小學(xué)語文“經(jīng)典古詩詞誦讀”微課教學(xué)的實(shí)踐探索

朱莉

摘 要：小學(xué)是我國(guó)教育體系中不可分割的組成部分，以培養(yǎng)人才為主要教育目的。隨著信息化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新型教學(xué)模式也被廣泛應(yīng)用到當(dāng)前小學(xué)語文“經(jīng)典古詩詞誦讀”教學(xué)過程中，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。微課程作為新型教學(xué)手段，給教師提供了多元化的教學(xué)方向，本文針對(duì)微課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討小學(xué)語文“經(jīng)典古詩詞誦讀”教學(xué)的運(yùn)用方式及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;古詩詞誦讀;微課程

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.055

微課程是依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)所形成的新型教育模式，不僅充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的信息交流優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為教育深化改革提供了更多可能性。微課程具有時(shí)間短、能量密集、知識(shí)點(diǎn)直觀等特點(diǎn)，不僅能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的感官刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)微課程還能根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)[1]。

一、重視微課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

“微課程”即微型視頻課程，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播載體，由小學(xué)語文教師對(duì)“經(jīng)典古詩詞誦讀”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，既包括真人視頻講解，也包括動(dòng)畫視頻講解，尤其對(duì)抽象性的教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。微課程的制作可以針對(duì)特定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)開展，一般情況下微課程內(nèi)容較短，僅僅針對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有強(qiáng)烈的針對(duì)性，而且形式更加多元化，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反復(fù)觀看，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

“經(jīng)典古詩詞誦讀”學(xué)習(xí)過程是學(xué)生了解作者意圖，并進(jìn)行自身的思想轉(zhuǎn)換的過程，而“經(jīng)典古詩詞誦讀”教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容，或單個(gè)或多個(gè)，以更加多元化的方式按特定的誦讀原則整合在一起，為學(xué)生提供經(jīng)典古詩詞誦讀學(xué)習(xí)的方法，既可以有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)于文章及主題思想的深入探究，對(duì)于理清誦讀內(nèi)容的主線脈絡(luò)具有積極性作用。相較于傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)而言，微課程誦讀的教學(xué)方式更加豐富化，符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生的教育主體地位。為了更好地提高學(xué)生的誦讀理解能力，教師應(yīng)了解經(jīng)典古詩詞誦讀的教學(xué)特點(diǎn)，并針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的古詩詞誦讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略[2]。

二、整合多元化微課程資源，構(gòu)建學(xué)生語言能力框架

首先，微課程的內(nèi)容篇幅較短，能在短時(shí)間內(nèi)迅速抓住知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言更容易理解及記憶。其次，每一個(gè)學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，微課程本身具有針對(duì)性優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程、選擇教師，教師也不必為了遷就學(xué)生而加快或放慢教學(xué)速度。最后，微課程具有能量密集的特點(diǎn)，教師會(huì)通過視頻的方式統(tǒng)一講解課程要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中可能需要教師反復(fù)進(jìn)行講解才能理解，但是通過微課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，減少教師的工作強(qiáng)度，這樣就可以將更多的精力放在教學(xué)創(chuàng)新方面。

在微課程教育背景下，“經(jīng)典古詩詞誦讀”課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以更加復(fù)雜化多元化的方式為學(xué)生提供教學(xué)資源，通過橫向及縱向的誦讀對(duì)比，使學(xué)生能夠接觸豐富的課內(nèi)外誦讀資料，不僅能夠有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能讓學(xué)生開闊眼界、開闊思維。同時(shí)“經(jīng)典古詩詞誦讀”需要教師為學(xué)生制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，并通過聽說讀寫等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言實(shí)踐，從“讀得懂”到“讀得通”，讓學(xué)生不斷積累語言經(jīng)驗(yàn)，從而更加精準(zhǔn)地把握作者的意境傳遞，實(shí)現(xiàn)自身語言能力的框架構(gòu)建。

“經(jīng)典古詩詞誦讀”需要教師依托于現(xiàn)有的教材內(nèi)容，為學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)需求的教育主體框架，并不斷拓展學(xué)生的誦讀范圍?！敖?jīng)典古詩詞誦讀”更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法以及語文思維能力的提升，微課程轉(zhuǎn)變了以往單篇誦讀的模式，而以多篇文章的對(duì)比進(jìn)行誦讀，既有效地提高了學(xué)生的誦讀量，同時(shí)也能讓學(xué)生了解更多的寫作技法，對(duì)于學(xué)生的綜合語言運(yùn)用有著積極的促進(jìn)作用。

三、多角度提升學(xué)生語文品位，發(fā)展語言運(yùn)用和審美能力

在微課程教育背景下，當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多元化，因此教師要將教學(xué)思維與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式相結(jié)合，從多個(gè)角度提升學(xué)生的語文品位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思想啟迪以及審美思想等環(huán)節(jié)的重點(diǎn)考查和糾正，在幫助學(xué)生完成經(jīng)典古詩詞誦讀積累的同時(shí)，也要注重為學(xué)生進(jìn)行信息篩選，通過大量的誦讀讓學(xué)生為寫作積累素材。而且群文誦讀可以有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及審美水平，在潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

