地質(zhì)工程全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

儲誠富 查甫生 許龍

[摘 要] 為滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，新時代地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式改革勢在必行。文章針對高校專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式所存在的弊端，提出由學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)（企業(yè)）之間有機(jī)聯(lián)動的“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)實踐能力為出發(fā)點(diǎn)，“產(chǎn)學(xué)研”為銜接手段，校內(nèi)實驗中心和實踐基地與校外實踐基地為載體，根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)的特色，構(gòu)成獨(dú)特的地質(zhì)工程專業(yè)碩士課程體系和實踐教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] “產(chǎn)學(xué)研”合作教育;地質(zhì)工程專業(yè);培養(yǎng)模式

一、引言

隨著國家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各項重大工程建設(shè)不斷啟動，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也向綠色高效轉(zhuǎn)變。因此對高素質(zhì)工程人才的需求日益增長，亦對工程人才的工程實踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與職業(yè)適應(yīng)性等提出了新要求。早在2009年教育部就發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，開始對學(xué)位制度進(jìn)行改革，加強(qiáng)對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)力度。然而中國專業(yè)學(xué)位教育體系尚處于初始發(fā)展階段，現(xiàn)有的工程專業(yè)教育難以完全滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。這種問題的主要根源是缺乏與高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的高等工程教育體系。因此，探索適應(yīng)工程人才的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是必不可少的。

二、培養(yǎng)現(xiàn)狀

地質(zhì)工程是以地質(zhì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，借用地球物理化學(xué)探測、鉆探、遙感等技術(shù)解決資源勘探、地質(zhì)調(diào)查、工程建設(shè)、水利水電、地質(zhì)災(zāi)害中的問題，服務(wù)于國家建設(shè)的學(xué)科。地質(zhì)工程專業(yè)服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個行業(yè)，并且在各個行業(yè)應(yīng)用中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的實踐特性，所以系統(tǒng)科學(xué)地培養(yǎng)地質(zhì)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才對于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)極為重要[1]。專業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)在某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域具有堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力。因此，如何針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)形勢和地質(zhì)工程專業(yè)特點(diǎn)，探索新型教學(xué)模式，加強(qiáng)課程體系改革和實踐教學(xué)，培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的地質(zhì)工程人才，是目前地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生教育急需解決的問題。

三、培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)模式

土木建設(shè)行業(yè)對地質(zhì)工程專業(yè)也有需求，但往往因研究生的專業(yè)實踐性不強(qiáng)難以達(dá)標(biāo)。這也突顯出了地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵性問題，即專業(yè)對口狹窄、結(jié)構(gòu)單一，在實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)方案的制定不切合實際，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)知不清，缺乏職業(yè)能力[2]。同時，一些高校的地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)仍沿用學(xué)術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)機(jī)制，缺乏高校、企業(yè)、政府、導(dǎo)師、研究生五者的相互配合，仍停留在高校、導(dǎo)師、研究生三者聯(lián)合的培養(yǎng)上，導(dǎo)致研究生缺乏實踐性。此外，培養(yǎng)模式老舊，并不能夠與時俱進(jìn)，特別是對一些就業(yè)特色強(qiáng)烈的地區(qū)，高校培養(yǎng)模式仍然是迎合地區(qū)熱門方向，然而隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革，一些熱門行業(yè)不可避免地受到重大影響，隨之而來的就是用工需求人數(shù)的減少。因此，這就導(dǎo)致了高校培養(yǎng)出的人才產(chǎn)生就業(yè)困難、缺乏實踐性等問題。

（二）課程體系不完善

地質(zhì)工程全日制專業(yè)碩士研究生招生時間于2009年才開始，課程體系還不夠完善，課程內(nèi)容簡單，并不切合專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求，缺乏實踐性，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)[3]。專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏配合，往往處于兩個不同階段，對于專業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力要求極低。在整個教學(xué)過程中，前期為大量的基礎(chǔ)課程，重理論輕實踐;后期為單純的實踐內(nèi)容，缺乏理論和實踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以理解知識，無法將理論知識運(yùn)用于工程實踐[4]。因此，最終導(dǎo)致學(xué)生在實際工程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力薄弱。無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型碩士的培養(yǎng)課程都異常呆板，完全是理論知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的晦澀不明及后期實踐中的知識匱乏。同時，不少高校的理論課程存在空泛性，缺少重點(diǎn)內(nèi)容和針對性，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏目的性，影響日后就業(yè)的對口和適配。

（三）教育底蘊(yùn)薄弱

地質(zhì)工程專業(yè)于1952年才系統(tǒng)地成立，雖然學(xué)士碩士培養(yǎng)有豐富的經(jīng)驗，但是專業(yè)碩士培養(yǎng)才剛處于起步階段，各方面達(dá)不到培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。專業(yè)碩士的培養(yǎng)一般要求雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，然而，大多數(shù)高校的師資力量并不能負(fù)擔(dān)起這樣一種模式，因此失去了專業(yè)型人才培養(yǎng)的初衷。

