情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉雪梅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的開展語文教學(xué)實(shí)踐研究，從而創(chuàng)新語文教學(xué)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文在實(shí)踐研究過程，結(jié)合情境教學(xué)方法，探索了語文課堂運(yùn)用情境教學(xué)方法的措施，希望分析能為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用

引言

隨著語文教學(xué)改革深入開展，為了全面加強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而加強(qiáng)情境教學(xué)方法在語文課堂的應(yīng)用效率，有效的為學(xué)生語文綜合能力提高奠定基礎(chǔ)。本文分析了情境教學(xué)法的應(yīng)用價值，總結(jié)了具體的應(yīng)用措施，具體分析如下。

1情境教學(xué)法概述

所謂情境化教學(xué)就是教師有目的的在課堂中構(gòu)建教學(xué)氛圍，這種教學(xué)氛圍需要具備一定的情緒體驗，具備生動具體的場景，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生提升自身的情感體驗，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生獲得認(rèn)知水平、智力狀況以及情感狀況等不同方面的提升。就語文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將語文的趣味性真是給學(xué)生，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生提升自身的文化素養(yǎng)。

情境教學(xué)具備行真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)等特點(diǎn)。行真指的是這樣的教學(xué)模式能夠更為真實(shí)的展示課文中描寫的人物和情景，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解，行真并不是完全復(fù)制真實(shí)場景，而是需要神似，進(jìn)而更好的將其他的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開想象，幫助學(xué)生拓展自身的思維。情切就是情真意切，教師需要運(yùn)用飽滿的情感引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的情感體驗。意遠(yuǎn)則是需要具備廣大的意境，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生展開想象。理蘊(yùn)則是需要將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含到情景當(dāng)中，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得收獲。

2情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用價值

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，大多數(shù)都具備貪玩、好動、注意力不集中的情況，很容易被一些其他的事物吸引。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生提升自身對于學(xué)習(xí)的興趣，提升自身的語文基礎(chǔ)。

運(yùn)用情境建設(shè)的方式展開教學(xué)能夠更好的幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用圖畫、音樂或是角色扮演等方式，幫助學(xué)生通過開展豐富的活動拓展自身的思維，進(jìn)而更好的提升自身的學(xué)習(xí)積極性。

除此之外，情境建設(shè)的教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生提升自身的情感體驗，大多數(shù)課文中都蘊(yùn)含著豐富的感情色彩，情境教學(xué)可以在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生提升自身的情感體驗，深化自身的理解，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

最后，能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生之間展開互動。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以幫助學(xué)生更好的和教師展開交流，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生拓展自身的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠更好的幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好的在輕松的氛圍內(nèi)和教師展開交流，進(jìn)而更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的展開學(xué)習(xí)。

3情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1應(yīng)用問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，通過在課堂中設(shè)置疑問的方式，能夠更好的幫助學(xué)生提升自身的探索欲望，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生拓展自身的心智。巧妙的設(shè)“疑“能夠更好的幫助學(xué)生拓展自身的思維，提升自身的求知欲，進(jìn)而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率。除此之外，新課改也要求學(xué)生需要展開自主探究，在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問可以幫助學(xué)生更好的展開思考，進(jìn)而提升自身的課堂注意力，更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。例如，教師在進(jìn)行《棉花姑娘》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，例如，文章中棉花姑娘請了哪些小動物幫他看病呢？最后是誰幫棉花姑娘治好了病呢？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合這些問題展開思考，通過這樣的方式學(xué)生自然能夠更好的融入到教學(xué)情景當(dāng)中，這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生提升自身對于文章內(nèi)容的理解程度，還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而獲得綜合能力的全面提升。

3.2應(yīng)用游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂，興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)有著充足的興趣，那么他自然能夠積極主動的展開學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)動力，全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)重視程度。尤其對于低年級階段的小學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生年齡較小，自身對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和認(rèn)知性都不夠明確，只有自身具備了充足的興趣才能自主的展開學(xué)習(xí)。因此，對于低年級階段的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分重要，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生喜歡玩游戲的天性，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)娜谌胍幌盗杏螒蛘归_教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅符合小學(xué)生的興趣，還符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)充分的運(yùn)用小學(xué)生具備的這一特征，在教學(xué)過程中創(chuàng)建一系列游戲化的教學(xué)情境，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生通過玩進(jìn)行學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂。例如，教師在針對拼音字母、音節(jié)、生字等內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固過程中，可以創(chuàng)設(shè)一個開火車的游戲情境，教師可以把學(xué)生按照5-7個人分為一個小組，由教師展示一個生字，每個小組“火車”排在第一個的學(xué)生去讀出來，并進(jìn)行組詞，回答正確的學(xué)生前進(jìn)，錯誤的則需要由后面的學(xué)生進(jìn)行改正，直到正確才能前進(jìn)。通過游戲情境的進(jìn)一步構(gòu)建，提高了語文課堂教學(xué)效率。

3.3教學(xué)活動的創(chuàng)建，提高情境教學(xué)效率

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法十分必要，通過情境教學(xué)的防暑能夠更好的幫助學(xué)生將自身的思維情感和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。不過，在進(jìn)行情境創(chuàng)建的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而更好的創(chuàng)建出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果可以看出，情景教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的感受學(xué)習(xí)內(nèi)容并展開學(xué)習(xí)，也可以更好的滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得提升。

例如，教師在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行角色分配，分別扮演鐵罐和銅管，并展開對話，通過這樣的方式幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)積極性。情景表演之后，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的時間展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的熟悉課文內(nèi)容。之后在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的想法進(jìn)行表達(dá)，通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好的將自身融入到課文當(dāng)中，感受課文中不同的角色背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，進(jìn)而更為全面的針對課文展開學(xué)習(xí)和了解。運(yùn)用情境教學(xué)的模式哦展開語文教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好的感受課文內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生提升自身對于教學(xué)的興趣，還能夠幫助學(xué)生更好的感受到語言蘊(yùn)含的魅力，進(jìn)而更為深刻的理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好的提升自身的語文學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

總之，通過以上分析，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，探索了提高情境教學(xué)法應(yīng)用水平的途徑，作為新時期語文教師，要提高教學(xué)認(rèn)識，應(yīng)積極學(xué)習(xí)更加高效的情境教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效的語文課堂，進(jìn)一步為學(xué)生語文綜合水平提高提供保證希望通過以上闡述，能進(jìn)一步加強(qiáng)語文實(shí)踐研究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵偉.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及措施[J].甘肅教育，2019（24）：77.

[2]王錫澤.情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].新課程研究，2019（31）：125-126.

[3]趙彬.淺析情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2019（35）：153+155.

[4]丁靜怡.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2019（35）：116-117.

哈爾濱市鐵嶺小學(xué)校