精讀和泛讀是小學(xué)誦讀教學(xué)中兩種常用的方法，兩種誦讀方式不同，也有不同的教育目的，泛讀可以讓學(xué)生提高誦讀速度，找到文章大體框架，并能抓住重點(diǎn)，而精讀則是讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的傳達(dá)意境，與作者的情感建立鏈接，從而達(dá)到增強(qiáng)理解的教學(xué)目的[3]。

小學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，但是學(xué)生還缺乏相關(guān)的誦讀聯(lián)想，所以教師應(yīng)該根據(jù)誦讀教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)誦讀內(nèi)容產(chǎn)生一定的聯(lián)想，同時(shí)還能活躍課堂氛圍。值得注意的是，在為學(xué)生播放多媒體課件時(shí)，背景音樂要符合教學(xué)素材，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)入誦讀狀態(tài)，感悟詩詞意境。

小學(xué)生在誦讀中需要由外界因素來啟發(fā)，針對(duì)某一篇誦讀內(nèi)容，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，但是要保證每個(gè)小組的能力相差無幾，小組內(nèi)成員具有一定的差異性，這樣可以在誦讀后的交流中，每個(gè)同學(xué)都給出不同的觀點(diǎn)，促使不同的思想在討論中碰撞，給學(xué)生更多的靈感及啟發(fā)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)有配圖的微課程更有興趣，因此教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性，可以為學(xué)生制作相應(yīng)的教學(xué)課件。

四、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮微課程優(yōu)勢(shì)

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論性的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要通過經(jīng)典古詩詞誦讀實(shí)踐提高自身對(duì)于語文知識(shí)的運(yùn)用與理解。但是小學(xué)生一般基礎(chǔ)知識(shí)較差，實(shí)際操作過程中可能會(huì)遇到各種問題，甚至?xí)驗(yàn)槿狈ψ孕判亩a(chǎn)生抵觸情緒。微課程改變了學(xué)生與教師之間面對(duì)面學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，兼顧自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也為學(xué)生提供了更多的教學(xué)資源。

傳統(tǒng)教學(xué)形式當(dāng)中一直都是以教師為課堂主導(dǎo)，微課程充分尊重學(xué)生的教育主體地位，并為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。而教師則更多的是為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將重要的基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生有了更多的自主權(quán)，可以有更加廣泛的發(fā)揮空間，既提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)性的促進(jìn)作用。

小學(xué)生雖然有了一定的認(rèn)知能力，但是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)習(xí)方法以及足夠的社會(huì)認(rèn)知，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，但是要杜絕傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一形式，也不能對(duì)學(xué)生的自由發(fā)展過多干涉，提倡尊重學(xué)生的教育主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣可以讓學(xué)生在經(jīng)典古詩詞誦讀學(xué)習(xí)方面有更深入的思考，并形成個(gè)人的情感認(rèn)知，以此提升誦讀的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)語文教材中有很多內(nèi)容需要學(xué)生深入思考，但是由于篇幅及課時(shí)有限，教材中不能將所有作者的情感進(jìn)行傳達(dá)，因此教師可以針對(duì)同一作者的不同時(shí)期作品進(jìn)行對(duì)比。誦讀讓學(xué)生能夠了解作者的深沉用意以及情感變化，以此促成學(xué)生的高效誦讀習(xí)慣，從而對(duì)某個(gè)作者的作品有著更加完整的認(rèn)知[4]。

五、借助微課程做好導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生誦讀效果

很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因此在語文學(xué)習(xí)時(shí)往往跟不上教師的節(jié)奏，但是由于眾口難調(diào)，教師必須以平均速度進(jìn)行教學(xué)講解，因此有部分學(xué)生不能很好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且一旦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)落下之后，可能對(duì)后期的學(xué)習(xí)都有嚴(yán)重影響。為了更好地解決這類問題，教師應(yīng)借助微課程做好經(jīng)典古詩詞誦讀課前導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容。

微課程可以通過簡(jiǎn)單的方式將學(xué)習(xí)框架羅列出來，并能夠讓學(xué)生對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行有效記錄，有針對(duì)性地攻克。微課程導(dǎo)學(xué)不僅能充分發(fā)揮語文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也能為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)?！敖?jīng)典古詩詞誦讀”課程教學(xué)中，教師應(yīng)借助微課程突出教學(xué)重點(diǎn)，并利用微課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行自我知識(shí)鞏固，并為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能幫助能力稍差的學(xué)生重拾信心，以此大幅度提升語文課程教學(xué)質(zhì)量。

語文在小學(xué)教育體系中發(fā)揮著重要作用，在這樣的背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。借助微課程“經(jīng)典古詩詞誦讀”學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可將本節(jié)內(nèi)容的新知識(shí)點(diǎn)與以往的舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生融會(huì)貫通、促進(jìn)知識(shí)的交融運(yùn)用，以靈活的方式幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步提高經(jīng)典古詩詞誦讀的質(zhì)量和效果。

六、結(jié)語

綜上所述，微課程隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形態(tài)以及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)地位的提升而顯得意義重大，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義。小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借助微課程為學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問題探究，同時(shí)也要加強(qiáng)課后的知識(shí)點(diǎn)鞏固，充分發(fā)揮微課程的教育意義，助推“經(jīng)典古詩詞誦讀”教學(xué)順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]