（四）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不規(guī)范

實踐教學(xué)基地建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，實踐教學(xué)缺乏深入性和實際價值，高校和企業(yè)合作不夠密切，導(dǎo)致實踐教學(xué)基地建設(shè)不穩(wěn)定，很難讓學(xué)生充分得到實踐教育。此外，實踐教學(xué)流于形式，在專業(yè)實踐教學(xué)中，多采用導(dǎo)師或現(xiàn)場技術(shù)人員帶隊，在施工場地對工程概況和施工技術(shù)進(jìn)行講解。由于時間和經(jīng)費(fèi)限制，通常導(dǎo)致學(xué)生無法了解實際工程的全過程。同時，研究生親自參與生產(chǎn)實踐的機(jī)會很少，導(dǎo)致學(xué)生難以深入了解工程建設(shè)項目的實施和管理，以至于在畢業(yè)后的工作中缺乏獨(dú)立完成工程任務(wù)的經(jīng)驗和能力。另外，存在學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士的論文選題均偏向于基礎(chǔ)應(yīng)用研究的現(xiàn)象，理論色彩濃重，無法將專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)術(shù)培養(yǎng)區(qū)分開來，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

四、“產(chǎn)學(xué)研”三級聯(lián)動培養(yǎng)模式

培養(yǎng)符合社會和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的“全日制專業(yè)學(xué)位研究生”的關(guān)鍵是有相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，在教育教學(xué)理念、培養(yǎng)途徑、手段與機(jī)制上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極依托產(chǎn)學(xué)研、校企合作，實施“開門辦學(xué)”，將產(chǎn)業(yè)、工程與職場環(huán)境作為工程教育的環(huán)境，將產(chǎn)業(yè)資源和需求引入到工程教育的各個主要環(huán)節(jié)，包括專業(yè)設(shè)置、課程與教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計、教學(xué)方法與手段、工程實踐、師資建設(shè)以及教學(xué)評估等。

（一）建立系統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式

建立具有三個不同層次的“產(chǎn)學(xué)研”三級聯(lián)動實踐教學(xué)模式，主要內(nèi)容為：（1）以課內(nèi)實踐教學(xué)為主體，以科研項目研究為依托，校內(nèi)雙師型教師驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研“準(zhǔn)”聯(lián)動，以培養(yǎng)基本技能與初步綜合技能為目標(biāo);（2）課內(nèi)外實踐相結(jié)合，以產(chǎn)學(xué)研合作的校內(nèi)實踐與創(chuàng)新基地為依托，業(yè)界工程師與校內(nèi)雙師型教師共同驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)“內(nèi)”聯(lián)動，以培養(yǎng)綜合技能、初步的創(chuàng)新技能及工程能力為目標(biāo);（3）以校外實踐與實習(xí)為主體，以校外實習(xí)基地為依托，業(yè)界工程師與技術(shù)管理人員驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)“外”聯(lián)動，以培養(yǎng)進(jìn)一步的工程能力與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)競爭力為目標(biāo)[5-7]。圖1給出了“產(chǎn)學(xué)研”三級聯(lián)動實踐教學(xué)模式的體系結(jié)構(gòu)圖。三級聯(lián)動環(huán)環(huán)相扣、層層提升，由培養(yǎng)研究生的基本技能、綜合技能、工程能力到培養(yǎng)研究生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在這個過程中，通過學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)之間的三級有機(jī)聯(lián)動，構(gòu)建了面向地質(zhì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐與創(chuàng)新型教學(xué)體系。

（二）完善相應(yīng)的課程體系

根據(jù)相應(yīng)專業(yè)工程人才所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)與工程需求，規(guī)劃課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系。該過程需綜合考慮各項實踐教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇與填充[8]。圖2給出了“問題與科學(xué)研究驅(qū)動式的課內(nèi)實踐分級教學(xué)模式”的簡單示意圖。該模式包含兩個層次：首先，一級層次為基本實驗到綜合性實驗的進(jìn)階，基本實驗以掌握課程內(nèi)一個或多個基本實驗技能為目標(biāo)，綜合設(shè)計性實驗以課程內(nèi)的多個實驗技能的綜合設(shè)計及應(yīng)用為目標(biāo);其次，二級層次為實驗與工程問題及實踐的相互交融，對工程實際問題進(jìn)行抽取與提煉來設(shè)計綜合實驗，通過難度分解與分級，以“基本技能進(jìn)階技能創(chuàng)新活動”為路徑，解決工程實踐問題和科研項目研究。

