互動教學模式在小學語文教學中的運用探思

馬倩

摘 要：新課改的不斷發(fā)展對小學語文教學提出了更高的要求，如何構(gòu)建互動式語文課堂已經(jīng)成為當前教育工作的重中之重。這就要求廣大教師必須要認識到互動教學模式的優(yōu)越性和先進性，找出其與小學語文教學的契合點與結(jié)合點，在合適的時機與學生進行有效互動，以便將其有效價值發(fā)揮得淋漓盡致，從而更好地實現(xiàn)小學語文教學的根本目標。本文針對互動教學模式在小學語文教學中的運用進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：互動教學模式;小學語文;運用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.039

互動式教學模式主要強調(diào)了教學活動的雙向性，在很大程度上突破了傳統(tǒng)單向性教學模式的限制，將其與教育教學活動相結(jié)合，不僅能夠增強教學效果，還有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這對實現(xiàn)學生的全面性、自主性發(fā)展是極為有利的。鑒于此，作為小學語文教師，我們必須要將互動教學模式引入實際教學中，為學生提供充足的互動機會和空間，促使學生在互動的過程中進行查漏補缺、自我提升，從而提高學生的語文綜合能力，進一步促進學生的全面發(fā)展。

一、互動教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用價值

要想實現(xiàn)互動教學模式與小學語文教學的有機融合，我們小學語文教師首先應(yīng)該明確該教學模式的應(yīng)用價值，只有充分認識到互動教學的重要性和必要性，教師才能夠樹立正確的教育理念，積極進行教學，從而為獲得理想的教學效果奠定良好的基礎(chǔ)。為此，筆者將從教學效果、學生能力和教師素質(zhì)這幾個方面對互動教學模式的應(yīng)用價值進行闡述，僅供廣大教師參考。

（一）有助于營造和諧的課堂氛圍，增強語文教學效果

眾所周知，良好的環(huán)境對于學生能夠產(chǎn)生積極的影響，課堂環(huán)境更是如此。只有在和諧的、輕松的課堂環(huán)境中進行學習，學生的智力和潛力才能得到開發(fā)，學生才能夠在每次教學互動過程中有所感、有所悟，才能培養(yǎng)學生對語文課堂本身的喜愛，幫助學生提高對于語言環(huán)境的體驗，更能讓學生有想表達自我意愿的欲望，有通過語言來表述自己情感的想法，提高學生對語文知識的語感，進而為提高學生的學習質(zhì)量和效率創(chuàng)造有利的條件。

傳統(tǒng)的教學模式只注重教師的主導地位，忽視了課堂互動的重要意義，導致語文課堂死氣沉沉，不僅降低了教學質(zhì)量，而且還影響了學生學習興趣的培養(yǎng)，這對強化學生的語文素養(yǎng)是極為不利的。而互動教學模式則更加注重和諧氛圍的營造，通過師生互動、生生互動營造出一片祥和的氛圍，在活躍課堂氛圍的同時，也能緩解學生的緊張情緒，學生才能夠?qū)⒏嗟南敕ǚ窒斫o大家[1]。這樣不僅有助于增強教學效果，還能為語文課堂增添許多趣味元素，這對提高語文教學的有效性和趣味性是極其重要的。

（二）有助于提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

互動式教學模式主要是通過有效互動完成教學任務(wù)，引導學生在互動的過程中掌握豐富的學科知識，并不斷強化自身的綜合能力。實際上，在有效互動的過程中，學生的表達能力、交際能力、合作能力和思維能力都會得到良好的訓練。與此同時，學生的大腦也處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，這對提高學生的智力水平和綜合素質(zhì)是極為有利的。此外，互動教學還為構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供了可靠的保障，在良好師生關(guān)系的影響下，學生更愿意接受教師的指導和教育，這既是滿足學生學習需要的重要保障，同時也是提高學生綜合素質(zhì)的必要條件。

（三）有助于強化教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長

與傳統(tǒng)教學模式相比，互動教學模式對于教師的專業(yè)要求更高一些。要想充分發(fā)揮互動教學模式的有效價值，教師不僅要掌握多樣性的互動技巧，還要選擇正確的時機和切入點，這樣才能獲得理想的互動效果。在這種教學需求下，教師只有不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，才能滿足語文教學的實際需要，而這無疑成為教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。由此可見，互動教學模式不僅僅是一種創(chuàng)新性、科學性的教學手段，更是促進教師自我提升與完善的內(nèi)在動力。

二、互動教學模式在小學語文教學中的運用策略

通過上述內(nèi)容我們不難看出，不論從哪個角度來看，將互動教學模式引入小學語文教學中是十分必要的。這就要求廣大教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索行之有效的教學策略，以便將互動教學模式的教學優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，從而為構(gòu)建小學語文高效課堂提供可靠的保障。

