讓英語課堂彌漫“童”香

袁婷婷

【摘要】傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常都是“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，枯燥乏味的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)力不足導(dǎo)致學(xué)生的英語能力偏差。而小學(xué)英語語音教學(xué)中童話故事的有效應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造生動(dòng)有趣的情境，有利于為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文就小學(xué)英語教學(xué)中如何融入童話故事提出相關(guān)策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】童話;小學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要能夠讓所有學(xué)生都積極參與，提倡體驗(yàn)與參與，重視靈活與開放，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與學(xué)生的情感，需要盡可能地激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣。有相關(guān)研究表明，學(xué)生集中聽講的時(shí)間大概只能維持15～25分鐘，如果時(shí)間過長，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，不僅不會(huì)提高學(xué)生的英語知識(shí)水平，同時(shí)還很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。童話是專門為兒童而編撰的，與學(xué)生的心理特征相契合，因此在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用童話則能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

一、讓英語課堂彌漫“童”香—?jiǎng)?chuàng)設(shè)“童話”場(chǎng)景

為了更好地吸引學(xué)生的課堂注意力，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)童話情景，比如教師可以在講臺(tái)上設(shè)立一個(gè)玩具專柜，放上調(diào)皮的小狗玩具、可愛的兔子玩具、兇狠的老虎玩具或漂亮的小貓玩具等，這樣能夠快速地抓住學(xué)生的注意力。之后教師再提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“I have a very beautiful doll in this box. Do you want to see it？”然后教師再讓同學(xué)按照板書的示范語進(jìn)行交流。學(xué)生會(huì)非常感興趣地向教師提出問題：“Would you please show it to me？”教師回應(yīng)：“Of course！”教師從事先準(zhǔn)備好的盒子里掏出公主模樣的洋娃娃，再讓學(xué)生用英語單詞來表達(dá)自己看到洋娃娃后的感受。有的學(xué)生驚呼：“How nice！”也有學(xué)生回應(yīng)：“Very lovely”，然后教師就這個(gè)洋娃娃提出問題：“Do you know the princess in the fairy tale？”在學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師再為學(xué)生講述《白雪公主》的英語故事。因?yàn)橛辛酥暗匿亯|，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)故事很感興趣，從而使得學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量大大提升，而且學(xué)生在感受童話故事魅力后，能夠培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，使學(xué)生更好地接受一些比較深?yuàn)W且復(fù)雜的語法。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生扮演童話里的角色，有的扮演美麗的白雪公主，有的扮演狠毒的皇后，有的扮演善良的小矮人，通過這種英語童話話劇的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，能夠有效提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識(shí)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生積極表現(xiàn)自己，在暢所欲言中提高自己英語能力的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握[1]。除此之外，為了能夠讓學(xué)生真正地掌握、體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自身的觀點(diǎn)融入教材中，將自己的思想、理解和感悟與課文內(nèi)容相結(jié)合，才能更好地提高學(xué)生的英語能力。

二、讓英語課堂彌漫“童”香—借助“童話”人物

除了創(chuàng)設(shè)“童話”場(chǎng)景，教師還可以利用“童話”人物來展開相關(guān)教學(xué)。比如，教師可以留有懸念地對(duì)學(xué)生說：“我今天認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的朋友，你們想不想認(rèn)識(shí)？”之后，教師再從“玩具專柜”里拿出一只毛茸茸的小狗玩具。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心后，教師可以學(xué)著唐老鴨的聲音向小狗玩具問道：“Hello，how are you？”教師再用另外一種聲音為小狗配音：“I' m a dog. Woof！ Woof！”這種人物之間的對(duì)話能夠瞬間抓住學(xué)生的注意力，教師再用唐老鴨的聲音問道： “What can you do？”教師一邊跳一邊說道：“I can run！”這樣學(xué)生便能夠?qū)Α皉un”這個(gè)單詞有更深刻的了解，教師再不斷地變著語調(diào)為學(xué)生傳授“What can you do”這個(gè)句型，學(xué)生在聚精會(huì)神看著教師人物對(duì)話時(shí)，能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。教師在完成人物對(duì)話后，再引導(dǎo)學(xué)生利用“What can you do”進(jìn)行交流，學(xué)生對(duì)教師手中的各種玩具感興趣，教師便可以讓學(xué)生兩兩為一組，相互以“What can you do”進(jìn)行交談，一人提出問題，一人做出相應(yīng)的動(dòng)作，并盡可能用英語來回答。教師所準(zhǔn)備的小狗、老虎、兔子、小貓等玩具都成了學(xué)生交談的點(diǎn)，在相互對(duì)話之后，班級(jí)所有學(xué)生基本上都能夠掌握“What can you do”句型，并且還能夠在動(dòng)物模仿中掌握“jump、run、swim”等單詞，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。再例如，在譯林版小學(xué)英語教材5B《U1 Cinderella》中，教師可以將故事進(jìn)行拓展延伸，將《賣火柴的小女孩》的童話故事為學(xué)生進(jìn)行講述，同時(shí)在《賣火柴的小女孩》的基礎(chǔ)上，將《灰姑娘》的故事向?qū)W生進(jìn)行講述。這兩則故事不僅是學(xué)生比較熟悉的故事，同時(shí)在內(nèi)容上也有著相似之處，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性來進(jìn)行合理的分組，讓小組成員自編故事，之后再讓小組成員用英語將自編故事進(jìn)行演繹和講述，而教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過這種教學(xué)方法，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶和理解，同時(shí)還能夠一定程度的對(duì)課本之外的內(nèi)容進(jìn)行語音創(chuàng)造，并且還能夠有效提高學(xué)生的合作能力，有助于小學(xué)英語語音教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

