培養(yǎng)小學生生數(shù)學自主學習能力的策略研究

鄭立東

摘要：在素質(zhì)教育理念下，小學數(shù)學教學強調(diào)學生的主體性，注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以，作為小學數(shù)學教師，要認識到傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，考慮學生當前和未來的發(fā)展需求，加強對教學策略的創(chuàng)新和改進，爭取給學生提供更好的學習條件，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成，以有效實現(xiàn)小學數(shù)學課程的育人價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 自主學習; 數(shù)學教學

小學生，特別是五年級的學生好奇心強，學習欲望較強，且具有足夠的基礎(chǔ)知識和學習能力，在老師的合理引導下能夠掌握自主學習能力。數(shù)學是很重要的課程之一，與日常生活有很大的關(guān)聯(lián)。小學階段的數(shù)學只是數(shù)學學習的起始，唯有在小學階段形成良好的學習習慣，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力，方可為其后期的學業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、呈現(xiàn)趣味數(shù)學，激發(fā)學生自主學習的動力

小學學生的年齡雖然很小，但是探索外面的東西的熱情和積極性特別強，因此很多小學生在日常生活中，總是想用手拆毀、攀折、疊加。從小學階段學生的這個實際情況出發(fā)，小學數(shù)學教師可以在教育實踐中結(jié)合所教的內(nèi)容導入巧妙動手操作活動，以此為契機讓學生提高動手能力，并在這個過程中適當深化對數(shù)學知識的了解，這也是小學數(shù)學學科教育實行興趣理念的重要途徑。

例如，在教授小學五年級數(shù)學北師大版《長方體（一）》這一課時，教師要求學生尋找家里不用的長方體紙包裝箱，在第二天帶到數(shù)學教室，鼓勵學生把自己的紙包裝箱拆分再恢復原狀。在這個過程中可以知道長方體構(gòu)造。當然，教師會有意識地鼓勵學生組成合作學習小組，其中一人擁有長方體，另一人指出其所擁有的面、棱角和頂點等。學生玩得既開心又不累。數(shù)學教室的氣氛也很活躍。在這個過程中，學生動手，動腦筋，動嘴巴，充分感受到了數(shù)學學習的魅力。顯然，學生對于動手操作活動實踐非常感興趣，進而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

二、指導探究方法，提高自主學習的效率

學習興趣是保障教育教學效果的最主要原因，因為小學階段是中小學生身心和大腦發(fā)展的最好階段，這一階段中小學生的興趣很強，模仿性強，學習意識也相當強烈。配合中小學生的學習特點，在小學階段培養(yǎng)學生的學習熱情是最關(guān)鍵的一環(huán)。小學生的知識是很有限的。所以，老師要結(jié)合數(shù)學知識以及學生容易掌握、易于了解的生活知識，調(diào)動學生的學習興趣。在教師的引導下，學生能夠意識到數(shù)學不但可以解決經(jīng)濟問題和計算困難，還可以解決自身的生存問題。因此，學生在學習小學數(shù)學的加分法時，由教師首先講解加分法的算術(shù)規(guī)律。學生基本了解后，教師會給學生出例題，加強其運用能力。

例如：在教學小學五年級數(shù)學北師大版《分數(shù)乘法》這一課時，教師給學生展示以下例題：1.小明一家三口分吃糖果，每人吃了3顆，三人一共吃了多少顆？2.小明一家三口分吃一個蛋糕，每人吃了 個，三人一共吃了多少個？針對第一題，學生列式：3×3=9顆;針對第二題，學生列式：×3=？這時教師問道：“第一個整數(shù)乘法的意義是什么？”學生答道：“表示3個3相加。”教師追問道：“那么第二個分數(shù)乘法的意義是什么？”因為都是乘法，其本質(zhì)相同，所以學生很容易想到：“ ×3表示3個 相加?！比缓螅瑢W生利用分數(shù)加法法則，順利得到這個式子的結(jié)果，即。接著，學生通過對×3= ?這個式子的觀察，得到“分數(shù)乘整數(shù)，分母不變，將分子與整數(shù)相乘”這一規(guī)律，并利用課后習題驗證這一法則。通過以上方式，可以避免灌輸式教學，讓學生在思考和實踐中主動獲取運算方法，以促進學生對運算法則的理解和記憶。

三、加強任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

當學生遇到較難的問題的時候，需要一定的思考空間去利用舊知識解決新問題，真正實現(xiàn)理解、領(lǐng)悟、掌握，形成獨立探索能力。小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問題后，應該給予學生足夠的思考時間和空間，同時，結(jié)合小組合作學習模式，讓學生在經(jīng)過獨立思考后能夠聽取同學的意見看法，不斷修繕自己的思維，這樣的思考才會更加深入，給出的答案也會更加全面。小學數(shù)學教師需要合理把控教學節(jié)奏，在學生經(jīng)過適度思索討論后給予相應的啟發(fā)引導，讓他們能夠繼續(xù)朝著正確的方向前進，形成更廣闊的思考空間。

例如，在教學小學五年級數(shù)學北師大版《分數(shù)除法》這一課時，這道題目，一袋米，吃掉它的 ，吃了15千克，這袋米重多少千克？這道題目難度適中，學生很容易列出算式：15÷=20 千克。而為了鍛煉學生的分數(shù)混合運算能力，筆者對這道題進行如下變式：變式一：一袋米，吃掉它的 ，還剩15千克，這袋米重多少千克？變式二：一袋米重100千克，吃了 ，還剩多少千克？變式三：一袋米，小明吃了 ，小剛吃了 ，還剩9千克，請問這袋米重多少千克？

針對以上變式題目，學生需要不斷轉(zhuǎn)換思維，充分利用分數(shù)的加、減、乘、除來進行求解。這不僅能提高學生思維的敏捷性，還能讓學生在混合運算的過程中避免算法混淆，以提高其計算水平。

四、結(jié)論

如上所述，在小學階段的數(shù)學教室里，教師必須積極改變思想，重視學生的主體地位，利用各種新穎有效的教學方法來提高學生的學習熱情，改善學生的被動學習情況。結(jié)合數(shù)學知識和生活常識，鼓勵學生解決實際問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

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