談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

朱山

摘 要：當(dāng)代教育在不斷進(jìn)步的同時，對教育教學(xué)的質(zhì)量、有效性提出了更高的要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，數(shù)學(xué)是小學(xué)重要的科目之一，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是全體數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的基本目標(biāo)。對此，本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，深入分析了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升的相關(guān)策略，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在實際工作中提供參考之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性策略;參考借鑒;策略分析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.066

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)科目在義務(wù)教育中具有至關(guān)重要的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更是直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)教育的落實狀況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有責(zé)任、有義務(wù)不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在有效的課堂教學(xué)中不斷提升綜合素養(yǎng)與綜合能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為時代的發(fā)展培育更多的優(yōu)秀人才。

一、當(dāng)前部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀簡述

在新課改的全面落實中，我國部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)原本所存在的問題就逐漸被暴露、放大，其中的弊端問題對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性提升帶來了一定的負(fù)面影響。如當(dāng)下素質(zhì)教育要求，教學(xué)應(yīng)以推動學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)綜合素質(zhì)的有效提升為教學(xué)目標(biāo)。而在實際課堂中，部分教師無法充分保障學(xué)生應(yīng)有的主體地位，學(xué)生在課堂上更多扮演的是聽講者的角色而不是互動者、交流者的角色，循環(huán)往復(fù)的機械式宣教、復(fù)讀式學(xué)習(xí)，很難真正使數(shù)學(xué)知識內(nèi)化成為小學(xué)生的一部分，更給學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)帶來了一定的限制。不難看出，我國一些地區(qū)中的教學(xué)普遍存在這樣的問題。因此，促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重點內(nèi)容。

二、全方位推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性策略分析

（一）與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系

對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性來講，部分教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)手段、教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面出發(fā)，深入探究課堂教學(xué)有效性提升策略。但是對于小學(xué)生來講，他們對每一位教師都有著鮮明的印象與認(rèn)知，在他們的潛意識中，教師的人格魅力、師德情操，都有可能改變學(xué)生對科目的印象。所以與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的重要前提。教師只有重視與學(xué)生的和諧關(guān)系，能夠在主動營造的和諧師生關(guān)系中促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，對于學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有十分及重要的作用。古人也常說：親其師而信其道。在學(xué)生看來，在對教師形成良好印象的同時，數(shù)學(xué)科目對于學(xué)生而言，將會從心底深處變得更重要。與此同時，很多現(xiàn)代教育家也認(rèn)為，在民主平等的師生關(guān)系中，學(xué)生可以主動積極地在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索與求知。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)在掌握學(xué)生實際狀況與學(xué)情的情況下，對學(xué)生有更加深入的了解，同樣，教師在教學(xué)過程中，只有了解學(xué)生、懂得學(xué)生的認(rèn)知特點，在數(shù)學(xué)概念分析與講解中，才可以主動站在學(xué)生認(rèn)知角度上去思考教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提升[1]。

（二）善于利用情境教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改明確要求，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的興趣與個性化特征，只有真正基于學(xué)生興趣開展的有效教學(xué)，才能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容發(fā)自內(nèi)心地感興趣、有積極性，教學(xué)質(zhì)量的提升才不會太難。而為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生，情境教學(xué)法的融入必不可少。只有在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)才不會被看作是負(fù)擔(dān)，反而會變成學(xué)生在課堂上的追求，才能在課堂上能夠以創(chuàng)造性思維來積極運用知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

教育研究領(lǐng)域早已表明，當(dāng)實際教學(xué)情境足夠引人入勝之際，再枯燥的課堂教學(xué)也會在學(xué)生眼中變得更加生動，這種學(xué)習(xí)興趣更可以使學(xué)生在其中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)在的動力。但是值得注意的是，在情境教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在年齡、認(rèn)知以及性格中的特征，來創(chuàng)設(shè)學(xué)生所感興趣的教學(xué)情境，這樣才能夠在有效性角度上來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。情境教學(xué)法的有效融入，對于激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力均具有十分顯著的積極作用。如在很多應(yīng)用試題講解中，教師可以利用學(xué)生所感興趣的動畫角色，將其代入應(yīng)用試題中，從而引起學(xué)生對應(yīng)用試題的興趣，創(chuàng)設(shè)出應(yīng)有的教學(xué)情境，這樣一來，在講解試題對，學(xué)生才會有更為優(yōu)異的課堂表現(xiàn)。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)加強課堂優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生和教師就相當(dāng)于一種雙邊統(tǒng)一化活動過程，每一位學(xué)生在接受課堂教學(xué)中都會存在一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以在對知識理解、對世界感悟等方面更存在著不同之處。因此，基于這些特征，教師需要在學(xué)生的認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中去構(gòu)建獨有的知識體系。

首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中的教學(xué)活動方向，更對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段的應(yīng)用起到了決定性作用，甚至在很大程度上會影響整堂課教學(xué)效率的顯著提升。但是從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程來看，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中普遍忽略了學(xué)生之間的個體化差異，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的弊端。所以，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，教師應(yīng)在尊重每一位學(xué)生個體化差異的基礎(chǔ)上，為他們構(gòu)建不同的教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生在明朗的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下逐漸得到進(jìn)步與發(fā)展。其次，在課程設(shè)計當(dāng)中，教師要考慮到實際課程設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生自主性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為課程設(shè)計目的，如可以與學(xué)生之間加強溝通和交流，多了解學(xué)生的興趣與愛好，合理將這些興趣愛好元素融入課程設(shè)計之中。

