濟南市農(nóng)村民辦幼兒園初任職教師師資狀況的調(diào)查研究

楊文曉 胥靜怡 孫文霞

摘要：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師作為教育工作的直接實施者，直接影響著教育高質(zhì)量、高水平的發(fā)展。研究通過發(fā)放問卷的方式對民辦幼兒園新入職教師師資現(xiàn)狀進行調(diào)查，仲宮民辦幼兒園新入職教師情況：男性教師缺失、教師學歷水平相對偏低、無證上崗、入職培訓不足、薪資水平差等現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園 新入職教師 師資現(xiàn)狀

一、引言

在《中國教育改革與發(fā)展綱要（1993）》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！毙氯肼毥處熥鳛橛變簣@的“新鮮血液”，對園所師資力量的提升以及綜合能力的提高具有重要意義。研究者希望通過對仲宮民辦幼兒園新入職教師的基本情況進行全面系統(tǒng)的調(diào)查，以期了解新入職民辦幼兒教師的真實處境。

二、濟南市歷城區(qū)仲宮民辦幼兒園新入職教師師資現(xiàn)狀調(diào)查

為更好地了解仲宮民辦幼兒園的師資問題，筆者在仲宮的20所民辦幼兒園中隨機抽取了100名教師作為調(diào)查對象，收回84份有效問卷，通過調(diào)查新入職教師性別、年齡、學歷水平、持證情況、職后培訓、薪資水平的現(xiàn)狀。

（一）教師基本現(xiàn)狀

1.教師性別

調(diào)研的84人中男性6人，女性84人。民辦幼兒園新入職教師性別分布不均勻，女性教師占92.8%，男性教師占7.14%，女性教師比例明顯高于男性教師。

2.教師年齡現(xiàn)狀

調(diào)研的84人中18-20歲、21-25歲、26-30歲、31-40歲、40歲的人數(shù)分別為28、36、12、6和2人。仲宮民辦幼兒園新入職教師年齡分布不均勻，18-20歲、21-25歲、26-30歲、31-40歲、41歲以上年齡的教師占比重分別為33.3%、42.8%、14.2%、7.1%和2.3%。

3.教師學歷現(xiàn)狀

調(diào)研的84人持有中專、大專、本科、碩士及以上、中專以下的人數(shù)分別為：34、38、8、0和4。研究發(fā)現(xiàn)，仲宮民辦幼兒園新入職教師學歷層次不齊，?？坪椭袑W歷的教師占總?cè)藬?shù)的85.6%，嚴重缺乏本科及以上學歷的教師。

（二）教師持證現(xiàn)狀

調(diào)研的84人中，有幼師教師資格證的人數(shù)僅為44人，側(cè)面體現(xiàn)出仲宮民辦幼兒園無證上崗現(xiàn)象嚴重。

（三）教師入職培訓現(xiàn)狀

仲宮民辦幼兒園新入職教師職后培訓次數(shù)較少、培訓時間間隔過長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不培訓的人員占總?cè)藬?shù)的21.4%，每天培訓或一周培訓的人員占總?cè)藬?shù)的4.7%，培訓間隔為一個月的人員為22.6%，間隔為半年一次的占總?cè)藬?shù)的33.3%，間隔為一年的人員占17.8。

（四）教師薪資現(xiàn)狀

通過調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)：仲宮民辦幼兒園新入職教師薪資水平情況比較不樂觀，工資在1600元以下、1601-2000元、2001-2500元、2501-3000元、3000元以上的人員分別占14.2%、52.3%、28.5%、4.7%和0。

綜上所述，通過調(diào)查仲宮民辦幼兒園教師基本情況、持證現(xiàn)狀、入職培訓、薪資水平等方面的不同來直觀的反映出存在的問題，仲宮民辦幼兒園新入職男性教師缺失、學歷水平相對較低、無證上崗、入職培訓較少、薪資水平低等現(xiàn)象。

