中高職銜接一體化課程體系建設(shè)策略分析

年愛華

摘 要：在中高職銜接一體化辦學(xué)中，課程銜接是最為重要部分，中高職計算機(jī)類各專業(yè)都面臨課程銜接的問題，具體體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、素質(zhì)養(yǎng)成課程等多個方面。而針對中高職計算機(jī)類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接而言，構(gòu)建科學(xué)合理的中高職銜接一體化課程體系，就需要對中高職銜接一體化課程體系建設(shè)策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;一體化;課程體系

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.007

中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的建設(shè)思路以及發(fā)展理念，其建立在現(xiàn)代化職業(yè)教育體系要求的基礎(chǔ)上，推動中職教育以及高職教育快速協(xié)調(diào)發(fā)展，同時系統(tǒng)化地培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的技能型，尤其是高端技能型人才。中高職銜接首要的任務(wù)就是一體化課程體系建設(shè)，因此，對一體化課程體系建設(shè)策略進(jìn)行分析十分必要。

一、遵守銜接一體化課程體系建設(shè)原則，保證管理體制銜接順暢

中高職銜接一體化課程體系建設(shè)由于存在一定的客觀因素，所以在管理體制銜接方面存在著銜接不順暢、課程開發(fā)理念不同以及設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等問題，這些問題的產(chǎn)生在一定程度上導(dǎo)致課程設(shè)置出現(xiàn)脫節(jié)、重復(fù)以及不對稱等問題，這不僅是教育資源的浪費，更不利于培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生較好地發(fā)展。因此，在進(jìn)行中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的過程中一定要注重尊重中高職銜接一體化課程體系建設(shè)原則，保證管理體系銜接順暢。在中高職銜接一體化課程體系建設(shè)過程中需要遵守以下幾個基本原則：

1.以職業(yè)能力為根本的基本原則。中高職銜接不僅體現(xiàn)在層次提升這一方面，最為顯著的特點就是中職和高職兩者之間都存在職業(yè)性，并且在開展職業(yè)教育的過程中兩者最終都要面向于職業(yè)崗位，在進(jìn)行中高職銜接一體化課程體系建設(shè)過程中，一定要遵守以職業(yè)能力為根本的基本原則。

2.以市場需求為導(dǎo)向的基本原則。中高職職業(yè)教育必須要與市場親密接軌，具備非常強(qiáng)的市場導(dǎo)向性，中高職職業(yè)院校各專業(yè)要面向市場，中高職各專業(yè)課程體系建設(shè)要直接面向崗位，因此中高職銜接一體化課程體系建設(shè)應(yīng)遵守以市場需求為導(dǎo)向的基本原則，只有這樣才能夠達(dá)到較好的培養(yǎng)效果，同時還能夠優(yōu)化資源配置。

二、明確中高職銜接一體化課程模式，打通中職與高職的通道

想要實現(xiàn)中高職銜接一體化課程體系建設(shè)，首先要做到的就是明確中高職銜接一體化課程模式。

1.一貫制銜接模式。中高職銜接是建立在五年一貫制銜接模式的基礎(chǔ)上，所謂的五年一貫制銜接模式就是指教學(xué)組織的形式為三年中職教育加上兩年高職教育，學(xué)制一共五年。在前三年當(dāng)中通常情況下是以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和素質(zhì)養(yǎng)成課程為主要形式，在之后的兩年當(dāng)中主要是以專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程為主要形式，三年基礎(chǔ)和素質(zhì)養(yǎng)成課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習(xí)慣，兩年專業(yè)課側(cè)重于培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能。這種中高職銜接課程模式的優(yōu)點是：第一，生源質(zhì)量有保障。第二，教學(xué)計劃完整連續(xù)，避免了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，提高了教學(xué)的時效性。第三，學(xué)生能夠在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化地掌握專業(yè)知識技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。五年一貫制課程模式能夠強(qiáng)化競爭機(jī)制，還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，保證高職生源質(zhì)量。

