“做科學(xué)”教學(xué)范式的內(nèi)涵及實踐運用

劉東 楊東升

【摘 要】“做科學(xué)”教學(xué)范式總結(jié)、提煉于“做科學(xué)”教學(xué)實踐，形成了以思導(dǎo)做、以做促思、邊做邊思、做思合一的教學(xué)樣態(tài)。在具體的實踐中，“做科學(xué)”教學(xué)范式在不同的課型中有不同的操作方式，且進行了拓展，形成了變式。

【關(guān)鍵詞】“做科學(xué)”教學(xué)范式;實踐操作;范式拓展

【中圖分類號】G623.6? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）18-0014-03

【作者簡介】1.劉東，江蘇省東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（江蘇東海，222300）校長，高級教師，連云港市教學(xué)名師;2.楊東升，江蘇省東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（江蘇東海，222300）副校長，高級教師，全國優(yōu)秀教師。

一、“做科學(xué)”教學(xué)范式的內(nèi)涵與樣態(tài)

“做科學(xué)”在突出做的基礎(chǔ)上，強調(diào)做與思的互補與共生，力求讓學(xué)生在以思導(dǎo)做，以做促思的過程中發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、思考。

“做科學(xué)”教學(xué)范式，在教的層面表現(xiàn)為激趣導(dǎo)思、項目引領(lǐng)、深度點撥、情境體驗四個環(huán)節(jié)，在學(xué)的層面表現(xiàn)為提問猜想、操作體悟、合作交流、拓展應(yīng)用四個環(huán)節(jié)。教和學(xué)的四個活動環(huán)節(jié)分別指向以思導(dǎo)做、以做促思、邊做邊思、做思合一的教學(xué)樣態(tài)（見圖1）。

以思導(dǎo)做是“做科學(xué)”課堂的核心。學(xué)起于思，做也起于思，只有以思導(dǎo)做才能實現(xiàn)真正的做。思主要指發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是“做科學(xué)”課堂的起始環(huán)節(jié)。在“做科學(xué)”的課堂中，通過有結(jié)構(gòu)的材料引出問題、在具體情境中生發(fā)問題、結(jié)合生活現(xiàn)象提出問題、在自我認(rèn)知解讀中生成問題后，學(xué)生進行猜想與假設(shè)，并在做的過程中驗證猜想與假設(shè)。因此，猜想與假設(shè)是提出問題與解決問題之間的橋梁。有效的猜想與假設(shè)能為操作體悟指明方向，并能優(yōu)化操作過程，提升體悟品質(zhì)。

以做促思是“做科學(xué)”課堂的中心環(huán)節(jié)。在以做促思環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力做到四點：一是找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥朦c。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)現(xiàn)象與他們已有經(jīng)驗的矛盾處開啟學(xué)習(xí)活動，打破原有的經(jīng)驗平衡，讓學(xué)生在恢復(fù)平衡的過程中走向操作與體悟。二是營造和諧的氛圍。教師要相信學(xué)生是天生的探索者，給學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的主動權(quán)，使學(xué)生在和諧輕松的氛圍中進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生實際生活和教材內(nèi)容，讓學(xué)生真正實現(xiàn)操作與體悟。四是給學(xué)生充足的時間。要讓學(xué)生有充足的時間浸潤在做與悟的活動中，而不能急于匯報結(jié)果。

邊做邊思是“做科學(xué)”課堂的精髓。做中思，思中做，做思共生，是“做科學(xué)”課堂的終極追求。當(dāng)學(xué)生完成操作與體悟后，教師應(yīng)給他們提供思考、交流與質(zhì)疑的機會，讓他們把做與思的過程和結(jié)果表述出來。在該環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)值得關(guān)注的認(rèn)知沖突或偏離正確結(jié)論時，教師要幫、扶、引，讓數(shù)據(jù)說話，讓做趨于合理，將悟引向深處或回歸正確的方向。

做思合一是為了知行合一，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力。做思合一將課內(nèi)延伸至課外，視學(xué)校、生活為大課堂。要豐厚“做科學(xué)”課堂，就必須打通課堂內(nèi)外，重組教學(xué)資源，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，借助信息手段，讓學(xué)生的認(rèn)知得以深化，視野得以開闊，思維得以清晰，情感得以觸動。要豐厚“做科學(xué)”課堂，還須引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識運用于生活中。