為了配合工程技術(shù)人員入校進(jìn)行課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)、工程案例研討、工程訓(xùn)練、開放實踐項目等形式的實踐與創(chuàng)新教學(xué)，對現(xiàn)有的學(xué)期教學(xué)計劃進(jìn)行必要的調(diào)整。研究生進(jìn)入二年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)后，每學(xué)期應(yīng)安排3—4周的工程實踐學(xué)習(xí)，主要用于基于實際工程案例和科研項目工作的課程設(shè)計或綜合實踐環(huán)節(jié)。這種調(diào)整可以為依托校外工程師的實踐與創(chuàng)新教學(xué)提供有力的支撐，并可有效提高專業(yè)教學(xué)的效率與效果，同時不影響學(xué)?？傮w教學(xué)管理。

（三）豐富教學(xué)底蘊(yùn)

建立由工程界工程師與技術(shù)負(fù)責(zé)人為主組成的兼職師資隊伍。主要來源有：一是聘請資深地質(zhì)工程專業(yè)相關(guān)的工程師;二是吸納具有豐富工程經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和“雙師”型或具有工程背景的師資隊伍。除了優(yōu)先引進(jìn)高層次的人才外，對內(nèi)應(yīng)大力培養(yǎng)現(xiàn)有青年導(dǎo)師，通過專門培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、邀請資深工程師和專業(yè)人才來校交流、幫助導(dǎo)師團(tuán)隊獲取工程職業(yè)認(rèn)證等措施建設(shè)擁有工程背景的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。還可以聘請校外兼職導(dǎo)師、組成校內(nèi)專業(yè)研究生導(dǎo)師等。同時，擬成立校外實習(xí)基地聯(lián)盟、校外實習(xí)教學(xué)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會。該指導(dǎo)委員會由來自校外的實習(xí)基地企業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會企業(yè)專家和來自校內(nèi)的專業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任等共同組成，就校外實習(xí)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和實習(xí)基地的建設(shè)、教學(xué)與運(yùn)行管理提供相應(yīng)的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)與評估。

（四）嚴(yán)格規(guī)范實踐環(huán)節(jié)

以實際工程項目和科研項目資料為基礎(chǔ)，由校內(nèi)專職教師與工程技術(shù)人員共同合作，進(jìn)行必要的抽取、整理、歸納甚至重組，形成相應(yīng)的教學(xué)案例與科研項目庫，以支持實踐教學(xué)工作。以大量的地方工程勘察設(shè)計單位、施工單位、工程檢測單位等為主，少數(shù)外地知名工程單位為輔，以每年學(xué)生5—10人/基地為基本規(guī)模，建設(shè)穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。實習(xí)基地的建設(shè)與選擇除了專業(yè)相關(guān)性與相對穩(wěn)定性外，需關(guān)注候選單位對于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)工程人才的動力或社會責(zé)任感，保證實踐過程的有效穩(wěn)定。

五、“產(chǎn)學(xué)研”三級聯(lián)動實踐教學(xué)模式成果

合肥工業(yè)大學(xué)于2000年獲得地質(zhì)工程碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，至今有20年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗。近年來，為響應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求，大力加強(qiáng)了對實踐性創(chuàng)新性綜合性人才的培養(yǎng)，在“產(chǎn)學(xué)研”三級聯(lián)動實踐教學(xué)過程中，取得了良好的成果。首先，合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上具有很強(qiáng)的競爭力，近年來就業(yè)率均為100%，并且得到了用人單位的一致好評;其次，該專業(yè)研究生結(jié)合導(dǎo)師的科研項目研究工作，取得了許多優(yōu)秀的科研成果，具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實踐技能;第三，學(xué)生的綜合能力得到了顯著提高，每年畢業(yè)的研究生除了到我國一些大型央企從事技術(shù)管理工作外，還有一部分學(xué)生到雙一流高校進(jìn)一步深造;第四，該專業(yè)具備很好的師資隊伍。18名專職教師中，教授及副教授各6名，具有博士學(xué)位的教師16名。近年來，承擔(dān)了30余項國家自然科學(xué)基金項目、重點(diǎn)基金以及多項縱橫向課題的研究工作，取得了很好的科研成果;第五，該專業(yè)與業(yè)內(nèi)主要工程單位有著良好的聯(lián)系，在校外建立了許多實習(xí)基地，與許多業(yè)內(nèi)著名的工程技術(shù)人員有著密切的合作，為該專業(yè)全日制學(xué)位研究生人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。因而，合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)具有良好的基礎(chǔ)，具備培養(yǎng)全日制學(xué)位研究生的條件。

六、結(jié)語

針對目前地質(zhì)工程全日制專碩研究生培養(yǎng)模式的不足，結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)的特點(diǎn)，以“產(chǎn)學(xué)研”合作為基礎(chǔ)，提出了“產(chǎn)學(xué)研”合作三級聯(lián)動實踐教學(xué)模式。在人才培養(yǎng)教學(xué)模式、合作運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)實施方案上進(jìn)行了創(chuàng)新，體現(xiàn)了以工程和需求為導(dǎo)向，突出工程實踐能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，符合國際先進(jìn)的工程教育理念和地方院校工程教育改革實際，可為同類院校的相近專業(yè)提供借鑒。

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