中班幼兒語言表達能力發(fā)展的實踐性策略研究

宋敏

摘要：幼兒時期是優(yōu)化語言表達能力的黃金時期，期間需要基于多元化的教學(xué)方式對語言表達中的字、詞、句等進行綜合訓(xùn)練，以此更好地深化中班幼兒對語言的感知。中班幼兒的語言學(xué)習(xí)在整個學(xué)前教育階段具有承上啟下的作用，因此幼兒教師需要針對中班幼兒的語言學(xué)習(xí)特點采取針對性的優(yōu)化策略，進而達到優(yōu)化幼兒語言能力的目的。本文將對優(yōu)化中班幼兒語言表達能力發(fā)展的實踐策略進行探究。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;語言表達;實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-269

1 引言

兒童早期是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它不僅影響到兒童未來語言表達能力的發(fā)展，而且影響到兒童語言能力各方面的提高。處于學(xué)前教育過渡階段的中班幼兒已具備了一定的語言基礎(chǔ)，但從整體上來看其語言系統(tǒng)依然有待完善，因此在此階段，幼兒教師就需要基于幼兒的語言感知能力，合理利用教材對幼兒開展語言訓(xùn)練，進而更好地提升中班幼兒的整體語言表達能力。以下將對提升中班幼兒語言表達能力的實踐策略進行探究：

2 現(xiàn)階段中班幼兒語言表達能力的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 中班幼兒語言表達能力發(fā)展不均衡

中班幼兒中由于語言認知層次以及接受能力上的差異性，使其在綜合語言表達能力上出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，其中主要包括以下幾種類型：第一類是幼兒的綜合語言能力較強，其能夠積極主動地與他人實施交流;第二類幼兒性格較為靦腆，不愿意主動參與到集體活動中，進而使得語言表達的頻率較低;第三類是缺乏自信心的幼兒，使其在語言表達上缺乏流暢性，難以將自身的內(nèi)心情感表達出來;第四類幼兒性格比較內(nèi)向，不愿參加集體活動總是喜歡一個人安靜地玩，喜歡說話卻不敢說。結(jié)果表明，兒童語言表達能力的差異較大，從而影響了兒童之間的語言交流。

2.2 家長對幼兒語言能力培養(yǎng)的不重視

隨著社會對人才的要求越來越高，許多家長從幼兒園就開始注重對孩子各方面知識的培養(yǎng)，但這個過程中將忽略對孩子語言表達能力的培養(yǎng)，這將難以提升幼兒綜合素質(zhì)能力的提升。部分家長更多是忙于工作，在日常生活中與孩子的溝通互動時間較少，由此使得孩子不愿與家長進行溝通交流。幼兒的語言表達能力不僅需要通過教師的教育引導(dǎo)，同時還需要通過家長的引導(dǎo)教育，促使其在潛移默化中感知語言的魅力，進而樹立表達內(nèi)心情感的自信心。但當(dāng)前許多家長更加注重對幼兒藝術(shù)技能等方面的培養(yǎng)，由此使得幼兒的語言表達能力難以得到提升。

3 提高中班幼兒語言表達能力的實踐策略

3.1 重視幼兒詞匯量的積累

由于中班幼兒由于年齡較小，在語言表達能力上依然有待提升，在詞匯和句子運用的過程中依然存在著運用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，因此在日常的教學(xué)中，就需要引導(dǎo)幼兒對教材中的詞匯進行積累。例如在教學(xué)《微笑》一課時，教師可以通過表情的變化讓幼兒感知笑容的感染力，并讓其充分體會到微笑實際上是描述開心情緒的詞匯。老師引導(dǎo)幼兒朗讀時，要注意糾正幼兒發(fā)音中難以掌握的字詞要單獨列出，并加以解釋，以此更好地加深對詞匯的理解和運用。再例如在學(xué)習(xí)《夏天在哪里》一課時教師首先要引導(dǎo)幼兒熟悉文章的內(nèi)容，選擇文章中重要的詞語，并通過多元化的教學(xué)方式促使幼兒加深對詞匯的記憶，促使幼兒的詞匯量得到提升。

3.2 組織活動激發(fā)幼兒語言表達欲望

為能更好地糾正幼兒日常生活中的問題，教師應(yīng)選擇一些他們在現(xiàn)實生活中會遇到的交往片段進行角色游戲，通過創(chuàng)造問題情景再現(xiàn)問題情景，在模擬表演游戲中讓他們扮演不同的角色，以引起他們的注意和思考，讓他們通過表演或觀看與自己的某些行為形成對比，這樣他們就能明白自己做得不夠好，從而理解其中的道理，并掌握更多的交往技巧。例如在教授《小猴和大象》一課時，課堂上幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒通過分組合作的方式扮演文中的不同動物角色，期間通過語言表達實現(xiàn)對 “小猴和大象誰本領(lǐng)大”的問題進行探究，以此更好地促使幼兒在歡樂有趣的氛圍中實現(xiàn)對話，進而為提升幼兒的語言表達能力奠定良好基礎(chǔ)。

3.3 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交流情景

幼兒教師需要做好游戲設(shè)計的創(chuàng)新工作，促使幼兒能夠在游戲情境中產(chǎn)生不同的感知，期間教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與游戲討論，以此更好地實現(xiàn)語言教學(xué)方式整合，進而提升幼兒的語言表達能力。教師可以融入反面教育游戲《小羊與狼》，強化幼兒對行為的辨別意識，例如教師可以引導(dǎo)兒童思考“為什么每個人都不喜歡大灰狼？”經(jīng)過討論，得出結(jié)論：大野狼狡猾不誠實，好吃懶做，特別愛偷別人的東西等，進而激發(fā)幼兒參與語言學(xué)習(xí)的興趣，在游戲情境中勇于表達自身想法。同時還可以利用生活情境激發(fā)幼兒的語言表達興趣，例如在班級中有幼兒過生日，教師可以讓每個孩子都對過生日的同學(xué)說一句祝福語，以此來鍛煉孩子的語言表達能力，也可以使得幼兒之間的關(guān)系變得更加融洽。

4 結(jié)語

總之，中班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的事情，其間需要幼兒教師通過多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)，促使幼兒能夠在有趣的教學(xué)情境中樂于表達，進而更好地達到提升幼兒整體語言表達能力的目的。

參考文獻

[1]金璐.中班幼兒語言表達能力發(fā)展的實踐性策略研究[J].家庭·育兒，2020（3）：0044-0044.

[2]尤秀娟.中班幼兒語言表達能力發(fā)展的實踐性策略研究[J].中國校外教育，2019（2）：155-156.

河南省長葛市市直幼兒園 461500