二、“做科學(xué)”教學(xué)范式的實踐與拓展

在實踐探索中，我們對“做科學(xué)”教學(xué)范式進行了分類運用和拓展延伸。

1.“做科學(xué)”教學(xué)范式的實踐操作。

“做科學(xué)”的課型可分為工程項目類、活動探究類、主題學(xué)習(xí)類。

“工程項目類”課型的實踐操作。該課型首先要做的是項目設(shè)計，要先讓學(xué)生明確此次項目的任務(wù)，再留足時間，供學(xué)生查閱資料、構(gòu)思設(shè)計，讓項目小組在項目設(shè)計實踐中交流碰撞、學(xué)習(xí)遷移，親歷“任務(wù)—交流—設(shè)計”的過程。其次進行建模驗證，小組互學(xué)項目設(shè)計，組織項目質(zhì)疑與答辯活動，在充分的互評過程中，小組汲取建議，自我審視，修正完善項目作品。如此，學(xué)生便經(jīng)歷了“提問—設(shè)計—交流—建?！炞C—再設(shè)計—再建模—再驗證”的過程。

“活動探究類”課型的實踐操作。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先思后做，明確做什么、怎么做以及在做的過程中需要注意什么。學(xué)生在具體的實驗操作中，通過有效的質(zhì)疑和借鑒，不斷完善實驗方案。通過不斷探究，學(xué)生充分體驗“問題—猜測—實驗—結(jié)論—應(yīng)用”的過程，從而真正實現(xiàn)做與思的共同促進和生成。

“主題學(xué)習(xí)類”課型的實踐操作。教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的主題學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題進行思考。然后引導(dǎo)學(xué)生在動手操作過程中進行問題研究，通過“自主學(xué)習(xí)—實踐探究—反思—再實踐探究—再反思”的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。在“主題學(xué)習(xí)類”課型中，教師可以通過把握好以下三點來體現(xiàn)其主導(dǎo)作用：一是以做促思，讓學(xué)生在動手操作中，對主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強問題意識;二是以思導(dǎo)做，關(guān)注學(xué)生主題學(xué)習(xí)過程中的困惑，引領(lǐng)學(xué)生通過思維的拓展進行主動學(xué)習(xí);三是邊思邊做，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困惑，然后合理運用這些困惑，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

2.“做科學(xué)”教學(xué)范式的拓展。

結(jié)合“做科學(xué)”教學(xué)范式，學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的骨干教師共同探索出符合自己學(xué)科的“學(xué)·做·思”教學(xué)范式，這使得“做科學(xué)”教學(xué)范式得到了拓展。

習(xí)作是語文知識的綜合運用過程，且以思維能力為基礎(chǔ)。在習(xí)作教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“先在具體的情境中實踐，然后思考整個活動的先后歷程，再將思考的過程以文字的形式呈現(xiàn)出來”的過程。基于此，“學(xué)·做·思”教學(xué)范式下的習(xí)作教學(xué)主要采用“經(jīng)歷實踐，以做促思;合作交流，邊做邊思;互動點撥，真思深學(xué);文本呈現(xiàn)，深思樂學(xué)”四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過學(xué)科教學(xué)和綜合實踐活動來落實。如在“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中通過合作對新知識進行探究，從而逐步實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、拓展?！皩W(xué)·做·思”教學(xué)范式下的數(shù)學(xué)課堂主要采用“設(shè)計情境，篩選問題;問題探究，深度思考;合作交流，總結(jié)歸納;拓展延伸，內(nèi)化運用”四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

英語學(xué)科會經(jīng)常進行模擬對話、戲劇教學(xué)。學(xué)生通過小組合作創(chuàng)作、表演小短劇，進行語言實踐，這就是做與思的體現(xiàn)。“學(xué)·做·思”教學(xué)范式下的英語模擬對話、戲劇教學(xué)，主要采用“激趣導(dǎo)學(xué)，以學(xué)啟思;場景模擬，邊做邊學(xué);實景再現(xiàn)，做思結(jié)合;歸納提升，學(xué)思合一”四個環(huán)節(jié)。

“做科學(xué)”教學(xué)范式以實現(xiàn)學(xué)生具身參與探究過程為目標(biāo)，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的直接經(jīng)驗，力求實現(xiàn)問題思考與動手實踐的相互促進。在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)學(xué)科特征、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情需求，創(chuàng)造性地運用“做科學(xué)”教學(xué)范式，從而讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

【參考文獻】

[1]顧長明.讓“身體”回歸教育[J].江蘇教育，2018（1）：1.

[2]張會，顧長明.“做思共生”不同課型科學(xué)課的實施[J].湖北教育：科學(xué)課，2019（1）：6-7.