創(chuàng)新驅(qū)動下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革研究

宋春莉+劉佳+劉建根+魯洋+劉一航+張小昊

摘要：繼續(xù)教育是終身學習的重要組成部分。新時期，社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高層次要求，繼續(xù)教育被越來越多的人所接受，其實踐領(lǐng)域和研究范疇的廣度和深度也在不斷增加。本文重點闡述了新的時代背景下，繼續(xù)教育的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和差距，以及我國繼續(xù)教育發(fā)展中存在的問題及其解決方案。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；問題，改革方案

中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：收稿日期：

課題項目：吉林大學繼續(xù)教育研究一般課題項目（JLUCEKT2015024）、吉林省教育科學規(guī)劃課題高等教育研究項目重點資助項目（GH150004）

科技的發(fā)展和知識的進步，促進社會產(chǎn)業(yè)機構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變革，進而對技術(shù)人員的職業(yè)技能和業(yè)務素養(yǎng)提出了更高層次的要求。之前一次性的學校教育所培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展需要。因此，終身教育成為教育發(fā)展的必然趨勢，繼續(xù)教育作為學校教育向終身教育過渡的必然階段，在社會發(fā)展、人才儲備中發(fā)揮著重要的作用。

一、國內(nèi)外繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀（一）國外繼續(xù)教育教育發(fā)展現(xiàn)狀

繼續(xù)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，在社會發(fā)展中起著重要的推動作用。隨著繼續(xù)教育和終身教育成為社會的普遍共識之后，繼續(xù)教育廣泛的被大多數(shù)國家的所重視。繼續(xù)教育起源于上世紀初的美國，經(jīng)過長時間的發(fā)展，現(xiàn)已形成了較為成熟、完善的人才培養(yǎng)體系。法國和日本等國經(jīng)過發(fā)展改進也形成了自己獨特的的人才培養(yǎng)模式。注重人才培養(yǎng)、著力提高繼續(xù)教育的教學質(zhì)量已成為世界各國繼續(xù)教育發(fā)展的共同目標。

國外繼續(xù)教育教學中，以知識+實踐的教學模式為主，注重實踐，重在培養(yǎng)學員的職業(yè)技能。在課程設(shè)置和專業(yè)選擇方面，與社會需求接軌，進行有目的、有針對的實用型職業(yè)技術(shù)培訓，培養(yǎng)全面性的復合型人才。此外，不斷完善、優(yōu)化內(nèi)部體制變革，設(shè)有專門的市場調(diào)研部，課程開發(fā)部、技能培訓部，及時有效的進行市場調(diào)查，根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果，找出社會最迫切需要的人才類型，并以此為依據(jù)，有目的地開發(fā)，編織專業(yè)課程，實行優(yōu)勝劣汰，增加有前景、有市場的專業(yè)課程，創(chuàng)新、改革或取締與市場發(fā)展不符合的專業(yè)課程，保證教學的優(yōu)質(zhì)化。

㈡國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國繼續(xù)教育起源起步晚，發(fā)展緩慢，目前主要以成人教育、網(wǎng)絡教育、自學考試、業(yè)余教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為主。但隨著繼續(xù)教育浪潮的興起，近年來，一大批普通院校、培訓教育機構(gòu)迅速誕生，部分院校不注重教育質(zhì)量、只追求片面的經(jīng)濟利益，迎合學員追求文憑的教育心理，教學方法單一，教學理念陳舊、沒有合理地結(jié)合成人的實際和要求，復制普通高校教學模式，在教程規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置方面沒有深度，存在一定盲目性，導致培養(yǎng)的人才業(yè)務素養(yǎng)和專業(yè)能力差，社會貢獻度小，社會認可度較低。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出了我國人才培養(yǎng)的目標和要求是：“突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”，《綱要》還指出人才培養(yǎng)中要重點注意應用型、復合型、全能型人才的培養(yǎng)。在經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會體制不斷創(chuàng)新的發(fā)展背景下，終身教育和繼續(xù)在教育已成為新的知識體系下人才培養(yǎng)的新要求，也是新形勢下，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。

二、我國繼續(xù)教育發(fā)展中存在的問題（一）教學質(zhì)量不高，普教化現(xiàn)象嚴重。

我國部分高校的繼續(xù)教育的教學模式大多采取普教本科生教學中的學時制和學年制，從師資力量和教學隊伍來看，教學工作基本上由普通高校的老師開展，這就導致部分老師直接將適用于普通本科生的教育內(nèi)容、教學手段，教學目標，原搬照舊的運用到繼續(xù)教育當中，造成繼續(xù)教育普教化傾向嚴重，教學質(zhì)量低下。在專業(yè)設(shè)置方面，繼續(xù)教育院校專業(yè)課程的開展、設(shè)置具有盲目性，基本上與普通高校的專業(yè)設(shè)置相雷同，缺乏目的性、針對性和實踐性，忽視了教育對社會的貢獻度，忽視了對學員解決問題能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）高校繼續(xù)教育優(yōu)勢資源短缺

