“春風(fēng)化雨 潤物無聲”

楊希

[摘 要] 為了實現(xiàn)高?！叭珕T育人”的目標(biāo)，除了將思想政治教育作為主渠道之外，也應(yīng)在自然科學(xué)類的專業(yè)課引入思政內(nèi)容，打造思政課程，塑造學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。文章以大學(xué)“微生物學(xué)”課程為對象，探討自然科學(xué)領(lǐng)域開展思政教育的方式方法與建設(shè)內(nèi)涵，以期達(dá)到進(jìn)一步提升課堂育人的功能與實效。

[關(guān)鍵詞] 生物課程;課程思政;全員育人

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，從黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深刻闡明學(xué)校思政課的重要意義，就如何辦好新時代思政課作出部署、提出要求，為做好新時代學(xué)校思想政治工作、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供了重要遵循依據(jù)。

早在2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話已經(jīng)指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！秉h和國家領(lǐng)導(dǎo)人對大學(xué)教育中的思政教育極為重視，也讓教育工作者更加意識到，要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，不僅要學(xué)術(shù)一流，更要政治出色。我們要培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的接班人，是黨的事業(yè)的繼承人，是中華民族復(fù)興事業(yè)的后繼人，課程思政教育勢在必行。

一、思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政的意義

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上高度肯定了思政課在落實立德樹人教育方針中至關(guān)重要的地位。但在實際教學(xué)中，思政課地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和其他專業(yè)課相比，因此思政課程所承擔(dān)的育人責(zé)任往往不能達(dá)到預(yù)期效果。課程思政的提出則有效彌補(bǔ)了“全員育人”的短板。課程思政顧名思義，是以各類專業(yè)課為依托，將思政內(nèi)容納入教學(xué)體系，使所有高校教師都能夠加入“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的教育行列中來，可全覆蓋、高效率地達(dá)到“三全育人”目的。

需要注意的是，思政課程與課程思政并行，并不是說思想政治理論課的作用降低，或被其他課程代替，而是強(qiáng)調(diào)在育人過程中既要發(fā)揮思想政治理論作為核心課程的作用，又要發(fā)揮其他專業(yè)課程的育人作用，使思政課程與課程思政同向同行、相互支撐、形成合力[2]。這種轉(zhuǎn)變不是生硬地將思政內(nèi)容強(qiáng)行插入到其他專業(yè)課中，而是授課教師要在充分熟悉本專業(yè)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能夠?qū)W透專業(yè)知識，又能夠通過課程感受國家發(fā)展和社會進(jìn)步，既提高個人素質(zhì)，又達(dá)到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的最終目的。下面筆者將以大學(xué)生物專業(yè)必修課程“微生物學(xué)”為例，探討引入思政內(nèi)容的方式方法，以及生物類專業(yè)課課程思政的效果如何。

二、如何在“微生物學(xué)”中講好思政內(nèi)容

（一）生物課程引入思政內(nèi)容的難度

生物類課程屬于自然科學(xué)，與人文類課程相比，自然科學(xué)課程一向被認(rèn)為是課程思政的短板和難點。在眾多論述中，關(guān)于自然科學(xué)課程中思政內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵、邏輯結(jié)構(gòu)的揭示以及開展情況的分析雖時有報道，但深度較為有限[3-7]。筆者在教授“微生物學(xué)”課程前也以“你認(rèn)為本課程是否有必要添加思政內(nèi)容？”與“你認(rèn)為老師是否能在課程中有效加入思政內(nèi)容”進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示一半以上的學(xué)生都持懷疑態(tài)度。

筆者基于問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如何有效地將思政內(nèi)容導(dǎo)入專業(yè)課程以及學(xué)生對課程思政的接受度如何，可能是大部分自然科學(xué)專業(yè)課教師遇到的共同問題。但是，自然科學(xué)課程中所蘊(yùn)含的科學(xué)思辨和客觀理性恰恰是課程思政的良好載體，應(yīng)該為授課教師所用[8]?；诖耍覀儜?yīng)該在教學(xué)過程中采取多種形式，如講述科學(xué)家事跡、結(jié)合社會熱點問題、了解歷史小故事等，在自然科學(xué)專業(yè)課中有效融入思政內(nèi)容。

（二）“微生物學(xué)”中的“四個自信”

“微生物學(xué)”作為高校生物、食品、醫(yī)藥、環(huán)境等專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實踐性[9]。它覆蓋面廣、難度適中，學(xué)科歷史悠久、事例豐富，是一門非常適合引入思政教育內(nèi)容的自然科學(xué)課程。筆者認(rèn)為，專業(yè)課承擔(dān)的主要責(zé)任是為學(xué)生講授專業(yè)知識，解惑答疑專業(yè)內(nèi)容，思政的引入雖然是必然的卻切忌生硬，一定要事先做好充分的教學(xué)設(shè)計。為了讓課程不因?qū)I(yè)知識外的內(nèi)容顯得突兀與不連貫，筆者選擇了部分知識點導(dǎo)入“四個自信”基本內(nèi)容并做出教學(xué)設(shè)計，以做嘗試。

