新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師的專業(yè)發(fā)展路徑

李亮

摘 要 本文從研究的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，重新界定了新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式，以河北省一所二本工科院校為例，了解新入職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)況，指出了存在的問(wèn)題，并提出了解決方案。

關(guān)鍵詞 新建本科院校 轉(zhuǎn)型時(shí)期 新入職教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.023

A Study on New Teachers' Professional Development Route of

Newly-built Colleges under Transformation Period

LI Liang

（Foreign Languages Department， North China Institute of Aerospace Engineering， Langfang， Hebei 065000 ）

Abstract This paper starts from research significance and based on existing literature， this paper redefines the connotation of new teachers' professional development of newly-built colleges under transformation period. It collects data through questionnaire and interview from a technical institute in Hebei province to acquire the status quo of new teachers professional development so as to points out problems， then comes up with solutions.

Key words newly-built colleges; transformation period; new teacher; professional development

0 引言

1999年以來(lái)，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程不斷提速，一批辦學(xué)基礎(chǔ)較好，實(shí)力較強(qiáng)的專科院校通過(guò)合并、獨(dú)立或重組相繼升格為本科院校，被稱之為新建本科院校。新建本科院校經(jīng)歷了外延式的規(guī)模擴(kuò)張后，近年又迎來(lái)了以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展階段。特別是隨著2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布實(shí)施，相當(dāng)數(shù)量的新建本科院校將在政府的支持下向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。師資水平直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，很多新建本科院校短期內(nèi)引入大量博士、碩士畢業(yè)生，但這些新入職教師大多沒(méi)有師范教育背景，師資數(shù)量的增加并沒(méi)有使教學(xué)質(zhì)量大幅提高。因此，研究新入職教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)新建本科院校提高辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型，促進(jìn)持續(xù)健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究尚無(wú)定論，Hoyle（1980）認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是指教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)間提高專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能以達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并改善自身地位。Fullan & Hargreaves（1992）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展指的是教師通過(guò)教育培訓(xùn)等方式在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)能力及同事間合作等方面獲得全面發(fā)展。葉瀾（2001）指出教師應(yīng)在觀念、知識(shí)、能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展意識(shí)等內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面不斷更新和發(fā)展。相對(duì)于普適性的教師專業(yè)發(fā)展，高校教師專業(yè)發(fā)展則更加廣泛，往往強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和自主性，一般包括教師的教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)社會(huì)的能力（吳美華，2013）。

新建本科院校與傳統(tǒng)意義上的高校不同，它們一般建校時(shí)間短、地理位置偏、辦學(xué)基礎(chǔ)弱，因此，這類學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展也有自身的內(nèi)涵（顧永安，2012）。首先，由于新建本科院校為適應(yīng)轉(zhuǎn)型變化，大多定位為教學(xué)型高校，面向先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其課程設(shè)置、教學(xué)模式更貼近社會(huì)和市場(chǎng)，教學(xué)過(guò)程側(cè)重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，科學(xué)研究注重知識(shí)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化，這就要求教師不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有動(dòng)手操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，新建本科院校大多立足地方，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為己任，因此，教師專業(yè)發(fā)展需要兼顧一般性和地方性，也就是說(shuō)教師要將教學(xué)和科研與服務(wù)地方特殊需求相結(jié)合。

教師專業(yè)發(fā)展包括不同的階段，而新入職教師處于職業(yè)生涯的第一階段，以身份轉(zhuǎn)變、角色過(guò)渡和環(huán)境適應(yīng)為主。這一階段是教師工作適應(yīng)階段，也是教師在學(xué)校系統(tǒng)中的社會(huì)化過(guò)程，他們努力在工作中尋求歸屬感，希望獲得周?chē)说恼J(rèn)同（Fessler，1985;Huberman，1989）。

基于以上思考，本文認(rèn)為新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師專業(yè)發(fā)展指的是：以教育終極價(jià)值目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)盡快轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)學(xué)校文化氛圍，努力在工作中找到歸屬感，獲得周?chē)说恼J(rèn)可，不斷提高教學(xué)實(shí)踐水平，創(chuàng)新科學(xué)研究成果，以期培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2 新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本研究通過(guò)以河北省一所新建二本工科院校為例，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收55份，有效問(wèn)卷53份，涉及該校11個(gè)基層教學(xué)單位入職時(shí)間在5年以內(nèi)的教師，其中博士11名，碩士42名。數(shù)據(jù)顯示，新建本科院校近年來(lái)加大了師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，新入職教師學(xué)位均為碩士或以上，博士數(shù)量大幅增長(zhǎng)，師資質(zhì)量不斷提高。

