策略引領(lǐng)，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向生活化

徐江紅

【摘要】美術(shù)作為美化生活的工具，不能獨(dú)立于生活之外面存在。在小學(xué)階段為學(xué)生介紹美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地將生活元素融入課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和施教環(huán)節(jié)，以便引導(dǎo)美術(shù)課堂教學(xué)走向生活化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);生活化;學(xué)生

“感受”是一種較為主觀的情緒，在美術(shù)課堂上，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)知識(shí)，也要對(duì)學(xué)生滲透欣賞美的技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美進(jìn)行體驗(yàn)。教師不能將自己的感覺(jué)強(qiáng)加在學(xué)生的身上，這樣不僅不能引起孩子的共鳴，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的抵觸感，從而降低學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。所以，“生活”就是一個(gè)非常好的切入口，能夠讓學(xué)生從客觀的事物出發(fā)產(chǎn)生主觀的情感，從而形成美的感受。在當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)善于挖掘生活中的美術(shù)元素，并從美術(shù)課堂中過(guò)渡到生活層面，使得美術(shù)課程的教學(xué)逐步走向生活化。

一、實(shí)施生活導(dǎo)入，拉近距離

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要資源，教師往往希望對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行講解，以期學(xué)生能對(duì)教材上的知識(shí)全盤接收。然而，理想是美好的，但是現(xiàn)實(shí)卻并非如此。當(dāng)學(xué)生單純以教材為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，常會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象而產(chǎn)生距離感，以至于降低在美術(shù)課堂上的積極性。所以，為了改善這一現(xiàn)象，美術(shù)教師可以結(jié)合美術(shù)知識(shí)，從生活的角度進(jìn)行導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事物出發(fā)走進(jìn)美術(shù)課堂，從而拉近學(xué)生與美術(shù)課堂的距離。

例如，在小學(xué)美術(shù)《剪紙中的吉祥紋樣》這一課中，主要介紹了剪紙藝術(shù)中的吉祥紋樣，以及這些吉祥紋樣的美好寓意。剪紙是學(xué)生生活中經(jīng)常能夠見到的事物，所以教師就可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在課堂上，教師可以先使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放春節(jié)時(shí)貼春聯(lián)、貼窗花的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從紅紅火火的色彩沖擊中初步感受剪紙上承載的美好寓意。隨后，教師再將生活中經(jīng)常見到的剪紙圖樣展示給學(xué)生，并向?qū)W生提出“除了這些紋樣，你在生活中還見過(guò)哪些紋樣呢？”“為什么叫這些紋樣為吉祥紋樣呢？”“這些圖案有什么特點(diǎn)呢？”“這些圖案上描述了怎樣的內(nèi)容呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，主動(dòng)地將注意力放在本節(jié)課上，從而拉近與本節(jié)課的距離，更積極地對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行探索。

不難看出，教師從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘有用的元素，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠帶給學(xué)生熟悉的感覺(jué)，讓學(xué)生主動(dòng)地將目光聚焦在課堂上，從而從心底接受美術(shù)知識(shí)，主動(dòng)地建構(gòu)美術(shù)知識(shí)。

二、打造生活情境，強(qiáng)化感受

小學(xué)生的思維較為活躍，這是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，但是由于學(xué)生的年齡尚小，如果教師不對(duì)學(xué)生活躍的思維進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)走神等情況，以致注意力不能始終聚焦在美術(shù)課堂上，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)美的感受。而生活情境是學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景，在生活情境中學(xué)生會(huì)主動(dòng)地感受和體驗(yàn)美術(shù)知識(shí)的存在，并將注意力和思維始終放在美術(shù)課堂上。所以，在為學(xué)生介紹美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地利用生活元素創(chuàng)建情境，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中美的感受效果。

以小學(xué)美術(shù)《生活中的暖色》這一課來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師單純地利用教材為學(xué)生介紹暖色的色彩特點(diǎn)，以及暖色所傳達(dá)的視覺(jué)感受時(shí)，學(xué)生很難真正地體驗(yàn)到暖色帶來(lái)的審美感受，對(duì)此，教師就可以借助生活元素進(jìn)行情境的創(chuàng)建。在課堂上，教師可以為學(xué)生展示陽(yáng)光下照耀的小村屋、黃色的花朵和紅色的楓葉等圖片，讓學(xué)生從這些圖片中走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。顯而易見，教師利用生活中常見的事物進(jìn)行情境的創(chuàng)建，不僅可以聚焦學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將目光始終放在美術(shù)課堂上，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)美進(jìn)行體驗(yàn)，增強(qiáng)自身對(duì)美的欣賞感受。

三、生活元素聯(lián)想，培養(yǎng)思維

新課改教育思想對(duì)美術(shù)課程提出了更高的要求，教師在美術(shù)課堂上不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，使得學(xué)生可以擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生引入生活實(shí)物，并讓學(xué)生對(duì)生活實(shí)物的外形、功能等進(jìn)行觀察和分析，使得學(xué)生在了解生活實(shí)物的結(jié)構(gòu)和作用中進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，創(chuàng)造出更多新穎的事物。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，也能夠形成愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成對(duì)生活實(shí)物進(jìn)行聯(lián)想的習(xí)慣，從而促進(jìn)美術(shù)思維的有效形成。