目前，我國大部分繼續(xù)教育機構(gòu)大多是普通高校下設(shè)機構(gòu)，缺乏完善的保障機制和成熟的管理機制，且缺乏專業(yè)化、高素質(zhì)的繼續(xù)教育設(shè)施設(shè)備、實習基地和師資力量。在教學中，由于師資力量的缺乏，學校往往會聘請在校老師或退休教師來授課，造成所授知識傳統(tǒng)老舊，所授專業(yè)與社會發(fā)展脫節(jié)，且教學方法、教學內(nèi)容受傳統(tǒng)教育影響較大，教學質(zhì)量較差，無法培養(yǎng)實踐能力高、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)人才。

（三）教育理念和辦學思路落后，課程體系陳舊

首先，繼續(xù)教育課程體系陳舊落后，照搬普通高校的課程模式，沒有按照成人的特點來規(guī)劃設(shè)置。導致所受課程經(jīng)不合時宜，無法適應社會發(fā)展步伐和人才需。

其次，大部分繼續(xù)教育院校將教育重心放在學歷教育上，其招生對象以針對高考落榜生為主，忽視了教學內(nèi)容的優(yōu)化和教學質(zhì)量的保證。此外，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，自我國加入WTO后，教育市場逐漸開放，使部分優(yōu)質(zhì)生源外流，使國內(nèi)的生源從質(zhì)量到數(shù)量均受到了沖擊。且成人繼續(xù)教育缺乏相關(guān)的研究，參考空白，沒有明確的發(fā)展方向，在發(fā)展過程中故步自封，缺乏競爭力。

三、繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的改革措施 （一）創(chuàng)新教學方法

經(jīng)濟發(fā)展多元化的背景形勢下，各院校只有積極地轉(zhuǎn)變教學模式，因材施教，與時俱進，順勢發(fā)展，才能在繼續(xù)教育中有所建樹。進行繼續(xù)教育的的學員，大多數(shù)已參加工作，繼續(xù)教育的目的除了進一步獲得知識的補充、更新和技能的拓展和提高，取得更高層次的追加教育，獲得更好的發(fā)展機會和工作機會。所以，在教學模式創(chuàng)建過程中，老師要以此為目標，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，以及企業(yè)對人才需求方向，合理的整合教學資源，將社會需求與學習教學相掛鉤，實現(xiàn)企業(yè)學校的雙向合作，資源共享，合作共贏。將學校轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)人才培養(yǎng)基地，讓企業(yè)為學校搭建實踐平臺，以企業(yè)專業(yè)化工作要求和管理制度為培訓標準，提升繼續(xù)教育的辦學質(zhì)量，提高學生的社會實踐能力和工作應變能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念

繼續(xù)教育是繼學校教育之后進行的進一步教育，是終身教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的應試教育中，呈現(xiàn)出老師講解，學生接受的“填鴨式“教學方法，培養(yǎng)的往往是高分低能的書呆子，無法適應社會發(fā)展。不同于傳統(tǒng)的應試教育理念，繼續(xù)教育是基于學歷教育基礎(chǔ)上二次教育活動，它既有文化理論的傳授，還包括實踐培訓和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重學生的個性化發(fā)展。在教學工作開展中，就要求教育者必須積極地轉(zhuǎn)變教育理念，深化對繼續(xù)教育的認識，切實的認識到繼續(xù)教育是一項長期性、系統(tǒng)化的工程，教學目的是為了指導學員們通過知識理論和專業(yè)實踐去分析解決實際問題的能力型教育。其次，應樹立正確的的教育理念，從我國經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀和人才發(fā)展需求出發(fā)，在教育思路、教學模式、培養(yǎng)目標、教育資源、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)劃分、教學方法等各個方面進行創(chuàng)新改革，并積極完善人才培訓機制，與社會各種職業(yè)培訓機構(gòu)、學校、企業(yè)等進行合作，進而形成全面化，多樣化，系統(tǒng)化、的全新辦學體系，為社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和平臺。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

在繼續(xù)教育中，一支專業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新精能強、業(yè)務水平高的專業(yè)化師資力量是保證繼續(xù)教育工作科學發(fā)展的有力保障。所以，學校在師資力量建設(shè)過程中，不僅要提高專任教師的業(yè)務水平，還要培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)的兼職教學團隊，促進學校師資力量的優(yōu)化配置和教學實踐的有效開展，培養(yǎng)學生的業(yè)務能力、積累工作經(jīng)驗，讓學生畢業(yè)后能更快的找到適合自己的工作崗位。在實踐能力培養(yǎng)教學中，可以委派和鼓勵老師到當?shù)仄髽I(yè)或研討會進行現(xiàn)場交流和觀摩學習，以此增加教師的實踐經(jīng)驗。另外，學?？梢云刚埉?shù)仄髽I(yè)的專家或技術(shù)人員到學校擔任客座教授，進行相關(guān)知識和技能的傳授與講解。

結(jié)語：

繼續(xù)教育是知識經(jīng)濟時代人才資源開發(fā)的重要手段和基本途徑。我國高校繼續(xù)教育還處于初級階段，發(fā)展機制還不成熟，教育理念和辦學思路比較落后，課程體系陳舊，教育質(zhì)量不高，普教化現(xiàn)象嚴重等現(xiàn)狀，嚴重的阻礙繼續(xù)教育的發(fā)展步伐。如何構(gòu)建完善、健全的高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系是今后我國繼續(xù)教育工作研究的重點。

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