（一）借助信息技術(shù)實現(xiàn)課前互動，幫助學生養(yǎng)成預習的習慣

對于小學生而言，要想提高自身的語文水平，良好的學習習慣至關(guān)重要。小學生由于受到年齡和心智的影響，導致其自我管理能力和約束能力普遍不高，他們通常不會很好地支配自己的課余時間，使得大量的時間被白白浪費掉。為此，廣大教師必須要加強與學生之間的課前互動，利用信息技術(shù)與學生進行有效互動，以便引導學生養(yǎng)成預習的好習慣，爭取在做好課堂教學準備工作的同時，也能豐富學生的課余生活，從而幫助學生樹立正確的學習態(tài)度[2]。一方面，教師需要在互動的過程中明確預習內(nèi)容和方法，促使學生能夠有計劃、有目的地進行預習，以便提高學生預習的質(zhì)量和效率。另一方面，教師需要在互動的過程中幫助學生解決學習問題，為學生提供針對性的教學指導，以便為學生掃清學習障礙，從而增強學生的自信心，進而為課堂教學的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學《爬山虎的腳》時，教師可以將學習目標和重點難點制作成微視頻，并發(fā)布在班級微信群中，讓學生通過視頻掌握預習方法，從而降低學生的預習難度。與此同時，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學生進行有效互動，通過調(diào)查、提問等形式了解學生的預習情況，并對學生主要存在的學習問題進行指導和總結(jié)，以便在課堂教學中進行集中解決。在教學的后期，教師可以指導學生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上分享自己的學習經(jīng)驗，在實現(xiàn)生生互動的同時，也能強化學生的學習能力，從而實現(xiàn)課堂的全面互動。

（二）營造和諧氛圍助力課堂互動，激發(fā)學生參與互動的興趣

要想充分發(fā)揮互動教學模式的有效價值，和諧的課堂氛圍必不可少。這就要求廣大教師必須要為學生營造良好的互動環(huán)境，給予學生充分的信任和尊重，促使學生能夠主動參與互動、樂于參與互動，從而激發(fā)學生參與課堂互動的積極性，進而獲得事半功倍的效果。在語文教學的過程中，教師必須要堅持以人為本的教育理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，不僅要為學生提供互動的機會和空間，還要全面掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的心理需求和情感需求提供必要的指導，促使學生能夠在民主、輕松的環(huán)境中進行互動，以便最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而激發(fā)學生的互動興趣。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了激發(fā)學生的互動興趣，教師可以在教學之前利用信息技術(shù)為學生播放相關(guān)的動畫視頻，以此營造趣味性的互動環(huán)境。此外，在教學的過程中，教師還可以將《小蝌蚪找媽媽》這首兒歌作為背景音樂，以此放松學生的身心，讓學生在無拘無束的狀態(tài)下自主參與到課堂互動中來，從而促進學生的自主性發(fā)展。

（三）采用多樣方式進行課堂互動，給予學生豐富的互動體驗

互動方式的選擇在很大程度上會影響互動教學的質(zhì)量，廣大教師只有不斷提高互動方式的多樣性，才能豐富學生的互動體驗，從而促進教學質(zhì)量的提升。為此，廣大教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的提問互動方式，將語言互動、動作互動、情景互動等多樣性的互動方式引入課堂教學中，在強化師生互動的同時，也要為學生提供互動的機會，促使互動教學的優(yōu)勢能夠全面體現(xiàn)出來，從而為構(gòu)建小學語文的高效課堂創(chuàng)造良好的條件[3]。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以與學生一起通過角色扮演的形式進行互動，引導學生通過語言、動作、表情進行有效互動，并在互動的過程中體會愛國主義精神的本質(zhì)內(nèi)涵，從而深化學生對文章的理解。此外，教師還可以讓學生進行音樂互動，通過演唱具有愛國主義情懷的歌曲來強化學生的情感認知，以此激發(fā)學生的愛國精神。

（四）開展實踐活動拓展互動空間，注重發(fā)展學生的綜合能力

除此之外，廣大教師還應(yīng)該積極拓展學生的互動空間，讓學生在實踐活動中進行有效互動，爭取在延伸教學內(nèi)容的同時，也能促進學生綜合素質(zhì)的提升，從而提高小學語文教學的全面性和有效性。為此，廣大教師必須要堅持理論聯(lián)系實際的原則，結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)計多樣性的實踐活動，促使學生在實踐活動中獲得更多互動的機會，在拓展互動范圍的同時，也能豐富互動主體，從而帶給學生不一樣的互動體驗。

例如，在教學完《雷鋒叔叔，你在哪里》之后，教師可以帶領(lǐng)學生到敬老院、社區(qū)、紅十字會等場所進行義務(wù)勞動，使學生獲得與社會各界人士互動的機會，并在互動的過程中強化學生的社會責任感，促使學生樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)良好的行為意識，從而提高學生的語文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，互動教學模式改變了傳統(tǒng)單向性、被動性的教學模式，在很大程度上突出了學生的主體地位，將其與小學語文教學相結(jié)合，既是提高語文教學質(zhì)量的有效手段，同時也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的內(nèi)在需要。從互動的本質(zhì)上來看，師生互動、生生互動有助于營造和諧的課堂氛圍，這對挖掘?qū)W生巨大的潛力是十分重要的;從互動的途徑來看，語言互動、動作互動、情景互動等多樣性的互動方式有利于豐富學生的學習體驗，這對促進學生的全面性、自主性發(fā)展是極為有利的。因此，作為小學語文教師，我們必須要充分認識到互動教學模式的先進性與科學性，為學生營造良好的互動氛圍，提供多樣化的互動方式，促使學生能夠主動參與到課堂互動的過程中，以便獲得事半功倍的效果，從而落實新課改的基本要求。

參考文獻：

[1]陳紅.淺論互動教學模式在小學語文教學中的運用[J].中國校外教育（上旬刊），2018（3）：75.

[2]張永忠.互動式教學模式在小學語文教學中的運用[J].語文教學與研究（大眾版），2018（3）：66.

[3]楊紅梅.淺析互動式教學在小學語文教學中的運用[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（11）：91.

[責任編輯 薛曉靜]