1.“微生物學(xué)”中的“道路自信”。筆者選擇了2019年12月暴發(fā)并在幾個月時間內(nèi)席卷全球的新冠肺炎疫情為例，介紹了中國科學(xué)家與醫(yī)務(wù)工作者的研究進(jìn)度。從2019年12月底到2020年1月，相關(guān)實驗室已檢出新型冠狀病毒并獲得該病毒的全基因組序列，三天后即完成病原核酸檢測，這在全世界同類實驗室中都是相當(dāng)高的效率與速度。此后的疫苗研制進(jìn)展也極為迅速，2020年1月開始啟動疫苗研發(fā)，3到4月重組新冠疫苗獲批啟動臨床試驗，6月臨床試驗結(jié)果證明疫苗接種后安全性好，7月正式啟動新冠疫苗的緊急使用。眾所周知，面對病毒性傳染疾病，疫苗的重要性不言而喻，但以往大家都對發(fā)達(dá)國家在該方面的工作寄予厚望，這是因為長期以來“言必稱西方”的思維方式讓很多人沒有正視過自己國家的發(fā)展道路，更不可能產(chǎn)生自信。新冠疫情猶如一場戰(zhàn)爭、一次大考，直觀地將各個國家的應(yīng)對措施與效果放在一起做出橫向比較，直觀地體現(xiàn)出中國特色社會主義的道路優(yōu)勢。

2.“微生物學(xué)”中的“理論自信”。作為習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論體系中“五位一體”總體布局非常重要的一個環(huán)節(jié)，生態(tài)文明建設(shè)和“微生物學(xué)”又有什么關(guān)系呢？筆者在微生物生態(tài)章節(jié)找到了答案?！拔⑸锷鷳B(tài)”部分強(qiáng)調(diào)微生物在環(huán)境保護(hù)中的重要地位，在地球發(fā)展的數(shù)十億年間微生物無處不在，它作為自然界中的“天然清道夫”在污染環(huán)境修復(fù)、資源再利用等方面發(fā)揮著不可替代的作用。筆者先以“干垃圾”和“濕垃圾”的分類原則入手設(shè)計一系列問題，以提問方式了解學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確區(qū)分。而當(dāng)知道其分類原則就是將能夠進(jìn)行微生物降解的廚余垃圾劃分為“濕垃圾”以便進(jìn)行生物技術(shù)處理之后，學(xué)生對于垃圾分類的遲疑全部打消。不僅如此，大家還就微生物如何才能夠進(jìn)行有效分解、分解后的垃圾變成了什么等問題進(jìn)行了探討，甚至有學(xué)生提出設(shè)計“智能降解廚余垃圾的垃圾桶”的想法，從專業(yè)角度深刻體會國家方針的作用與前瞻性。

3.“微生物學(xué)”中的“制度自信”。為講好“制度自信”，筆者通過對2019年12月以來新冠肺炎疫情的介紹，同時提及2003年暴發(fā)于北京和廣州的SARS，主要以2003年“七天建成一座小湯山醫(yī)院”、2020年“十天建成一座火神山醫(yī)院”的建造速度和全國醫(yī)務(wù)工作者馳援武漢的事跡為例，對照西方一些國家對疫情的輕視和對人民生命的漠視，導(dǎo)致傳播人數(shù)大幅上升、死亡率居高不下，使學(xué)生明白并非是病毒“挑人”，而是中國特色社會主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。由于新冠疫情是學(xué)生的親身經(jīng)歷，所以在課程講授中產(chǎn)生了很好的共鳴。此外，中國抗擊傳染病的整個歷史，更從宏觀上體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性。例如由鼠疫桿菌引起的鼠疫曾在1910年的中國東北大面積流行，持續(xù)6個多月，造成6萬多人死亡。而在中華人民共和國成立后的70多年里，雖然這類病原微生物時有發(fā)生，卻始終被有效防控，沒有暴發(fā)過大規(guī)模傳染性事件。能夠讓“黑死病”在中國成為不再“談鼠色變”的疾病，得益于我國建立的有效的醫(yī)療衛(wèi)生防疫體系，這是中國特色社會主義制度充分保障人民群眾的自由平等權(quán)利和人身財產(chǎn)權(quán)利的體現(xiàn)。盡管這種體系在新冠疫情面前仍有不足之處，卻恰恰從另一個方面印證了中國特色社會主義制度的韌性和強(qiáng)大的調(diào)動能力，只要我們始終將“以人為本，人民至上”作為制度核心，無論遇到怎樣的困難都能應(yīng)對和克服。