2.分段式銜接模式。目前有3+3模式和2+3模式。3+3模式已經(jīng)非常成熟，而2+3這種模式是中高一體化辦學(xué)的產(chǎn)物，先完成兩年的中專學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過特殊的招生考試（轉(zhuǎn)段考試），第三年直接上本學(xué)院大專相關(guān)專業(yè)，完成三年大專的學(xué)習(xí)任務(wù)，該模式生源質(zhì)量有保障，為學(xué)生提供了靈活多樣的專業(yè)選擇機(jī)會。但是由于生源的多樣化，更需要打通中職與高職之間的通道。以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的生源除了中專計算機(jī)應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)學(xué)生，還有普通高中生。

三、構(gòu)建靈活夠用理論課程體系，保證綜合素質(zhì)教育效果

在計算機(jī)類各專業(yè)中，理論課程是課程體系中的重要組成部分，承擔(dān)著傳授學(xué)生基礎(chǔ)文化知識以及基本職業(yè)素質(zhì)教育的重要責(zé)任。

1.要注重理論課程體系的構(gòu)建。在構(gòu)建理論課程體系的過程中，一定要建立在學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析探究，確定必要的理論課程;應(yīng)注重在夠用原則基礎(chǔ)上實現(xiàn)靈活調(diào)配，只有這樣才能夠有效提高對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在構(gòu)建理論課程體系的過程中，一定要注重將理論和實際有機(jī)聯(lián)系在一起，統(tǒng)一理論課程體系;理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到為實踐服務(wù)，與實際緊密聯(lián)系，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的實踐操作水平，為學(xué)生今后適應(yīng)未來崗位工作創(chuàng)造良好的條件。

2.中高職一體化計算機(jī)類各專業(yè)在構(gòu)建理論課程體系的過程中，一定要注意建立在必需、靈活、夠用的基本原則上，注重課程體系和課程內(nèi)容的并行開發(fā)，課程的各個模塊都應(yīng)該有效聯(lián)系在一起，避免課程出現(xiàn)重復(fù)，使課程資源優(yōu)化分配得以實現(xiàn)。

四、構(gòu)建職業(yè)崗位實踐課程體系，加強(qiáng)職業(yè)崗位分析

中高職職業(yè)教育需要面向職業(yè)崗位，建立在調(diào)研論證崗位技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的不同，按照層級分解崗位技能所對應(yīng)的課程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以明確。

1.通過歸類整理，首先將其組成對應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，然后再將具備學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模塊整合在一起，構(gòu)成一門活頁式專業(yè)課程;最后將各門專業(yè)課程組合在一起，形成一個專業(yè)的課程體系。在構(gòu)建職業(yè)崗位實踐課程體系的過程中，一定要注重加強(qiáng)對職業(yè)崗位進(jìn)行分析探究。

2.為了使中高職院校的計算機(jī)類各專業(yè)課程體系得以優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更好地完成崗位工作，在構(gòu)建中高職一體化銜接課程體系過程中，一定要注重落實寬專業(yè)口徑。以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，不僅要面向信息安全技術(shù)這一方面，同時也要面向網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)這一方面，只有這樣學(xué)生才能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢、特長以及水平等綜合因素選擇自己能夠勝任的崗位。

通過構(gòu)建職業(yè)崗位實踐課程體系，能夠增強(qiáng)中高職銜接一體化課程體系的實效性，提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，為學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

五、構(gòu)建資格認(rèn)證能力提升課程，加強(qiáng)職業(yè)能力分析

中高職教育的核心就是職業(yè)教育。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》當(dāng)中明確指出，高等職業(yè)教育院校一定要建立在技術(shù)領(lǐng)域以及職業(yè)崗位的任職要求基礎(chǔ)上，按照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對課程教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新。根據(jù)中職院校和高職院校的職業(yè)崗位技能要求的不同，以職業(yè)能力進(jìn)行分析探究，選擇相對獨立的，逐步提高的，與此同時避免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象的能力提升課程體系[1]。以信息安全與管理專業(yè)為例：

