關于小學數(shù)學教育中遵循學生認知差異的思考

摘要：學生的認知差異會直接對個人學習效果產(chǎn)生影響，作為教師要善于分析并利用這種認知差異，找到最適合學生的教學方法，本文將結(jié)合學生認知差異的概念及特點，討論增加實踐活動比重、動態(tài)跟進學生學情、尊重學生主體身份、針對問題輔導等小學數(shù)學教學策略，為提高教學質(zhì)量，促進學習效率作出幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教育;認知差異

引言：

教育家加涅曾在自己的理論研究中提出，不同的個體會在接受信息的過程中呈現(xiàn)出差異性的認知表現(xiàn)。而數(shù)學學習本身就是不斷認知的過程，因為數(shù)學學科具有很強的抽象性，所以每個學生在分析問題、解決問題的時候也會有不同的認知，作為教師要深入思考這種認知差異，把握好實際學情才能更好完成教學。

一、學生認知差異的概念

人類在接觸新鮮知識或事物的時候，大腦會根據(jù)外界輸入的信息，對信息進行加工與轉(zhuǎn)化，從而使其內(nèi)化成為個體的心理活動，并支配自我行為。人與人之間認知能力和認知方式都有所區(qū)別，小學生因為受到成長環(huán)境、生活方式的影響，在學生過程中也會表現(xiàn)出差異。新課標中的學生觀強調(diào)，教師應將每個學生視為獨立發(fā)展的個體，尊重每個學生的個體差異性。學生的認知方式?jīng)]有好壞的分別，但是認知差異會體現(xiàn)在學生的學習態(tài)度、學習方式、學習過程中。目前認知差異可大致劃分為：場獨立型、場依存型、獨立型、思索型、沖動型等，在教育領域中研究較為全面的就是場獨立型和場依存型。作為一名小學教師，要充分了解認知差異對學生的影響，例如：一部分學生數(shù)學學習成績不理想，未必是因為對數(shù)學學科不感興趣或者自己的學習能力有問題，很有可能是因為教師的授課風格與其接受方式有偏差。因此教師在授課時，不能僅憑成績將學生籠統(tǒng)的劃分，而是要充分了解每個學生的自我認知傾向，幫助更多學生找到適合自己的學習方式，提高班級整體的數(shù)學學習成績^[1]。

二、小學數(shù)學教育中遵循學生認知差異的策略

（一）動態(tài)跟進學生學情

因為學生在學習數(shù)學知識的時候，思維方式和學習習慣在不斷發(fā)生變化，作為教師要及時捕捉到這些變化，實現(xiàn)對學生學情動態(tài)化的跟進，并結(jié)合其實際學習進度制定教學策略，這樣才能更好的幫助學生完善現(xiàn)有的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。當學生接觸到一個新的知識領域時，他的認知是處于波動狀態(tài)的，對知識結(jié)構(gòu)的理解也僅限雛形，教師應當在現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的基礎上，幫助學生增磚添瓦，拓寬學生的認知視野，這樣才能確保學生對知識點不斷深化。在動態(tài)跟進學生學情時，教師不僅要著眼于數(shù)學知識本身的邏輯發(fā)展或演變來源，更要結(jié)合學生心理動態(tài)和學習需求進行工作。上文中提到，學生的認知方式會直接影響到最終的學習效果，教師也要用數(shù)學邏輯來引導學生的認知規(guī)律。例如在學習到四邊形一課時，教師可以在講解完四邊形的特點后，給學生介紹身邊常見的四邊形，最后學生自己舉例說明，還在生活中的哪些地方見到過此類圖形，用循序漸進的方式提高學生的學習效率。

（二）尊重學生主體身份

新課改中的教師觀強調(diào)了“以人為本”和“以生為本”的重要性，在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師往往習慣使用“一刀切”或“填鴨式”的授課手段，將自己視為課堂的中心，學生只需要配合教師，并被動接受教師傳導的理念就足夠了。實際上，這種教學方式大大忽視了學生在學習過程中的主體位置。因此，教師改變這種現(xiàn)狀，尊重學生的主體地位，多與學生溝通交流。了解學生的心理狀態(tài)，分析學生當前的認知習慣。例如：在學習到《時分秒》一課時，教師可以事前通過調(diào)查問卷的方式了解學生對本堂課的預習情況、興趣程度。然后再按照調(diào)查結(jié)果進行備課。在教學時，為了提高學生的學習興趣，教師可以讓學生自己在白紙上畫出自己喜歡的鐘表，然后再按照學習到的知識，標出時針、分針、秒針，這樣就很好地降低了認知差異對學生學習結(jié)果的影響，同時還能更好的深化教學效果。

（三）針對問題開展輔導

數(shù)學知識都是在現(xiàn)實生活中提煉總結(jié)出來的，這也注定數(shù)學這門學科的實用性，教師不僅要讓學生了解理論知識，更要引導學生將數(shù)學知識落到實處，在運用的過程中，很容易就可以發(fā)現(xiàn)每個學生存在哪些問題，有利于教師針對性指導，確保學生學到的知識更加完整、全面、有效。例如，在講解到《分數(shù)的加法與減法》一課后，教師在設置課堂測試題前，要充分了解班級學生當前學習情況，確保測試內(nèi)容涵蓋本課的各個知識點，且控制難易程度，符合不同層次學生的需求，這樣才能幫助每一個學生找到其現(xiàn)存問題，歸納分析出學生的差異點和困難點，并針對性的加以糾正。

（四）增加實踐活動比重

眾所周知，小學生年齡在6-12歲之間，該年齡段的個人往往心智比較稚嫩，學習能力和認知能力仍處于起步階段。這一時期的學生通常對邏輯性強、理論性強的知識不感興趣，反而對一些動態(tài)化、趣味性的比較喜歡。這是因為該年齡段的個體對知識的內(nèi)化往往需要借助直觀感受來理解。教師在日常工作中也經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些看起來很難以理解的概念，學生只需要借助簡單的游戲或?qū)嵺`就能吸收，因此，教師為了遵循學生認知的差異，可以增加數(shù)學課堂上實踐活動的比重，將學生視為課堂的主體，用趣味性的實踐活動調(diào)動學生的頭腦、雙手、眼睛，例如：在學習到加減乘除法時，教師可使用多媒體投影，組織“我是小小收銀員”的游戲，讓學生分別扮演顧客或收銀員，在游戲中鍛煉自己的計算能力，提高數(shù)學學習興趣。此外，教師還要帶領學生走出校門，積極參與校外活動，在實踐中鍛煉自己的思維發(fā)散能力，促進良好學習意識的養(yǎng)成^[2]。

結(jié)論：綜上所述，小學階段，學生的人生觀、價值觀、世界觀、學習習慣正處于養(yǎng)成階段。教師作為其成長道路上的引導者，要充分認識自己的責任與義務，勤于和學生溝通，及時了解學生對數(shù)學課堂的感受，以及其學習數(shù)學時產(chǎn)生了哪些困惑，針對性答疑，并以此為基礎制定進一步的教學計劃，優(yōu)化數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)。

參考文獻

[1]趙玉霞.探究在新課改背景下如何有效開展小學數(shù)學教學活動[J].天天愛科學（教育前沿），2021（03）：135-136.

[2]李蓓蓓.基于學生認知基礎差異的小學數(shù)學驅(qū)動性任務的設計與實施[J].上海教育，2019（Z2）：109.

作者簡介：姓名：陳英，出生年：1988-02，籍貫到市：上海，民族：漢，學歷：本科。