三、分析民辦幼兒園新入職教師師資發(fā)展存在的問題

（一）男性教師缺失

人的塑造是立體的，對幼兒的培養(yǎng)不僅僅是生理上的，更應該是心理上的，而男性教師對幼兒心理發(fā)展起著無可替代的作用。調(diào)查中可以看出，仲宮民辦幼兒園新入職教師中，男性教師只有6名。

經(jīng)調(diào)查，幼兒園男性教師缺失的主要原因有：社會觀念中存在著對男性幼兒教師的偏見；幼兒園教師待遇低、無法支撐男性角色在家庭中“賺錢養(yǎng)家”的責任；學前教育專業(yè)中男女比例嚴重失調(diào)。

（二）學歷水平相對偏低

此次調(diào)查中，仲宮民辦幼兒園中專與?？频慕處熭^多，中專與大專人員共計72人，有碩士學位、本科學位的教師共計8人，嚴重缺乏高學歷人才。在民辦幼兒園徐迅速崛起的今天，市場競爭壓力越來越大，民辦幼兒園要在激勵的市場競爭中求生存謀發(fā)展，就必須要突出人才優(yōu)勢，提高幼兒園新入職教師師資學歷水平。

（三）無證上崗

教師資格證是個體進入教師崗位的準入資格，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。在調(diào)查的84位新入職教師時，發(fā)現(xiàn)30位新入職教師沒有教師資格證，這些教師存在的問題具體是：專業(yè)知識不足、實踐能力薄弱、心理素質(zhì)較差、職業(yè)定位不清晰。

（四）入職培訓不足

幼兒園新入職教師在掌握幼兒園保教工作的前提下，要有專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗作為支撐。伊文思（Evans，L.2002）認為，教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷改善專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為的發(fā)展過程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天或一周培訓一次的只有4名。幼兒園新入職教師專業(yè)化水平低、實踐經(jīng)驗缺乏、基本專業(yè)知識較弱，主要是因為沒有進行專業(yè)的職前培訓。

（五）薪資水平低

盡管當前政府加大了財政投入，也把學前教育納入義務教育體系并體現(xiàn)教育的公平性等建議，但是實行起來任重而道遠，民辦幼兒教師的合法權(quán)益得不到保障。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2501-3000元之間人員只有4名。仲宮民辦幼兒園新入職教師薪資水平普遍較低。而對于幼兒教師來說，社會地位低、福利待遇差已經(jīng)成為每人幼兒教師在職業(yè)生涯中必須面對的一個問題，而對于新入職教師來說更是一個挑戰(zhàn)。

四、民辦幼兒園新入職教師師資問題的對策及建議

（一）對社會和相關(guān)部門的建議

1.完善民辦幼兒園新入職教師上崗執(zhí)業(yè)證制度

當前，民辦幼兒園新入職教師普遍存在無編制、無教師資格證的狀況。對于這種情況鐘靈提出教師資格證靈活化。首先，招聘教師一定要把好“有證上崗”，要嚴格按照程序擇優(yōu)錄取；其次，家園合作，幼兒園建立多途徑方式與學生家長溝通交流，家長提出相應的建議和教師共同進步；最后，教育主管管理部門要嚴格把控教師資格證考核、考核等環(huán)節(jié)，隨時對地區(qū)內(nèi)民辦幼兒園教師集中考核，定期舉行教師評優(yōu)大賽。

2.提高新入職教師福利待遇

幼兒園新入職教師在受到當今社會的尊重的同時，也需要薪資和福利待遇來作為保障。依法解決教師工資、福利待遇和各項保障措施，依法提高教師的社會地位的同時要保障教師享受基本福利待遇。劉占蘭提出要加大財政收入，加強教師隊伍建設。幼兒園在對于教師薪資福利待遇的考核時可以通過教師的教學水平、工作態(tài)度、家園合作情況等方式來不斷提高新入職教師的發(fā)展。