1.網(wǎng)絡(luò)管理工作人員：需要具備安裝網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的能力，與此同時還應(yīng)具備準(zhǔn)確查找故障以及排除故障的能力。

2.信息安全技術(shù)工程師：應(yīng)具備能夠運用反間諜系統(tǒng)能力、防病毒系統(tǒng)能力、安裝網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備能力以及有效實施網(wǎng)絡(luò)信息安全策略的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)售后技術(shù)支持工程師：應(yīng)具備檢測設(shè)備故障能力、提供相關(guān)培訓(xùn)服務(wù)能力、解決網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)問題和設(shè)備故障的能力等。

通過職業(yè)能力分析，構(gòu)建資格認(rèn)證能力提升課程才更加具備實效性。

六、鼓勵銜接溝通，加強(qiáng)多方合作，建立多元化銜接溝通平臺

1.中高職一定要注重構(gòu)建專門負(fù)責(zé)中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)此工作中的協(xié)調(diào)以及溝通。組成專家顧問團(tuán)隊，主要負(fù)責(zé)提供中高職銜接一體化課程體系建設(shè)問題的咨詢服務(wù)工作[2]。成立中高職課程銜接委員會，其主要負(fù)責(zé)中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的具體工作。構(gòu)建研發(fā)小組，負(fù)責(zé)中高職銜接一體化課程體系建設(shè)的方案研發(fā)工作。各個機(jī)構(gòu)都應(yīng)該負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作任務(wù)，各司其職。

2.構(gòu)建中高職職業(yè)院校以及相關(guān)企業(yè)共同組成的職業(yè)教育集團(tuán)，展開多方位多角度的校企合作，實現(xiàn)資源共享、取長補(bǔ)短，盡可能加快中高職銜接一體化課程體系建設(shè)進(jìn)度。將高職院校作為核心，充分發(fā)揮高職院校的示范引領(lǐng)作用，通盤考慮銜接一體化課程體系建設(shè)。

七、營造優(yōu)質(zhì)良好職教文化氛圍，滿足課程體系建設(shè)要求

雖然《現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》當(dāng)中提出，到2020年應(yīng)形成中職職業(yè)教育以及高職職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化教育體系，但是我國的職業(yè)教育發(fā)展缺乏完善的、科學(xué)的頂層設(shè)計。根據(jù)實際情況分析，目前的職業(yè)教育仍然以規(guī)模擴(kuò)張為主，這就導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏一定的吸引力度，而這對于中高職銜接一體化課程體系建設(shè)而言存在一定阻礙[3]。因此，為了能夠有效實現(xiàn)中高職銜接一體化課程體系建設(shè)，應(yīng)注重營造優(yōu)質(zhì)良好的職業(yè)教育文化氛圍。中高職職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮面向人人，服務(wù)終身的宗旨，不僅滿足學(xué)習(xí)年齡的人，還要面向于成年人，使得成年人能夠根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容，只有這樣才能夠使社會各個階層的人們都得以滿足，促使職業(yè)教育更好地發(fā)展。

總而言之，中高職銜接一體化課程體系建設(shè)在中高職計算機(jī)類各專業(yè)的課程改革中具有十分重要的指導(dǎo)價值，同時也是中高職一體化院校快速協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，因此，應(yīng)注重中高職銜接一體化課程體系建設(shè)策略分析探究，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林喜輝.高職銜接課程體系建設(shè)模式的研究與實踐——以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例[J].無線互聯(lián)科技，2018（11）：81.

[3]甄力維，趙杰，馬文靜，閆虎，梁志紅，侯麗霞，馬春庚，吳曉霞，萬雅靜.中高職銜接課程體系建設(shè)研究[J].價值工程，2018（12）：258.

[責(zé)任編輯 李 媛]