“科學課合作探究行為評價體系”的 構(gòu)建與實施

【摘 要】構(gòu)建和實施“科學課合作探究行為評價體系”的目的是培養(yǎng)學生良好的合作探究行為，其具體內(nèi)容為：建立科學課合作探究學習行為分級指標，彰顯評價的針對性;借助線上+線下的過程激勵，體現(xiàn)評價的及時性;利用科學課合作情況登記表，聚焦具體行為;以出色行為評價體現(xiàn)小組榮譽;將行為激勵作為評價激勵的方式。

【關(guān)鍵詞】科學教學;合作探究;評價

【中圖分類號】G623.6? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）18-0046-04

【作者簡介】沈?qū)帲K省徐州市湖濱中心小學（江蘇徐州，221000）副校長，高級教師，江蘇省科學特級教師。

衡量科學課中學生的合作探究行為是否發(fā)生，學習效果怎么樣，有賴于評價。好的評價應(yīng)該讓學生意識到哪些行為有利于合作探究學習，有利于自我和他人提升，能夠促使學生不斷反思自己的學習行為并向著真正的合作探究的方向發(fā)展。“科學課合作探究行為評價體系”，具有過程及時、行為評價、主體多元等特征，其通過線上+線下的評價方式，力求讓學生在整個合作探究過程中都能感受到來自同伴和教師的鼓勵，進而使科學課中的合作探究有序、高效。

一、建立科學課合作探究學習行為分級指標，彰顯評價的針對性

筆者根據(jù)學生合作探究學習的現(xiàn)狀和課標對學生科學探究和合作共享的要求，列出了科學課中學生合作探究學習的一些典型行為，并嘗試建立科學課合作探究學習行為分級指標（以下簡稱“行為指標”）。筆者將行為指標分成四個維度，分別是“傾聽與表達”“實驗與探究”“思考與評價”“互動使用工具”。需要指出的是，在實際的合作探究中，這四個維度并非是涇渭分明、彼此割裂的，而是每一個維度都相互包容，又各有側(cè)重，如“傾聽和表達”側(cè)重說;“實驗與探究”側(cè)重做;“思考與評價”側(cè)重思和評;而“互動使用工具”則側(cè)重工具的有效使用和信息的正確處理。在“傾聽與表達”“實驗與探究”這兩個維度中，分別包含了科學課合作探究學習中必備的一些溝通技巧，而這些溝通技巧，大多是通過說和做來體現(xiàn)的。行為指標遵循科學合作探究活動的基本順序，同時通過學生在合作學習中的一些外顯行為來體現(xiàn)學生的所說、所做、所思、所用，其目的是讓學生知道如何進行科學合作與探究學習。表1系一、二年級學生在“傾聽與表達”這個維度中的行為指標。

二、借助線上+線下的過程激勵，體現(xiàn)評價的及時性

線上+線下的過程激勵指的是，除了在科學課上對學生的學習行為及效果進行及時評價之外（線下），對學生在課外進行的科學探究也進行及時的鼓勵（線上），同時注重線上線下評價的有機結(jié)合。這一點對于那些在課堂中無法全部完成的科學探究項目尤其適用。筆者通常的做法是根據(jù)學生上傳的研究成果，在課堂上進行點評和獎勵。這樣就彌補了平時只有課堂激勵而忽視對學生課外研究過程激勵的缺陷，并使科學課的評價體系能夠覆蓋學生科學合作探究的全過程，讓學生始終處于有人關(guān)心、鼓勵的積極的學習氛圍中。

比如：在學習“簡單機械”這一內(nèi)容時，學生需要在日常生活中尋找哪些工具運用了學習過的簡單機械。很多學生在生活中找到了這樣的工具，他們拍照或錄制視頻上傳到微信群，讓所有的班級成員都能看到。有的小組還會進行分工，分別去完成一些任務(wù)。此時，教師利用線上評價及時、便捷的特點，對學生的科學研究活動進行點評和鼓勵，讓所有學生都獲得發(fā)展。

三、利用科學課合作探究學習情況登記表，聚焦具體行為

評價是為了讓學生好的行為更加自覺地發(fā)生，科學課中合作探究學習的評價也應(yīng)該達到這樣的效果。通過評價，學生應(yīng)意識到哪些行為是對的，是在真正進行合作探究學習。為此，筆者設(shè)計了科學課合作探究學習情況登記表（見表2）。