三、讓英語課堂彌漫“童”香—挖掘“童話”內(nèi)涵

學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的拓展延伸，離不開教師的引導(dǎo)，尤其在英語課堂教學(xué)中，教師需要深度挖掘教育資源來促使學(xué)生發(fā)散思維。比如，教師在設(shè)計(jì)“Does she like...？ Yes，She does.”句型相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可以事先準(zhǔn)備好一面鏡子道具，或者在黑板上畫一面鏡子，然后進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們眼前有這么一面鏡子，它具有神奇的魔法，能夠?qū)δ銈兲岢龅娜魏螁栴}進(jìn)行回答，不僅知道別人喜歡什么樣的動(dòng)物，還能夠知道你想要什么，你們要不要隨著老師走進(jìn)這魔法世界？”在激發(fā)學(xué)生濃厚興趣后，教師再讓部分學(xué)生扮演魔鏡，然后讓另一部分學(xué)生扮演提出問題的人，學(xué)生的興趣和興致會(huì)因此被最大限度地調(diào)動(dòng)起來。比如，有的學(xué)生為了想知道魔鏡是否真的能夠回答自己的問題，會(huì)很虔誠地握住雙手對(duì)魔鏡進(jìn)行禱告，并乞求魔鏡：“Mirror，Mirror，Does she like...？”而另外那部分扮演魔鏡的學(xué)生會(huì)戴上事先準(zhǔn)備好的魔鏡面具，用古怪的聲音回答對(duì)方：“Yes，She does.”教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該語法時(shí)，由于語法點(diǎn)比較高，學(xué)生對(duì)句型容易混淆，或者難以記憶，而教師引入“童話”，則能夠幫助學(xué)生快速記憶與理解，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分掌握相關(guān)句型，然后通過表演的形式將其表達(dá)出來，能夠使句型教學(xué)由枯燥變得鮮活有趣。除此之外，這種“童話”的引入需要盡可能地讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，這樣能夠提高班級(jí)的整體英語水平，同時(shí)也能夠營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，在這種情況下學(xué)生能夠產(chǎn)生較為濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。

四、讓英語課堂彌漫“童”香—活用“童話”教學(xué)

教師在傳授英語知識(shí)時(shí)，如果“童話”的引用只用于對(duì)知識(shí)記憶的設(shè)計(jì)上，那么學(xué)生還是很難提高英語表達(dá)能力和交際能力，而且難以靈活應(yīng)用，所以，活用“童話”進(jìn)行教學(xué)是其重點(diǎn)所在。例如，教師在傳授學(xué)生“l(fā)ike”“how many”“I' d lik”等句型時(shí)，“l(fā)ike”后面直接跟動(dòng)詞需要用ing形式，“how many”后跟名詞要用復(fù)數(shù)形式，而“I' d lik”后又能夠用不定式或者直接加名詞，學(xué)生在掌握這些知識(shí)時(shí)，雖然能夠了解這些知識(shí)點(diǎn)，但依舊很容易在解題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，其主要原因是學(xué)生對(duì)這些句型并不重視，其在解題過程中容易出現(xiàn)麻痹大意的情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)這一方面，教師便可以將“l(fā)ike”分為“小巫婆”，“how many”分為“大巫婆”，“I' d lik”分為“超級(jí)大巫婆”，然后告知學(xué)生這幾個(gè)“巫婆”藏有“巫術(shù)”，在解題過程中如果不多加小心，則很容易被對(duì)方所蒙騙，所以需要多加小心。通過這種“童話”的設(shè)計(jì)，學(xué)生在之后的解題過程中會(huì)因此而多加注意，從而最大限度地避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生建立起自信心與成就感，使其能夠喜歡上充滿樂趣和魅力的課堂，有助于高效課堂的真正落實(shí)。

五、結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，如果教師能夠在小學(xué)英語教學(xué)中合理地引入“童話”，是能夠營造出處處散發(fā)“童”香的高效課堂，所以教師需要充分掌握學(xué)生的心理，找到學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)方式，讓“童話”在小學(xué)英語教學(xué)課堂中大放異彩，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、興趣與質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]束燕姣.育人價(jià)值背景下小學(xué)英語經(jīng)典童話故事教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育界，2020（24）：69-70.

[2]馮雅輝.用童話點(diǎn)亮生活讓閱讀引領(lǐng)前行—以譯林版小學(xué)英語5B Unit 1 Cinderella為例的童話故事教學(xué)[J].考試周刊，2020（51）：99-100.