構(gòu)建育人模式轉(zhuǎn)型下的生物課程體系

王文偉

【摘 要】生物學(xué)科的核心素養(yǎng)和育人模式的轉(zhuǎn)型，是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改革，將改革后的教學(xué)進行創(chuàng)新。關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過程中采用以育人為本的課程和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】育人模式；核心素養(yǎng)；生物課程

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)和育人模式的轉(zhuǎn)型的重點是關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)的提高。以《光合作用的原理》一節(jié)為例，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，首先要強化的觀念是以人為本，對科學(xué)家們?yōu)榱俗非笳胬?，一絲不茍的實驗精神予以尊重；其次要強調(diào)課程的設(shè)計思路和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；再次要培養(yǎng)小組間的合作、交流和學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活與社會、跨學(xué)科知識與技能的能力。在構(gòu)建生物課程體系中以學(xué)生為主體，重要的是以學(xué)生的認知能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生提出的簡化的概括性描述要給予肯定。

一、構(gòu)建以人為本的生物課程體系

對生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心素養(yǎng)及相關(guān)問題的理解和應(yīng)用是課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心環(huán)節(jié)。在構(gòu)建課程體系中要體現(xiàn)靈活性，以滿足學(xué)生的興趣和不同區(qū)域的教學(xué)需求?！白晕姨嵘笔且匀藶楸舅枷氲闹饕康?，一方面要注重學(xué)生個性的發(fā)展，另一方面還要兼顧基礎(chǔ)知識的全面性和學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生目前的認知水平為主體構(gòu)建課程，用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性。在課堂上采用一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提倡課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合生物科學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問題，適應(yīng)時代的進步。育人模式下的生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，真正的讓學(xué)生動起來，主動參與探究。構(gòu)建以人為本的生物課程體系要以學(xué)生為根本出發(fā)點，面向全體學(xué)生，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、從人文的角度回溯光合作用的發(fā)現(xiàn)過程

科學(xué)實驗來自于原有知識的理解、內(nèi)化并在此基礎(chǔ)上的進一步創(chuàng)新。例如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程強調(diào)的是科學(xué)家們的科學(xué)實驗，我們可以通過角色扮演的形式讓學(xué)生扮演“亞里士多德”、“海爾蒙特”等科學(xué)家們科學(xué)實驗的過程，讓實驗變得鮮活、立體起來。在課前同學(xué)們要尋找科學(xué)家們進行實驗的背景故事，以小組合作為前提回溯科學(xué)家們探究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，讓每個孩子都能夠參與進來并總結(jié)出實驗的觀點或關(guān)鍵詞，樹立以人為本的思想。在課堂設(shè)計上，通過講述、圖片展示、角色扮演等方式以小組為單位還原實驗的歷史時刻。

三、歸納與概括知識點構(gòu)建現(xiàn)實生活中的模型

用學(xué)生自己的觀點歸納與概括知識點構(gòu)建現(xiàn)實生活中的模型。在高中生物課程的模型建構(gòu)中，要讓學(xué)生自己嘗試構(gòu)建模型，為了特定目的而對認識對象所做的一種簡化的概括性描述，重點是鍛煉思維過程，從而掌握并鞏固生物學(xué)有關(guān)的概念。經(jīng)過小組討論后，有的小組提出了很有個性化的模型（如圖1、圖2）。

圖1中光合作用發(fā)現(xiàn)過程的“物流”模型是在小組討論的模式下構(gòu)建的，進貨系統(tǒng)有兩個分別是來自光反應(yīng)的H2O和暗反應(yīng)的CO2，當(dāng)然CO2一部分來自于空氣，另一部分來自于自身呼吸作用產(chǎn)生的CO2，所以這個模型還可以進一步完善。搬運系統(tǒng)是在葉綠體這個倉庫內(nèi)進行，一部分貨物的搬運發(fā)生在類囊體薄膜上，另外一部分的貨物則發(fā)生在葉綠體的基質(zhì)中。那么吸收光能則可以理解為創(chuàng)造的財富，有光能最終轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的化學(xué)能。

圖2是光合作用的“地鐵”模型，模擬南京地鐵的1～3號線路，有輕軌還有換乘的站臺。其中1號線路是能量的變化，由太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中活躍的化學(xué)能，再由ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)樘妓衔镏蟹€(wěn)定的化學(xué)能。2號線路是一條輕軌，表現(xiàn)的是光反應(yīng)的進行，O2是出站的旅客。而[H]是換乘3號線的旅客。3號線代表的是暗反應(yīng)，通過CO2含量的多少以及[H]、ATP的含量變化，還可以分析C3、C5的含量變化。在模型的構(gòu)建過程中體現(xiàn)了小組成員間的集思廣益，既注重了個人個性化的觀點，也可以讓同學(xué)們意識到交流合作的重要性。在分工合作中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識會潛移默化的融入到知識體系當(dāng)中，對于重難點的解決會讓小組成員間感覺更有挑戰(zhàn)性，從而打破被動學(xué)習(xí)的局面。

四、建立多元化的生物教學(xué)評價體系

在課堂上為了提高學(xué)習(xí)與思考的主動性，可以采用多元化的評價體系。對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)要兼顧主客觀角度、多元化、公正地反映學(xué)生的情況，從而提高學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。提倡自主學(xué)習(xí)、獨立思考，展現(xiàn)個性化的思維和方法，運用原有的知識分析生活中出現(xiàn)的新問題。激發(fā)學(xué)生對生物課程的興趣，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，改變課堂上被動學(xué)習(xí)的事實。構(gòu)建育人模式下的生物課程體系還要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)生物問題并帶著探究的精神對待問題，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時幫助學(xué)生樹立小組合作的意識，一同解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，為他們在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)健全的人格做準(zhǔn)備，讓課堂從靜態(tài)性走向生成性。

【參考文獻】

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