除此以外，還可以利用小組合作的形式，讓學(xué)生按照指定人數(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。教師在設(shè)定小組成員時，要基于學(xué)生的實際情況，學(xué)情水平較好與較差的可以優(yōu)先并入一個學(xué)習(xí)小組之中，充分起到取長補短之效果。當(dāng)教師在給學(xué)生講解問題的時候，可以將這些問題分別分配給各小組，小組成員可以在協(xié)商與討論中尋求解決方案，既幫助學(xué)生提高了合作探究能力，又培養(yǎng)了其解決問題的能力，在合作探究中也加深了同學(xué)間的友誼，在進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)氛圍以及鞏固學(xué)生群體之間的團隊意識中有著十分顯著的作用[2]。

（四）作業(yè)設(shè)計應(yīng)兼顧學(xué)生層次化差異

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，其實就屬于一種將課本中的教材知識逐漸進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化過程。如果將知識、概念比作一磚一瓦，而學(xué)生不斷完善對教材內(nèi)容認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，就相當(dāng)于建高樓。但是對于學(xué)習(xí)過程而言，僅靠課上的知識教學(xué)往往很難令知識體系變得更加牢固可靠，所以還需要學(xué)生在鞏固練習(xí)中來不斷強化自己的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到新知識與舊知識在鞏固練習(xí)中不斷提高內(nèi)化效果的目的。所以對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來講，大量的練習(xí)題作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)象屢見不鮮，題海戰(zhàn)術(shù)也是如此。很多教師認(rèn)為，讓學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后勤加練習(xí)、加強作業(yè)鞏固，才能夠取得更為優(yōu)秀的成績，但是卻忽略了學(xué)生在大量、重復(fù)性機械作業(yè)練習(xí)中的主動性與自主性。因此，如果學(xué)生在這種不合理的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中去不斷進(jìn)行練習(xí)、刷題，就很難真正達(dá)到鞏固、拓展學(xué)習(xí)知識的目的[3]。因此，本文認(rèn)為，在作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，既要考慮到作業(yè)的有效性，又要考慮到學(xué)生的層次化差異特征。比如，可以將作業(yè)設(shè)計分為三個層次，第一層次為鞏固練習(xí)層次，即在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識考查與練習(xí)中，了解學(xué)生對這些知識的掌握狀況;第二層次為深化練習(xí)層次，其目的是拓展學(xué)生在數(shù)學(xué)知識中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)遷移練習(xí)能力的提升;第三層次為應(yīng)用性練習(xí)，即將多種數(shù)學(xué)概念與知識進(jìn)行糅合，使學(xué)生能夠在合理推理過程中逐漸解答出正確答案，解題過程能夠幫助學(xué)生不斷形成解題思維能力與邏輯能力，從而能夠達(dá)到深化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，在多層次作業(yè)練習(xí)中取得舉一反三、事半功倍的作業(yè)鞏固效果。

（五）從多元化角度中對學(xué)生進(jìn)行合理評價

我國傳統(tǒng)教育普遍過于注重利用考試來衡量學(xué)生的實際狀況，一般情況下，當(dāng)學(xué)生分?jǐn)?shù)越高，教師和家長就越覺得孩子優(yōu)秀，更是教師心目中所謂的“好學(xué)生”?？v觀多年以來的義務(wù)教育現(xiàn)狀，很少有教師能夠?qū)⒎侵橇σ蛩刈鳛樵u價學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實際課堂教學(xué)往往過于重視知識學(xué)習(xí)評價而忽略了學(xué)生實踐能力與綜合能力的評價，在很大程度上與素質(zhì)教育的初衷出現(xiàn)背道而馳的局面。所以，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，站在多元化角度對學(xué)生進(jìn)行合理的多元化評價，便具有了一定的必然性。本文建議，在多元化評價中，對學(xué)生應(yīng)該從如下幾方面開展評價。

首先，在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握狀況與基礎(chǔ)技能方面的評價，如對學(xué)生在數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)中的理解能力與理解方法進(jìn)行評價，擺脫傳統(tǒng)機械式學(xué)習(xí)記憶方法是關(guān)鍵。其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的評價，不是過于重視結(jié)果，過程同樣十分重要，如在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況、情感體驗以及學(xué)習(xí)方式等，即便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)掌握狀況不夠理想的情況下，教師也能夠?qū)W(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵與贊揚，從而在不斷肯定學(xué)生中提升學(xué)生的成功體驗，使其在樹立自信心中不斷體會到從難到易、從低到高的過程，產(chǎn)生逐步激發(fā)潛能、積累經(jīng)驗的作用，對保護學(xué)生個性而言有著十分顯著的積極效果[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)課堂教學(xué)中，要提升課堂有效性，需要教師與學(xué)生之間構(gòu)建輕松愉悅的師生關(guān)系，能夠在情境教學(xué)法的融入以及課堂教學(xué)過程的不斷優(yōu)化、層次化作業(yè)設(shè)計、多元化角度評價中，不斷提升學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，而這些是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視的關(guān)鍵之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉和.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2011（5）：6.

[2]章玉容.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].考試與評價，2017（8）：36.

[3]蔣道友.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2016（5）：170.

[4]李新民.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].教育（文摘版），2016（4）：130.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]