問(wèn)卷結(jié)合新建本科院校的實(shí)際，還從教師的專業(yè)知識(shí)、科研能力、教學(xué)實(shí)踐和工程技術(shù)背景方面了解情況，結(jié)果顯示，62.9%的博士和45.8%的碩士新入職教師認(rèn)為自身的專業(yè)知識(shí)較高，但還有27.3%的博士和34.6%的碩士認(rèn)為自身知識(shí)需要進(jìn)一步提高，7.2%的碩士認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)比較欠缺，這都反映出新入職教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)不太自信，也反映出專業(yè)知識(shí)發(fā)展仍有很大的需求，尤其是碩士希望進(jìn)一步提升自身的學(xué)歷層次?？蒲心芰Ψ矫?，近60%的博士認(rèn)為自身科研能力水平處于比較高的層次，但仍需要在未來(lái)的工作或教學(xué)中不斷提高。碩士對(duì)自身科研能力水平的認(rèn)識(shí)明顯低于博士，有20.8%和22.4%的碩士認(rèn)為自身的科研能力一般或欠缺，反映出碩士研習(xí)期間，偏重理論學(xué)習(xí)，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化不高。教學(xué)實(shí)踐方面，博士和碩士新入職教師處于相似的起點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷都很短，由于多數(shù)教師為非師范類院校畢業(yè)，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識(shí)比較欠缺，因此，沒(méi)有受訪博士認(rèn)為自身的教學(xué)實(shí)踐水平較高，多數(shù)認(rèn)為需要進(jìn)一步提高。相對(duì)博士而言，碩士中有2.1%的人認(rèn)為自身的教學(xué)水平較高，可能是這些教師在入職前有過(guò)教學(xué)經(jīng)歷或?yàn)閹煼秾I(yè)畢業(yè)，這也從另一個(gè)側(cè)面反映出博士未必比碩士更會(huì)教學(xué)。工程技術(shù)背景層面，無(wú)論是博士還是碩士都比較欠缺，反映出教師與社會(huì)或企業(yè)聯(lián)系極少，雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)繁重。

3 新建本科院校新入職教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

通過(guò)課堂觀察和訪談筆者發(fā)現(xiàn)新建本科院校新入職教師在專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展組織環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

（1）專業(yè)發(fā)展意識(shí)明顯，但教師缺少主動(dòng)性和積極性。新入職教師工作時(shí)間不長(zhǎng)，還處在對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)階段，無(wú)暇規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)方面，只能按照學(xué)校各種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定照章辦事，處于被動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)方面，教師缺乏諸如任務(wù)型（task-based）、項(xiàng)目型（project-based）和基于內(nèi)容的教學(xué)（content-based）等先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)以教師為中心，以知識(shí)傳遞為特點(diǎn)，缺少互動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式環(huán)節(jié)，授課內(nèi)容以課本知識(shí)為主，忽視了社會(huì)特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的最新發(fā)展?fàn)顩r，理論與實(shí)際脫節(jié)。科研方面，由于科研項(xiàng)目申報(bào)存在職稱限制等因素，多數(shù)新入職教師不能獨(dú)自申請(qǐng)或承擔(dān)重要的科研項(xiàng)目。同時(shí)他們?nèi)鄙賹W(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，很多教師科研項(xiàng)目只重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量，申報(bào)課題或撰寫(xiě)論文帶有很強(qiáng)的功利性，只是為了職稱晉升或完成績(jī)效考核任務(wù)。社會(huì)服務(wù)方面，新入職教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺少與社會(huì)的聯(lián)系，加之教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師不愿走出校園。

（2）教學(xué)任務(wù)繁重，工作滿意度低。新建本科院校處于專業(yè)建設(shè)、學(xué)科調(diào)整和轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)教師的教學(xué)任務(wù)沉重。本調(diào)查顯示，部分新入職教師每學(xué)期要完成多門(mén)新課程的教學(xué)任務(wù)，每周課時(shí)超過(guò)20學(xué)時(shí)。繁重的教學(xué)任務(wù)使新入職教師疲于奔命，沒(méi)有時(shí)間走進(jìn)他人課堂，向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師觀摩學(xué)習(xí)以取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，隨著新建本科院校的發(fā)展，對(duì)教師的科研要求越來(lái)越高，科研導(dǎo)向的績(jī)效考核和職稱評(píng)審制度對(duì)新入職教師構(gòu)成額外的壓力。同時(shí)，新入職教師的勞動(dòng)付出與勞動(dòng)報(bào)酬不成正比，超負(fù)荷的工作量和高強(qiáng)度的工作壓力與相對(duì)較低的薪酬待遇形成鮮明落差，滋生新入職教師的不滿情緒，影響其工作效率。

（3）培訓(xùn)效果不佳，專業(yè)發(fā)展途徑受限。新教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)是關(guān)于學(xué)校自身歷史及發(fā)展情況、各項(xiàng)規(guī)章制度簡(jiǎn)介、教師師德和學(xué)風(fēng)教風(fēng)闡釋、兩學(xué)（教育學(xué)和教育心理學(xué)）概覽等，很少關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐，這些培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)，流于形式、機(jī)械教條。新入職教師在接受了短期的培訓(xùn)后便投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行自身探索。此外，新入職教師沒(méi)有時(shí)間也很少有機(jī)會(huì)通過(guò)參觀了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理來(lái)提高自身的操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。由于新建本科院校師資和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，每年派外出參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的教師屈指可數(shù)，新入職教師幾乎不能外出參觀或培訓(xùn)，失去了與國(guó)內(nèi)同行交流的機(jī)會(huì)，全球視野和國(guó)際化眼光更是無(wú)稽之談。

