商務(wù)英語立體化實(shí)踐教學(xué)模式下對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑的探索研究

趙倩

摘要：隨著改革開放腳步的日益加快時代發(fā)展也日新月異，在這樣的背景下英語在教育事業(yè)中的地位越來越高。本研究基于所構(gòu)建的商務(wù)英語立體化實(shí)踐教學(xué)模式，對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑進(jìn)行探討研究，即通過實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)的協(xié)同合作，修訂商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案，豐富商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式及內(nèi)容，加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)等措施促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;實(shí)踐模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1高校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1高校英語專業(yè)課堂教學(xué)以大學(xué)英語教材為主

各個高校都有屬于本學(xué)校的英語教材，這樣一來，自然而然地就以書本上的知識為主。通過書本上的知識以及英語專業(yè)的課程安排來完成大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，認(rèn)為課本上的知識學(xué)得透徹就是學(xué)好英語專業(yè)的目標(biāo)。

1.2英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為考試及格就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)

大學(xué)中流傳著一句話“不掛科的大學(xué)是不完整的”，這完全就是謬論。對于英語專業(yè)的大學(xué)生來說，期末及格就是目標(biāo)，這樣一來他們只會不思進(jìn)取。對于教學(xué)的實(shí)施也是困難重重，這種思想的大學(xué)生在課堂中自然也不會聽課，玩手機(jī)、睡覺等學(xué)習(xí)以外的行為，會使教師的教學(xué)熱情受到很大的打擊。

1.3教師忽略了除了課堂教學(xué)以外對大學(xué)生的培養(yǎng)

大學(xué)老師對于初入大學(xué)的新生來說，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。教師作為知識的傳輸者，對于思想已經(jīng)成熟的大學(xué)生來說，可以起到重要培養(yǎng)作用。但是，很多教師一味地去完成教學(xué)任務(wù)，而缺少對學(xué)生其他方面能力的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致除學(xué)習(xí)以外其他能力的缺乏。

2基于商務(wù)英語立體化實(shí)踐教學(xué)模式的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

2.1政、校、企聯(lián)動，為商務(wù)英語專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合提供保障

商務(wù)英語立體化實(shí)踐教學(xué)模式將各自獨(dú)立的政府、企業(yè)、高校三大主體相互融合，以三大主體的聯(lián)動為驅(qū)動力，以培養(yǎng)商務(wù)英語復(fù)合型人才為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成為“語言+商務(wù)+創(chuàng)新意識”的復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的螺旋式上升。首先，政府作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的部署者，需要制定一系列的規(guī)劃，為大學(xué)生順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動保駕護(hù)航。其次，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的制定者，政府需要做到需要因地制宜、因時制宜制定和完善各項(xiàng)政策，如產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策、稅收優(yōu)惠政策、補(bǔ)貼政策等。最后，政府作為資源宏觀分配者，要靈活運(yùn)用各種方式，如減免稅費(fèi)、設(shè)置專項(xiàng)資金等宏觀調(diào)控手段，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐營造一個營造良好的社會生態(tài)環(huán)境。企業(yè)通過融合資金、人力、技術(shù)等各種資源以產(chǎn)業(yè)化的方式，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為科技成果，并為市場提供各種產(chǎn)品和服務(wù)。因此，一方面，企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資本市場，可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供金融支持。另一方面，企業(yè)作為科技主體，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供技術(shù)方面的指導(dǎo)?？傊髽I(yè)以其各種優(yōu)勢資源為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動營造一個真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)而有效地推動和促進(jìn)相關(guān)成果的轉(zhuǎn)化。

2.2多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段綜合應(yīng)用構(gòu)建立體化教學(xué)格局

