鞍山市民辦幼兒園教師心理壓力問題研究

左彩云

摘要：占學前教育行業(yè)很大比重的民辦幼兒園教師的身心素質好壞，影響著幼兒身心健康發(fā)展，也影響著學前教育行業(yè)的健康發(fā)展。文章在對民辦幼兒園教師心理壓力概念界定的基礎上，剖析了遼寧省鞍山市（以下簡稱“鞍山市”）民辦幼兒園教師心理壓力的現狀及原因，最后提出了應對民辦幼兒園教師心理壓力的三點策略。

關鍵詞：鞍山市；民辦幼兒園；教師；心理壓力

中圖分類號：G443文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0127-02收稿日期：2016-08-04

基金項目：2016年度鞍山市社會科學研究立項課題“鞍山市民辦幼兒園教師心理壓力問題研究”（as20163066）研究成果。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，學前教育是啟蒙教育，民辦幼兒園教師又是幼兒教師中的主體。因此，重視鞍山市民辦幼兒園教師心理壓力問題的研究，著力改善其心理狀況助其減壓，對推動鞍山市學前教育事業(yè)發(fā)展，對幼兒教師專業(yè)化和促進幼兒身心健康發(fā)展都具有重要意義。

一、民辦幼兒園教師心理壓力的概念界定 心理壓力是由一些因素影響導致個體在軀體、精神等方面表現出來的不適狀態(tài)，如軀體上的頭痛、腹瀉、無法入睡等，精神上的疲乏易累、焦慮、易怒等。心理壓力與工作壓力、職業(yè)倦怠等雖然在壓力源、情緒表現上有一些相同，但也有所區(qū)別，工作可以導致心理壓力或者說工作是心理壓力的一種壓力源，職業(yè)倦怠是心理壓力的結果外顯，而心理壓力是情緒倦怠的根源。

二、民辦幼兒園教師心理壓力的現狀分析1民辦幼兒園教師心理壓力的壓力源多

民辦幼兒園教師心理壓力產生的原因較多：一是來自受教育對象及其家長的壓力。作為幼兒園教師，面對的教育對象是幼兒這個自理能力弱、安全意識淡，而想象力又豐富、精力極為充沛、活潑好動的群體，教師要每天無死角、全方位、精疲力竭地照顧，仍可能會因為幼兒個體原因或幼兒間沖突導致的身體擦傷、皮膚破損等問題而面臨家長的指責，或因幼兒想象中的一句話、社會上偶發(fā)的虐童事件而接受家長的質疑。二是來自幼兒園及教育主管部門的壓力，作為幼兒園的員工，除了要完成常規(guī)的教育保育、環(huán)境創(chuàng)設、節(jié)假日特定時期的教育活動方案設計，還要面對幼兒園管理層的抽查、監(jiān)控視頻監(jiān)督及上級教育行政部門的檢查、評估等。三是來源于自身，很多教師因所屬單位的民辦性質，可能隨時會與自己解聘，而導致自身缺乏安全感，這也是民辦幼兒園教師壓力來源的重要因素之一。而且，民辦幼兒園教師通常學歷不高、缺乏教師資格證，如果離職或被幼兒園辭退再尋找待遇較好的工作單位仍然存在很大的困難。另外，民辦幼兒園教師工資相對較低，這使教師理想中對教師工作崗位、對幼兒的熱愛與現實中工作的工資待遇、生活及交友面臨的消費問題等產生了矛盾落差。

