促使低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂動手操作的方法探析

楊更尕

摘 要：小學(xué)生的思維特點使得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強直觀操作，將數(shù)學(xué)語言和思維有效地結(jié)合起來，促使學(xué)生形成較強的思維能力，促進對知識的掌握，增長智慧，提高素質(zhì)。不僅如此，數(shù)學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，動手操作是學(xué)生理解概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理清關(guān)系的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計活動時，要盡可能地為學(xué)生提供動手操作的機會和平臺，加強學(xué)生的直觀體驗。特別是對于低年級學(xué)生來說，動手操作在他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;低年級學(xué)生

對于低年級學(xué)生來說，直觀感知、形象感受是學(xué)生獲取知識的主要方式，他們通過對數(shù)學(xué)材料的直接接觸建立表象從而形成數(shù)學(xué)概念。因此，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可視的數(shù)學(xué)事實是擺在數(shù)學(xué)教師面前的主要話題。大量成功的教學(xué)案例證明，引導(dǎo)學(xué)生動手操作是提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略。因為這樣做既符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律，又能使他們在對數(shù)學(xué)材料的整理中獲得對數(shù)學(xué)知識的深刻理解。

一、 放手操作，體驗趣味

低年級學(xué)生身心發(fā)育不成熟，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的無意識特征。他們很難將注意力長時間聚集在一件事情上?；诖?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的感興趣的事物入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的故事情境，借助故事情境引出動手操作活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維始終被動手操作所牽引，喚起強烈的求知欲，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊《認識厘米和米》一課時，為了將學(xué)生的注意力快速吸引到課堂上，引發(fā)他們對厘米和米的關(guān)注，教師充分利用低年級學(xué)生好奇心強的心理特點，設(shè)計了如下情境：鉛筆弟弟和圓珠筆哥哥吵得不可開交。圓珠筆哥哥說：“我是哥哥，自然比你高?！便U筆弟弟很不服氣地說：“我雖然是弟弟，但我的身高是10厘米，你身高才2拃，自然是我比你高了?！毙∨笥眩隳軒蛶退麄儐?？富有童趣的故事使學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了做出公平公正的判斷，學(xué)生有的將鉛筆和鋼筆樹立在桌面上進行比較、有的拿起直尺對鉛筆和鋼筆進行測量、有的用手直接量……。在反復(fù)嘗試、不斷操作中，學(xué)生意識到要想比較鉛筆和圓珠筆的長度需要統(tǒng)一單位，從而引出厘米的學(xué)習(xí)。此后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在對文具盒、課本、橡皮等物體的測量中，掌握測量方法，認識直尺刻度，獲得對1厘米的形象感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)分米、米等長度單位奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師將抽象的理論學(xué)習(xí)變?yōu)榫唧w的動手操作活動，有趣且易理解，學(xué)生獲得豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗，整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終饒有興趣地操作著，愉快地掌握知識，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一項輕松、愉悅的活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

在低年級學(xué)生看來，動手操作就像魔術(shù)一樣神奇，是一項趣味盎然的活動，只要提起動手操作，他們就會摩拳擦掌、躍躍欲試。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的時機，給思維以廣闊的空間，將學(xué)生從傳統(tǒng)抽象的、封閉的、枯燥的理論說教中解放出來，讓他們自主探究、主動構(gòu)建，在動手操作中獲得自主發(fā)展，培養(yǎng)興趣。

二、 引導(dǎo)操作，形成概念

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生計算、解決問題的理論參考，是組成數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，教師往往重視對其核心內(nèi)容的闡述、解釋，忽視概念的生成過程，導(dǎo)致學(xué)生只會生搬硬套利用概念解題，卻對概念的內(nèi)涵和外延缺乏深刻的理解，影響數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，在概念教學(xué)中，教師要借助形象、直觀和實物的具體操作，幫助學(xué)生形成表象，建立初步的數(shù)學(xué)概念。

例如，教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級下冊《有余數(shù)的除法》一課時，余數(shù)這一概念對二年級學(xué)生來說比較陌生，若教師照本宣科的將余數(shù)的概念灌輸給學(xué)生，學(xué)生的理解僅僅停留在“除不盡”這一層面，對余數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵卻不甚理解。因此，在教學(xué)這一概念時，教師充分發(fā)揮動手操作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在動手活動中經(jīng)歷概念的形成過程，加深對概念本質(zhì)理解。教師先讓學(xué)生將9根小棒擺成自己喜歡的圖形。這一個性化的活動充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，他們拿起小棒開始動手操作，有正好用完的也有剩余的。教師就可以從每種情況中選出代表展示自己的操作過程。如沒有剩余小棒的學(xué)生擺成了三個完全相同的三角形，正好用完，根據(jù)除法意義列出算式9÷3=3。

有剩余的學(xué)生用小棒擺成了兩個正方形，還剩下一根。算式為9÷4=2剩余1根。（此時學(xué)生還不會用算式正確表示余數(shù)）

還有的學(xué)生用小棒擺成了一個五角星，還剩下4根。用算式表示為9÷5=1剩余4根。

教師指著有剩余的這兩種情況引導(dǎo)學(xué)生：“像上面剩余的1根、4根就是余數(shù)。說說你是怎么理解余數(shù)的”。學(xué)生搶著回答說：“余數(shù)就是剩下來的?！薄坝鄶?shù)就是不能再分成一個整體的數(shù)。”……最后，讓學(xué)生結(jié)合生活說說余數(shù)在生活中的應(yīng)用，在生活情境中深化對余數(shù)的理解。學(xué)生說了很多，如5個蘋果平均分給3個小朋友，每人分1個，剩余的2個蘋果就是余數(shù);用10元錢買3元一本的筆記本，買3本，找回的1元錢就是余數(shù)……這樣學(xué)生在擺一擺、說一說中喚起余數(shù)這一活生生的數(shù)學(xué)概念形象，這時的數(shù)學(xué)概念不再是抽象的、模糊的，而是直觀的、形象的，深化理解的同時，還使學(xué)生的思維更靈活。

本節(jié)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法的兩種情況，有剩余和無剩余，感悟到表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的區(qū)別和聯(lián)系，更為重要的是余數(shù)這一概念不是教師強加給學(xué)生的，而是他們在操作中自主發(fā)現(xiàn)的，體會到數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的必要性，意識到數(shù)學(xué)概念不是憑空產(chǎn)生的，而是生活的需要。并為今后學(xué)習(xí)“余數(shù)一定比除數(shù)小”奠定堅實的基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)教學(xué)一氣呵成，自然流暢。

三、 借助操作，理清關(guān)系

數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題教學(xué)的一個難點，學(xué)生常常因為對題目中的數(shù)量關(guān)系弄不清楚導(dǎo)致找不到解決問題的突破口，使應(yīng)用題學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。而教學(xué)時，讓學(xué)生親自動手操作，能使生動具體的感性材料作用于學(xué)生的大腦，促使學(xué)生對數(shù)量關(guān)系做出直觀梳理，理清各數(shù)量之間千絲萬縷的聯(lián)系，打開思維，尋求到解決問題的有效方法，使抽象的理論闡述上升到理性認識，幫助學(xué)生建立有機的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)。