4.“微生物學(xué)”中的“文化自信”。如果說制度自信是我們的方向，那么文化自信就是思政教育的最終目的[ 10 ]。2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信，文化自信是最基本、最深沉、更持久的力量[ 11 ]?！蹦敲匆绾沃v好“文化自信”呢？微生物技術(shù)環(huán)節(jié)則集中體現(xiàn)了這一重要內(nèi)容。微生物技術(shù)就是規(guī)?；梦⑸锘顒舆M(jìn)行各類代謝產(chǎn)物的生產(chǎn)過程涉及的工藝問題[ 12]。這種側(cè)重實際應(yīng)用的課程內(nèi)容很容易讓人第一時間聯(lián)想到發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的現(xiàn)代工業(yè)歷史，例如日本發(fā)明的味精、弗萊明利用點青霉發(fā)酵產(chǎn)生的青霉素以及20世紀(jì)六七十年代國外就已經(jīng)興起的基因工程技術(shù)等。在中國源遠(yuǎn)流長的歷史文化中，就從來沒有過先進(jìn)性嗎？答案并非如此。公元前5000至公元前3000年的“仰韶”時期，公元前2500至公元前2000年的“龍山”時期，我國擁有的飲酒文化就已超前于當(dāng)時世界上絕大多數(shù)地區(qū);北魏賈思勰所著《齊民要術(shù)》中也詳細(xì)記載了我國古代祖先已接近工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制備的釀造方法[ 13 ]，說明在幾千年前，中國先民已經(jīng)做出類似于今天的微生物工程工業(yè)化生產(chǎn)流程，而這一部分內(nèi)容也成了學(xué)生印象最深的部分。原來我們的“文化自信”不僅僅體現(xiàn)在詩詞歌賦與音樂美術(shù)中，也在這“看不見的世界”里，讓他們深感自豪，而我們要做的就是有效地繼承并持續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

三、課程思政改革成效

“微生物學(xué)”課程結(jié)束后，筆者利用“雨課堂”再次進(jìn)行投票調(diào)查檢驗教學(xué)成果，結(jié)果表明：對于課堂實例的添加效果，100%的學(xué)生認(rèn)為比較生動，48%的學(xué)生認(rèn)為大部分實例跟思政內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。學(xué)生的認(rèn)可度證實了思政內(nèi)容在“微生物學(xué)”課程中的引入是成功的，也是容易為學(xué)生所接受的，達(dá)到了預(yù)期效果。此外，通過學(xué)生的評教結(jié)果也可以看出這一點（見下表）。學(xué)生整體認(rèn)為，在教師的講授中明顯發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，對社會對國家發(fā)展認(rèn)識的不到位，是最大的收獲。學(xué)生的評教結(jié)果是教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的動力源泉，也為教師在今后課程中思政內(nèi)容的導(dǎo)入提供了良好依據(jù)和幫助。

四、課程思政的幾點誤區(qū)

為了能夠讓思政課程與課程思政并行，一定要意識到：思政教育既要體現(xiàn)在直接正面的思政課堂上，又要體現(xiàn)在春風(fēng)細(xì)雨的專業(yè)課程教學(xué)中[ 14 ]。課程思政是現(xiàn)今大學(xué)教育的重點，是育人的一桿利器，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到良好的知識，更要為社會主義事業(yè)培養(yǎng)后繼者與接班人。但是課程思政切忌進(jìn)入誤區(qū)：第一，生搬硬套，為了“思政”而“思政”?！按猴L(fēng)化雨，潤物無聲”，教師要將思政理念恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)課程當(dāng)中，要在專業(yè)課知識講授基礎(chǔ)上包涵思政，否則將適得其反;第二，本末倒置。課程思政畢竟不是思政課程，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)課教師不能為了完成任務(wù)將專業(yè)知識放在末位，不但沒有講好思政，連專業(yè)課也陷入尷尬局面;第三，所有課程的所有內(nèi)容都必須引入思政。并非如此，猶如廚師做飯要根據(jù)不同肉質(zhì)的紋理下刀，畫家作畫要根據(jù)筆和紙的材質(zhì)勾勒，教師上課更要如此，一定要根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容滲透思政理念，做出教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時消化思政，達(dá)到最佳效果。

五、結(jié)語

課程思政永遠(yuǎn)在路上。現(xiàn)階段，所有大學(xué)教師都要加入育人行列中來。筆者就“微生物學(xué)”的思政教育方法做了淺顯介紹與探討，希望能夠繼續(xù)挖掘思政教育在大學(xué)生物課程中的應(yīng)用與融合。課程思政教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，要有效整合所有育人資源，需要各部門、校內(nèi)外協(xié)調(diào)推進(jìn)[ 15 ]。在此基礎(chǔ)上才能體現(xiàn)出育人實效。

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