2民辦幼兒園教師心理壓力多表現為情緒問題

民辦幼兒園教師的心理壓力多體現為情緒不穩(wěn)定、焦慮、緊張、抑郁、易激惹、易驚嚇等，而這些情緒體現在行為上，就是行為與教師角色不相符、不得當，不利于幼兒的長遠發(fā)展、身心健康。如對幼兒吃飯慢這件事，很多教師都頭痛，因為飯后就是午睡，午睡時間也能讓忙碌一上午的教師得以稍稍放松下，而民辦幼兒園通常是撤去餐具才能擺放臥具，安排幼兒午睡，吃飯慢的幼兒會將午餐進度拖慢，需要教師在旁協助，而先吃完飯的幼兒還需要有人看管，這就加大了教師的工作任務量。情緒控制好些的教師會反復提醒吃飯慢的幼兒加快點速度，或者和幼兒開玩笑“大哥，你快點唄”。情緒焦慮、緊張的教師，會在給幼兒分完飯后，就坐在吃飯慢幼兒的身邊，端著碗、拿著勺子，一勺接一勺地快速喂給幼兒，喂完一個，然后喂下一個。對于集體教育活動中個別調皮搗亂、哭鬧不止的幼兒，情緒控制得當的教師會把幼兒調配安排給副班教師或自己，而有的教師則會當眾訓斥幼兒，尤其是一班只有一個教師的情況下。

3民辦幼兒園教師心理壓力難以釋放

絕大部分幼兒園都重視經濟效益及重視影響經濟效益的一些因素，如教師的素質、園所的硬件設施及評比的星級等。教師素質中，看重的是教師的教育教學活動策劃能力、組織與實施能力，看重的是教師待人接物、與家長溝通能力，看重的是教師的學歷、所獲證書、榮譽等，往往忽視了教師的心理素質。因此，幼兒園里組織的教師活動通常是相關教育教學能力提高的培訓、幼兒教育前沿理論與實踐的培訓，或者是開設特色課、特色項目的專項培訓，很少進行有關心理減壓、釋放情緒等方面的專題講座或心理拓展訓練等。加之民辦幼兒園教師每天工作大約9個小時，面對不同個性的幼兒，要考慮幼兒的吃喝拉撒睡，還要考慮給予幼兒科學的知識、適應集體生活的能力及安全感，教師要會彈琴、唱歌、講故事、跳舞、畫畫，還要會診斷幼兒有無生病及恰當處置。繁重的工作量、全面的工作內容，使得幼兒教師沒有時間、精力去了解心理健康的知識與技術，即使自身出現了由心理壓力帶來的問題癥狀時，也不自知是什么問題，更不知道該如何解決。因此，幼兒教師的心理壓力是由最初表現出來容易釋放的一些消極情緒，而逐漸演變成較難處理的心理問題的。

三、應對民辦幼兒園教師心理壓力的策略1教育行政部門及民辦幼兒園均應重視教師心理壓力問題

重視應該體現在宣傳引導和評比檢查指標中，如幼兒園在園本培訓、集體教研活動中將心理健康方面的知識對教師進行簡單普及，至少要使教師了解什么是心理壓力、心理問題，有什么樣的表現，這對教師了解自己情況、判斷幼兒身心健康方面都有益處。教育行政部門在評比檢查中，也要將幼兒教師身心健康具體化到評比指標中，以引起民辦幼兒園經營者的重視。

2采取多種形式幫助教師釋放心理壓力

釋放心理壓力的形式多種多樣，從教育行政部門或民辦幼兒園角度來說，可以通過引進心理專業(yè)人才，送保健醫(yī)院進修培訓，培養(yǎng)幼兒園心理健康方面專業(yè)人才，隨時幫助幼兒園員工進行減壓訓練；也可以通過假期輪休、利用特定節(jié)假日組織教師集體活動等給教師放松或調適的時間；還可以通過請專家進行心理健康講座、組織開展釋放心理壓力或拓展訓練等活動，教會幼兒教師一些減壓技巧。

3教師應掌握一些壓力的自我疏導技巧

無論是上級教育行政部門、幼兒園組織的心理健康教育知識介紹或選送人員參加的培訓，還是聘請專家進行的講座或減壓心理活動，減壓效果都是暫時的。而幼兒教師自身掌握一些減壓或情緒疏導技巧，如腹式呼吸放松、冥想、催眠暗示等，對調適自身情緒、引導幼兒都長期有益。

四、結語 綜上所述，減輕民辦幼兒園教師心理壓力，不僅關乎教師個人身心健康，也關系到幼兒順利成長、幼兒園的發(fā)展以及學前教育行業(yè)的發(fā)展。因此，減輕民辦幼兒園教師心理壓力，改善他們的心理壓力狀況，應該引起普遍重視。

參考文獻：

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