比如，在小學(xué)美術(shù)《生活日用品的聯(lián)想》這一課中，為了幫助學(xué)生激活想象力和創(chuàng)造的熱情，教師就可以為學(xué)生引入生活中常見的日用品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。在課堂一開始，教師可以先為學(xué)生播放動(dòng)畫片《美女與野獸》中生活日用品跳舞的片段，并向?qū)W生提出“在影片中你都看到了什么呢？”“我們生活中見到的日用品與影片中的日用品有什么不同呢？”等問(wèn)題，使得學(xué)生基于對(duì)這些問(wèn)題的思考，逐步走進(jìn)本節(jié)課中，展開與生活日用品有關(guān)的聯(lián)想。隨后，教師將鞋、鍋碗瓢盆、香皂盒等生活中常見的物品展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想，讓學(xué)生可以基于生活日用品實(shí)現(xiàn)想象力的有效發(fā)展。

顯然，教師將生活中常見的日用品引入課堂，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到豐富的聯(lián)想和想象會(huì)給現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，使得學(xué)生在激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的同時(shí)，強(qiáng)化美術(shù)創(chuàng)新思維。

四、動(dòng)手美化生活，強(qiáng)化應(yīng)用

生活是最為豐富的素材庫(kù)，在組織小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)從生活中為學(xué)生選取感興趣的事物作為創(chuàng)作的素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行直觀的觀察，思索如何對(duì)生活元素進(jìn)行改造，使其具有新的藝術(shù)價(jià)值。此外，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)物進(jìn)行改造后，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活實(shí)物的再利用價(jià)值，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，主動(dòng)地在生活中對(duì)廢棄物進(jìn)行二次利用，從而達(dá)到美化生活的結(jié)果，助力學(xué)生勤儉節(jié)約等良好品格的形成。所以，美術(shù)教師在為學(xué)生介紹美術(shù)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引入生活元素，并組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用雙手創(chuàng)造美。

例如，在小學(xué)美術(shù)《多姿多彩的靠墊》這一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見的素材進(jìn)行改造，讓學(xué)生在動(dòng)手中美化生活。在活動(dòng)開始前，教師先讓學(xué)生收集家中不穿的衣服、不用的床單，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供素材。在活動(dòng)中，教師為學(xué)生介紹靠墊的主要外形和結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生對(duì)形狀、色彩、圖案不同的靠墊進(jìn)行欣賞。隨后，教師向?qū)W生提出“這些靠墊外部是用什么材料制作的呢？”“我們?cè)谀睦锝?jīng)常見到這些材料呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出“布料”“衣服”等答案。之后，教師讓學(xué)生拿出課下準(zhǔn)備的廢舊衣物，并使用剪刀和針線等，對(duì)廢舊衣物進(jìn)行裁剪和拼接，從而制作出各種形狀各異、樣式百態(tài)的新穎靠墊。

可以看出，學(xué)生對(duì)生活中的材料進(jìn)行裁剪，能夠重新定位生活中的廢舊物品，發(fā)現(xiàn)生活元素的藝術(shù)價(jià)值，從而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的美化。

五、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，延伸課堂

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的提出，使得教師更加關(guān)注學(xué)生終身美術(shù)意識(shí)的發(fā)展情況，所以，教師也期望學(xué)生在日常生活中可以自主進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。而教育資源的制約，導(dǎo)致這一想法始終得不到落實(shí)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，成為人們不可或缺的生活工具。因此，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生制作講解美術(shù)知識(shí)的微課視頻，使學(xué)生在日常生活中可以隨時(shí)隨地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，對(duì)于小學(xué)美術(shù)《自行車局部寫生》這一課來(lái)說(shuō)，教師就可以借助微課技術(shù)，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，使得學(xué)生在生活中也可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可先對(duì)課本進(jìn)行解讀，指出自行車的基本結(jié)構(gòu)、線條造型的表現(xiàn)手法等知識(shí)，這也是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。隨后，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師進(jìn)行微課的制作，并按照學(xué)生的注意力維持時(shí)間，對(duì)微課的整體時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行把控。緊接著，教師將做好的視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在日常生活中可以隨時(shí)觀看這一視頻，并從視頻中學(xué)習(xí)自行車局部的結(jié)構(gòu)，以及對(duì)局部進(jìn)行寫生的方法。此外，教師也可以為學(xué)生布置“根據(jù)視頻，對(duì)家中的自行車進(jìn)行寫生練習(xí)”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更為細(xì)致地吸取微課中的知識(shí)，進(jìn)一步將美術(shù)學(xué)科中的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到生活中。

基于上述案例可見，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師將美術(shù)知識(shí)引入現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造了新的途徑，能夠讓學(xué)生真正地在日常生活中隨時(shí)進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的建構(gòu)，從而讓美術(shù)課堂走向生活化。

總而言之，美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，在為學(xué)生介紹美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師除了要擅于挖掘美術(shù)課堂中的生活元素，也應(yīng)當(dāng)在生活中找到美術(shù)知識(shí)的落腳點(diǎn)，使得美術(shù)課堂在走向生活化中彰顯魅力。然而，在目前的美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，仍舊存在許多因素影響美術(shù)課堂走向生活化，所以，教師應(yīng)主動(dòng)改良傳統(tǒng)教學(xué)手段，更新以往的教學(xué)方法，以便能將生活元素融入美術(shù)課堂的各個(gè)角落中，真正地打造生活化的美術(shù)課堂。

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