傳統(tǒng)模式下的高職商務(wù)英語教學(xué)基本處于平面化狀態(tài)，僅有書本教材等二維化資源使新生代學(xué)生產(chǎn)生英語課堂枯燥乏味的成見與偏見。因此，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革就是當(dāng)以多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段綜合應(yīng)用構(gòu)建立體化教學(xué)格局。這種具有三維特色的教學(xué)優(yōu)化模式不僅包括多媒體輔助教具的充分應(yīng)用，還涉及到線下加線上的融合式發(fā)展。于前者而言是指將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的商務(wù)英語資源經(jīng)篩選后制作成多媒體課件，使停留于字面的內(nèi)容得以動態(tài)化、音頻化、視頻化。有研究顯示，使用單一感官進(jìn)行學(xué)習(xí)時，有效程度往往只能達(dá)到20%，但多感官綜合應(yīng)用時，學(xué)習(xí)效率往往能夠提高到80%。通過視覺和聽覺的綜合應(yīng)用，英語作為交流工具的互動性才能得到充分發(fā)揮。這對學(xué)生同時鍛煉口語表達(dá)和書面表達(dá)都是促進(jìn)和提高。至于線下融合線上則是為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的時效性。傳統(tǒng)模式下，高職商務(wù)英語課堂針對大量基礎(chǔ)性知識的一刀切式教學(xué)司空見慣。這對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生其實(shí)并不普遍適用。千人一面的課堂不僅容易掩蓋每個學(xué)生個性化的需求，導(dǎo)致單個學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)缺陷無法被及時發(fā)現(xiàn)而日積月累，同時，有限的課堂教學(xué)時間也被過于泛化的基礎(chǔ)教學(xué)浪費(fèi)，難以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)。這對快速提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平極為不利。而采取線上輔助教學(xué)后，教師可以預(yù)先制作音視頻課件置于網(wǎng)上。學(xué)生通過自學(xué)完成絕大部分基礎(chǔ)性內(nèi)容，再回到課堂上向教師就自學(xué)過程中遇到的問題和困難尋求解答。如此一來，有限的課堂時間被用于答疑解惑，不僅教學(xué)針對性大幅提升，且教師能夠快速掌握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而采取更加多元的方法一一應(yīng)對。這種一人一策式教學(xué)顯然更加符合以人為本的教育原則。

2.3實(shí)行動態(tài)多層次化考核，提高實(shí)踐教學(xué)評價的質(zhì)量

實(shí)踐評估體系是對實(shí)訓(xùn)效果的及時檢驗(yàn)、反思與總結(jié)。教師通過評價體系可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)操情況和教學(xué)效果，并為以后的實(shí)踐教學(xué)工作提供新鮮生動的教學(xué)素材。商務(wù)英語立體化實(shí)踐教學(xué)模式采用多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評價方法與多元化的評價主體構(gòu)建實(shí)踐評價體系。該評價體系依據(jù)具體的“4Cs”，即溝通（communica-tion）、商務(wù)（commerce）、文化（culture）、協(xié)作（collabora-tion）評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀科學(xué)的評價。在具體操作中，可以把商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價：其一，前期實(shí)踐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。主要是實(shí)踐前的預(yù)先準(zhǔn)備工作，如教師在實(shí)踐平臺上發(fā)布實(shí)訓(xùn)課程及任務(wù)，設(shè)置一些互動實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié);學(xué)生對實(shí)踐報告和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。其二，中期實(shí)踐過程環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和在實(shí)踐平臺上的操作情況進(jìn)行評價。其三，后期總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生對實(shí)踐過程進(jìn)行反思和總結(jié)，并以實(shí)踐報告的形式呈交給任課教師，教師依據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況給予客觀的評價。其四，實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)?；谡麄€實(shí)踐過程積累的實(shí)踐結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)踐后給學(xué)生布置一些發(fā)散性的作業(yè)和任務(wù)，對實(shí)踐成果加以鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到深化和升華，進(jìn)而提高其解決問題和分析問題的能力和效率。在該模式的實(shí)踐評價體系中，研究者對實(shí)踐效果的評價主體加以拓展。指導(dǎo)教師不再是唯一的評價主體，其他評價主體包括學(xué)生自評與互評、社會評價、先進(jìn)企業(yè)的專業(yè)人員的評價等。多元化的評價主體可以從全方位、多角度的層面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最大程度降低評價的主觀性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到全面的提升，進(jìn)而提高評估效度以及實(shí)踐質(zhì)量。

結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念號召下，我國將對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予政策和環(huán)境方面的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為大學(xué)生提供的最有益的幫助，作為英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)積極提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極參與社會各界組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，為將來謀求一份理想的職業(yè)做好準(zhǔn)備，為社會營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。

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