[合作探究技能 小組成員 提供知識、信息 分享資源，如器材、書等 能夠傾聽理解其他成員的意見，并進行總結(jié)和反饋 對小組成員進行鼓勵和評價 對小組成員提供支持，如幫助別人完成實驗等 其他貢獻： ][表2 科學課合作探究學習情況登記表]

學生在填表的過程中能認識到自己為小組的合作探究學習做了哪些事情以及別人為我做了哪些事情。在這張表中，筆者歸納了學生在科學課中經(jīng)常會出現(xiàn)的幾種行為：提供知識、信息;分享資源;能夠傾聽理解其他成員的意見，并進行總結(jié)和反饋;對小組成員進行鼓勵和評價;對小組成員提供支持，如幫助別人完成實驗等;其他貢獻，這是用來記錄小組成員中的某些特別貢獻的。凡是小組成員做了這些事情就可以將自己的名字填寫在相應(yīng)的行為后面，每個行為不限制人數(shù)，但是填寫時必須得到小組成員的一致認可。也就是說，該表的填寫是采用自評和小組評相結(jié)合的方式。

如在學完教科版《科學》六上《電磁鐵》一課后，學生填寫了科學課合作探究學習情況登記表。由于該課的教學目標中有“學生通過閱讀電磁鐵制作方法的材料自行在家中尋找廢舊材料，然后在課堂上制作電磁鐵”這一內(nèi)容。因此，在布置材料搜集任務(wù)時，學生要求六人一組，因為這樣可以得到更多制作電磁鐵所需的材料。在這樣的背景下，學生上完這一課后，對小組成員所做的貢獻進行了評價。從該課的科學課合作探究情況登記表中可以看出，幾乎每一個成員都為小組合作學習做了至少兩次以上的貢獻。同時，在這張表中，筆者也注意到有一個學生沒有做出任何貢獻，小組成員也如實地記錄了下來。課后，筆者找這個學生進行交流，發(fā)現(xiàn)家庭對于她在學習和生活上的支持很少，長期以來她就變成了班級中的“透明人”，不犯錯也不參與，過去在小組合作學習中大家對她的不參與都習以為常了，所以她也就無所謂了，可是現(xiàn)在有了科學課合作探究學習情況登記表，誰做了什么清清楚楚，所以她自己也覺得難堪。于是筆者跟她談心，鼓勵她想一想自己能為小組合作做哪些貢獻。她思考了以后表示可以在鼓勵同學、記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、總結(jié)和分享發(fā)現(xiàn)這些方面做出努力。隨后，筆者又召集這個小組的全體成員，讓他們談?wù)勏敕ǎ蠹以谄降鹊臏贤ㄖ羞_成了共識——該生可以在合作探究中記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。于是，在下一次的活動中，所有的學生都能參與到學習中去了。

四、以出色行為評價，體現(xiàn)小組榮譽

科學課中合作探究學習的評價除了以上的兩種方式外，其實最常用的還是課堂上的出色行為評價。所謂出色行為，就是筆者經(jīng)常重點關(guān)注的四類行為：（1）提出了一個好問題。（2）表達了一個真發(fā)現(xiàn)。（3）提出好建議。（4）嚴謹有序地完成合作探究。在評價這四類行為時，筆者采用個人加分和小組榮譽相結(jié)合的方式。具體來說，如果某小組或者小組成員的出色行為為該小組帶來了改變，那么這個小組每個成員都獲獎;如果是小組的某個成員表現(xiàn)出了出色行為，那么個人可以獲獎，但是所得分數(shù)是小組得分的一半。獎勵積分每個學期中和學期末各統(tǒng)計一次。這種評價方式能讓小組成員形成一種團結(jié)互助、共同進步的氛圍，同時能幫助學生掌握提出問題、積極反思的科學研究方法，養(yǎng)成實事求是、追求實證的科學精神。