（4）組織環(huán)境支持不利，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。寬松活躍的外部環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。對(duì)于新建本科院校新入職教師來(lái)說(shuō)，寬松的工作環(huán)境和輕松的工作節(jié)奏是一種奢望。學(xué)校組織管理部門(mén)往往重視不夠，忽視教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。各教輔部門(mén)工作態(tài)度和作風(fēng)趨于官僚主義，對(duì)新入職教師缺少耐心和包容，動(dòng)輒以教學(xué)事故相威脅，給新入職教師心理蒙上陰影，個(gè)人情緒意愿受到打擊，造成教師與管理者之間出現(xiàn)矛盾和隔閡。新建本科院校新入職教師的評(píng)價(jià)體系也尚不健全，教學(xué)評(píng)價(jià)主體僅為學(xué)生或教育部門(mén)，科研評(píng)價(jià)僅以數(shù)量論成敗，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式單一，不能有效激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，反而從某種程度上加重了新入職教師的工作負(fù)擔(dān)，挫傷了他們的積極性。另外，新入職教師崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職稱晉升等方面并未體現(xiàn)出新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少針對(duì)性，沒(méi)有將產(chǎn)學(xué)研和專業(yè)實(shí)踐能力納入考核標(biāo)準(zhǔn)。

4 新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師專業(yè)發(fā)展的路徑

新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校和個(gè)人共同努力，采用綜合措施，提出有針對(duì)性的發(fā)展策略。

個(gè)人層面，要增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，全面提高自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。首先要轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自身學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。其次，要積極融入團(tuán)隊(duì)生活，虛心向同事學(xué)習(xí)取經(jīng)。第三，充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在實(shí)踐中不斷調(diào)整、不斷修正。同時(shí)，爭(zhēng)取加入實(shí)踐共同體，以教學(xué)研究為導(dǎo)向，通過(guò)合法的邊緣參與（legitimate peripheral participation），與專家同伴互動(dòng)，以研究促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不斷反思，使自身成為行動(dòng)研究者。

學(xué)校層面，首先，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍，將新入職教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，使他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)與校內(nèi)外同行交流學(xué)習(xí)。其次，要改變崗前培訓(xùn)模式，深入挖掘校本培訓(xùn)的潛力。通過(guò)成立教師發(fā)展中心，搭建新入職教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，組建教師教學(xué)發(fā)展部門(mén)和科研發(fā)展部門(mén)，面向全校公開(kāi)選聘德藝雙馨的教學(xué)導(dǎo)師和科研導(dǎo)師。結(jié)合學(xué)校特色和社會(huì)需求，定期組織召開(kāi)教學(xué)科研專題培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)分享交流大會(huì)，充分發(fā)揮導(dǎo)師傳幫帶作用，提升新入職教師教學(xué)和科研水平。第三，深化校企合作，從制度上激勵(lì)新入職教師服務(wù)社會(huì)。鼓勵(lì)新入職教師利用業(yè)余時(shí)間赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或掛職鍛煉。通過(guò)內(nèi)引外聯(lián)，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)校與新入職教師一起合作授課，提升新入職教師的教學(xué)和實(shí)踐能力。第四，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)或科研考核評(píng)估方式，建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將新入職教師的產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)成效納入考核指標(biāo)體系，同時(shí)給予新入職教師更多關(guān)愛(ài)和包容。最后，積極創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，提高新入職教師的工資待遇，減輕他們的生活壓力，使他們能夠安心教學(xué)，專注科研，樂(lè)于服務(wù)社會(huì)，順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系北華航天工業(yè)學(xué)院科技處資助項(xiàng)目“新建本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期新入職教師發(fā)展路徑研究”的部分成果，項(xiàng)目編號(hào)：KY-2014-30，課題組成員：尹靜、張曉楠、陳健、田博雅、李來(lái)

參考文獻(xiàn)

[1] Hoyle， E. Professionalization and professionalization in education [A].In E. Hoyle & J. Megarry （eds.）. World Yearbook of Education 1980： Professional Development of Teachers ? ? [C]. London： Kogan Page，1980.

[2] Huberman， M. The professional life cycle of teachers[J].Teachers College Record，1989.91（1）：31-57.

[3] 顧永安.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的幾個(gè)重要結(jié)論[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.12：1-6.

[4] 吳美華.技術(shù)本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

[5] 葉瀾.世紀(jì)初中國(guó)教育理論發(fā)展的斷想[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001.1：1-6.