教育主管部門要嚴格監(jiān)督民辦幼兒園對教師的薪資和福利待遇，讓民辦教師也享有基本權(quán)益，依法讓每個幼兒教師都享有自己的權(quán)益。

（二）對幼兒園的建議

1.幼兒園加強對新入職教師職后培訓

作為新入職教師展現(xiàn)自我的舞臺，幼兒園扮演的角色是非常重要的，幼兒園要充分做好“伯樂”的角色。幼兒園對于新入職教師職后培訓要經(jīng)常進行，培訓內(nèi)容要多樣多彩、具有選擇性。

2.幼兒園要提倡“師徒結(jié)對”學習方式

“師徒結(jié)對”顧名思義是由有資歷、經(jīng)驗豐富的教師帶領(lǐng)新入職教師一起學習來增強新入職教師的專業(yè)化成長。幼兒園需要搭建平臺，讓有經(jīng)驗的教師和新入職教師互相學習、互相鼓勵、互相促進、互相幫助，鼓勵新入職教師更好更快的融入幼兒園教學活動中。作為有資歷、閱歷的教師，在心理上要時時關(guān)注教師的心理問題，要耐心教導；在專業(yè)化方面要做到嚴格、孜孜不倦的教誨，言傳身教，全方面的幫助和促進教師的成長。新入職教師要做到虛心學習，全身心的投入，通過“師資結(jié)對”連實現(xiàn)雙贏的目標。

（三）對新入職教師建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職業(yè)觀

哈格里夫斯（Hargreaves，1995）認為教師發(fā)展是多維度的。對于新入職教師來說，自我定位正確是一件比較困難的問題，專業(yè)身份模糊，自身定位不清晰；社會地位低、薪資福利待遇差的問題。作為一名新入職教師，她們做的首先是自我審視、自我鑒定。其次是確立正確的專業(yè)觀念。最后，通過自身努力，明確自身職業(yè)的價值所在。

2.自我提升，提高專業(yè)發(fā)展水平

新入職教師最需要的就是實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)歷，因此要有實踐經(jīng)驗和理論的相結(jié)合提高自己的專業(yè)化水平。給予新入職教師增加多實踐、多學習、多參加相關(guān)職后培訓、多向有經(jīng)驗的老教師學習借鑒、多聽有資歷教師的公開課等方法來提升專業(yè)水平。

新入職教師存在“不敢、不會、不想”等一系列問題?？ù模↘ate，1972）認為學前教師一般經(jīng)歷四個階段，分別是求生期、鞏固期、更新期與成熟期。戴（Day，C.1999）認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜的過程，需要不斷的變革。作為一名新入職教師，正處于求生期，要想提高自己專業(yè)化水平，需要做到“我敢、我會、我能行”的態(tài)度。

總之，無論從新入職教師專業(yè)發(fā)展角度、幼兒園可持續(xù)發(fā)展，還是學前教育事業(yè)的發(fā)展，注重新入職教師專業(yè)化發(fā)展都是不容忽視的問題，探索出有效的促進幼兒園新入職教師專業(yè)化發(fā)展對策，是我國民辦幼兒園教師教育需要解決的課題之一。

本論文是2018年度山東省學前教育專項課題的項目：濟南市農(nóng)村民辦幼兒園初任職教師師資狀況的調(diào)查研究（項目編號：PE2018011）的階段性成果。

參考文獻：

[1]Evans，L..what.is.teacher.Development？[J].Oxford.Review.of.Education，2002.28.（1）：123-137..

[2]鐘靈.對我國現(xiàn)行幼兒園教師資格證制度的幾點思考[J].紅河學院學報，2009（4）：115-118.

[3]劉占蘭.發(fā)展學前教育是各級政府義不容辭的責任[J].2010（11）：12-16.

[4]KateL.Development.stages.of.preschool[J].Elem.entary.school.journal.1972.73.（1）.50-54.

[5].Day.C..Developing.Teachers：.The.Challenge.of.Lifelong.Learning.[M]..London：Falmer.Press，.1999.