淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景的構(gòu)建策略

白雪

摘要：情與景是語(yǔ)文文本的重要構(gòu)成要素。在語(yǔ)文教學(xué)中，從情與景的角度入手，能夠讓學(xué)生以情景交融，寓情于景的思維，對(duì)語(yǔ)文文本的藝術(shù)與思想性進(jìn)行深度的感知，有效增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文化感悟能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入研究情景教學(xué)的重要價(jià)值，廣泛探究情景教學(xué)的多樣策略，讓學(xué)生深度融入在文本的情景之中，進(jìn)行深度的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 語(yǔ)文? 情景? 構(gòu)建? 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-098

語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重知識(shí)性，更要注重情感性與思想性。而情感與思想的來(lái)源則取決于學(xué)生對(duì)文本情景的感知。從目前的教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文本中的情景要素還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在閱讀的過(guò)程中，不能夠恰當(dāng)?shù)膶?duì)文本的情景特征進(jìn)行具體而深入的理解，難以從文本中進(jìn)行深度的思維活動(dòng)。因此，教師要拓展情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自由發(fā)揮想象力、借助多媒體以及融入生活場(chǎng)景等多種途徑，獲得深入的請(qǐng)您體驗(yàn)有效增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的深刻性。下面筆者就具體談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景的構(gòu)建策略。

一、發(fā)揮想象，自主構(gòu)建情景

從一定程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生思維特性的集中體現(xiàn)。學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，能夠根據(jù)自己的思維方式和興趣愛(ài)好，在腦海中浮現(xiàn)出具體的情景，從而對(duì)文本的藝術(shù)性與思想性獲得獨(dú)特的理解。因此，在教學(xué)中，教師首先可以尊重學(xué)生自由想象的權(quán)利，讓學(xué)生對(duì)文本的情景進(jìn)行自由的想象，提高學(xué)生閱讀的獨(dú)特性。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，自主構(gòu)建文本情景進(jìn)行深度閱讀。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者主要描寫(xiě)了什么場(chǎng)景下的閏土？在這一場(chǎng)景下，閏土有什么具體的特點(diǎn)呢？”對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜”“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去”等文段展開(kāi)想象。首先，對(duì)于第一文段，學(xué)生能夠想象到閏土所在的田野具有風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的特點(diǎn)，從而體會(huì)到作者對(duì)于自己和閏土幼年感情的贊美與懷念。對(duì)于第二文段，學(xué)生能夠想象到閏土努力捕捉猹的場(chǎng)景，從一方面體會(huì)到閏土具有活力，另一方面感受到閏土在貧窮生活的壓迫下很早就承擔(dān)起了生活的重任，體會(huì)到作者對(duì)閏土的同情與贊美。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的想象力，自主構(gòu)建閱讀情境，對(duì)語(yǔ)文文本的內(nèi)涵獲得獨(dú)特的理解，有效提升自主閱讀能力。

二、視頻播放，理解奇特情景

很多的語(yǔ)文文本充滿著神奇的想象力。學(xué)生由于知識(shí)素養(yǎng)的不足，對(duì)于文本中的很多事物的特征難以進(jìn)行，具體的認(rèn)識(shí)因而不能夠?qū)ξ谋镜那榫斑M(jìn)行具體的理解。因此，在教學(xué)中，教師可以廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將抽象的文本情境轉(zhuǎn)化成生動(dòng)，具體的畫(huà)面讓學(xué)生在直觀的觀察中深入體會(huì)文本的思想情感。

例如，在閱讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生深入理解文本情景。首先教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行總體瀏覽。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文主要描寫(xiě)的是作者在金華的雙龍洞中探險(xiǎn)的過(guò)程。之后，教師可以讓學(xué)生思考“雙龍洞的特點(diǎn)，具體是怎樣的呢？作者在探險(xiǎn)的過(guò)程中會(huì)有怎樣的心理變化呢？”對(duì)此，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片來(lái)進(jìn)行生動(dòng)體會(huì)。比如，教師可以播放其他的探險(xiǎn)者在雙龍洞中探險(xiǎn)的歷程。學(xué)生首先能夠通過(guò)探險(xiǎn)者向雙龍洞出發(fā)的過(guò)程，體會(huì)到雙龍洞的遙遠(yuǎn);其次，學(xué)生通過(guò)鏡頭中對(duì)雙龍洞的溪水、懸崖峭壁的展現(xiàn)，能夠體會(huì)到雙龍洞風(fēng)景的奇特和地質(zhì)構(gòu)造的復(fù)雜。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)鏡頭中探險(xiǎn)者的表情和行為舉止變化，能夠體會(huì)到雙龍洞中環(huán)境的復(fù)雜與存在的危險(xiǎn)性，體會(huì)到野外探險(xiǎn)的刺激。由此，學(xué)生能夠深入體會(huì)到作者通過(guò)本篇課文表達(dá)的對(duì)雙龍洞神奇風(fēng)景的贊美，以及勇于探索的精神。

三、融入生活，記錄感動(dòng)瞬間

很多的語(yǔ)文文本對(duì)日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行了生動(dòng)的描繪。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入到具體的生活場(chǎng)景中，對(duì)文本中的片段進(jìn)行回響，從而借助生活中人物的行為舉止，情感變化解讀文本的情景特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀的生動(dòng)性與深刻性，拓寬學(xué)生語(yǔ)文閱讀的渠道，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方法。

例如，在閱讀《祖父的園子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助生活中相似的場(chǎng)景進(jìn)行文本情景的構(gòu)造，體會(huì)作者的思想情感。首先教師可以讓學(xué)生總體瀏覽全文，學(xué)生能夠了解到本文主要描寫(xiě)的是作者和祖父在菜園中進(jìn)行勞動(dòng)的情景。教師可以讓學(xué)生思考“作者對(duì)于菜園有著怎樣的情感？對(duì)于祖父有著怎樣的情感呢？”在學(xué)生思考時(shí)，教師可以讓學(xué)生融入到具體的生活中，運(yùn)用相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行輔助理解。比如學(xué)生可以幫助家長(zhǎng)一起做家務(wù)，在做家務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒓彝ヂ?lián)想成文本中的菜園，從而體會(huì)到作者對(duì)于菜園的熱愛(ài)。同時(shí)，學(xué)生在參與家務(wù)的過(guò)程中，能夠體會(huì)到家長(zhǎng)工作的辛苦，從而感受到作者對(duì)于祖父熱愛(ài)勞動(dòng)，無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用生活中的常見(jiàn)，構(gòu)建文本閱讀的情景，從而對(duì)文本的思想情感獲得生動(dòng)的理解，有效增強(qiáng)文本鑒賞的能力，提升語(yǔ)文閱讀的靈活性。

綜上所述：情和景是語(yǔ)文文本的重要組成要素。學(xué)生只有對(duì)文本中的情和景進(jìn)行具體的感受和深入的理解，才能夠?qū)ψ髌返乃囆g(shù)特色與思想情感進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，從而有效提升審美鑒賞能力和思維能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，自主構(gòu)建相關(guān)情境，進(jìn)行文本的個(gè)性化解讀;另一方面，可以讓學(xué)生借助多媒體對(duì)抽象的文本情景展開(kāi)體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生文本理解的具體性;同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)與文本情景相似的場(chǎng)景展開(kāi)生動(dòng)體會(huì)，提高學(xué)生文本理解的深刻性。通過(guò)這些方法的實(shí)施，學(xué)生能夠掌握多種情景，構(gòu)建的方法不斷活躍文本解讀的思維。

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