如在教學教科版《科學》六上《抵抗彎曲》一課時，有一個小組的學生在做“紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系”實驗時發(fā)現(xiàn)，一倍厚的紙已經(jīng)用過一次，但在做兩倍厚和四倍厚時又用了這張紙，學生要求教師重新給他發(fā)紙，重新做。教師滿足了他的要求，而這個小組提高效率，與其他小組在相同時間內(nèi)完成了實驗。在實驗結(jié)論的研討階段，筆者讓這個小組講講他們的研究過程，為了鼓勵這種團結(jié)協(xié)作、實事求是的精神，筆者給該組每個成員都加了4分。與此同時，當所有的學生都發(fā)現(xiàn)增加紙梁的厚度比增加紙梁的寬度更能增加紙梁的抗彎曲能力時，有一個學生卻提出了異議，他是這樣說的：“從我們組掌握的數(shù)據(jù)來看，一倍寬的紙梁和一倍厚的紙梁的抗彎曲能力都是能放2個回形針，兩倍寬的紙梁和兩倍厚的紙梁都是能放3個回形針。所以，在一倍和兩倍的時候（一倍寬、兩倍寬與一倍厚、兩倍厚），紙梁抗彎曲能力的差距不是很大，到四倍（四倍寬和四倍厚）時，增加紙梁厚度比增加紙梁寬度會使紙梁的抗彎曲能力明顯大得多。但是從全班同學的數(shù)據(jù)來看，則是增加紙梁的厚度比增加紙梁的寬度更能增加紙梁的抗彎曲能力?！边@名學生的話一說完，所有的學生都點頭。筆者問學生該生的發(fā)言好在哪里，大家都說他認真聽了每一個組匯報的數(shù)據(jù)，并和自己得出的數(shù)據(jù)進行了對比，同時勇于發(fā)表自己的意見。由于該生的出色表現(xiàn)，筆者為他個人加了2分。

在出色行為評價中容易出現(xiàn)一些學生和小組總是得分，而另一些學生和小組則對得不得分抱有無所謂態(tài)度的現(xiàn)象。鑒于此，筆者在具體操作時會注意以下三點：

第一，判定出色行為時，先教師評后師生共評。課堂上，學生的行為是否出色，最初是由教師來判斷和認定的，但在教師判定的同時還要讓學生討論，為什么這樣的行為可以被認定為出色行為。通過這樣的討論，可以讓學生明白出色行為的標準是什么。當學生對出色行為的評判標準有了深入的理解之后，就可以開展師生共評。

第二，評價遵循“同人遞減”的原則?！巴诉f減”的意思是當同一個小組的同一個成員由于出色行為使這個小組連續(xù)獲獎時，那么所得到的獎勵積分遞減。如果不這樣做，那么小組的其他成員往往會把小組得分的任務(wù)推卸給那個特別出色的成員。因此，“同人遞減”原則能讓所有小組成員都參與學習和思考。

第三，小組的匯報和發(fā)言，采用隨機點名與教師選擇相結(jié)合的方式。在研討或者匯報環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)匯報者往往是組長或者某個語言能力較強的學生。為了使每個學生都能得到鍛煉，筆者在教學中會采用隨機點名和教師選擇相結(jié)合的方式。隨機點名是通過點名程序隨機點出第幾組第幾號來匯報;教師選擇是指遇到一些適合某些學生匯報的項目時，筆者就會把機會留給該生，如某個學生不善于發(fā)言，筆者就會讓他匯報他擅長的項目，這樣的方式能鍛煉該生的表達能力。隨機點名與教師選擇相結(jié)合的方式可以保證每一個成員都有責任意識，每一個成員都要準備代表小組進行匯報和發(fā)言。這樣一來，小組合作學習也就成了每個成員都必須參與的事，如此，合作學習便能真正發(fā)生。

五、將行為激勵作為評價激勵的方式

行為激勵是指如果學生的某個行為得到了師生的認可，那么他或者他所在的小組就能夠得到一次科學研究的機會。這個機會可以是申請在教師的陪同下進入學校的實驗室做自己想要做的科學實驗;也可以是學生帶著夢寐以求的實驗儀器回家研究一個星期;還可以是把筆者在新疆采集到的云母標本獎勵給學生，然后給學生兩個星期的時間制作介紹云母的PPT，并向全班學生介紹、展示。

總之，小學科學課合作探究行為評價的目的是更好地促進學生合作探究學習的發(fā)生，之所以采用過程性評價和行為激勵的獎勵方式，是希望這樣的評價能夠讓學生感受合作探究的必要性和優(yōu)勢，用科學評價來促進科學探究，進而促使學生深度學習并發(fā)展科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

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