具身學(xué)習(xí)視野下“指讀”的價(jià)值剖析與實(shí)踐探究

【摘 要】“指讀”作為具身學(xué)習(xí)視野下的一種學(xué)習(xí)方式，其方式和內(nèi)容都有一定的階段性。要發(fā)揮“指讀”這一具身學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)作用，教師就要幫助學(xué)生指清讀明，對(duì)其進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)。進(jìn)入高階“指讀”階段后，“指讀”成為學(xué)生速讀能力培養(yǎng)的助推器，是身體參與深度學(xué)習(xí)的一種表征。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);指讀;具身學(xué)習(xí);價(jià)值剖析;實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）18-0030-04

【作者簡(jiǎn)介】朱俊，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路小學(xué)（江蘇淮安，223000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，淮安市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

“指讀”，顧名思義，就是用手指指著（文字或圖片）閱讀，邊指邊讀，借手指閱讀。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。而具身學(xué)習(xí)基于具身認(rèn)知理論，具有實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式形成的，也就是說，身體是參與思維和學(xué)習(xí)的，身心合一是具身學(xué)習(xí)的前提，身體運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的一種方式。因此，在具身學(xué)習(xí)視野下開展“指讀”教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求。

一、“指讀”現(xiàn)象的價(jià)值剖析

“指讀”對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著積極作用，尤其是處于識(shí)字敏感期和閱讀初期的低年段學(xué)生。

（一）聚精會(huì)神——培養(yǎng)兒童閱讀時(shí)的專注力

低、中年段的學(xué)生注意力不易集中，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事情，面對(duì)抽象枯燥的閱讀內(nèi)容更是如此。而“指讀”的閱讀方法使閱讀注意范圍相對(duì)縮小，把閱讀內(nèi)容分解在一個(gè)個(gè)閱讀點(diǎn)上，這有助于鍛煉學(xué)生的專注力，使他們?cè)陂喿x時(shí)不易走神。

（二）意會(huì)文字——促進(jìn)兒童對(duì)文字的感知力

“指讀”易使學(xué)生把注意力聚焦在文字上，有助于他們文字意識(shí)的建立，尤其是處于文字學(xué)習(xí)敏感期的低年段學(xué)生。漢字是音、形、義高度統(tǒng)一的文字，組字成詞、連詞成句、連句成篇。學(xué)生用“指讀”的閱讀方式閱讀一篇文章，有助于其形成文字感覺（字感、詞感等）。這種文字意識(shí)的形成與發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字獨(dú)特的構(gòu)造方式，建立字音意識(shí)及字形意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)字的字形與它的讀音有著緊密的聯(lián)系。

（三）利于思考——發(fā)展兒童的具身思維

“指讀”是一種有身體參與閱讀的具身學(xué)習(xí)。有身體參與的學(xué)習(xí)更容易使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，有利于激活其大腦的潛能。而有手指參與學(xué)習(xí)本身就有利于思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生在“指讀”過程中的停留有助于他們對(duì)文本的咀嚼與思索。

（四）促進(jìn)協(xié)調(diào)——鍛煉兒童手腦合作的能力

“指讀”時(shí)，學(xué)生的手指不斷移動(dòng)，眼睛注視所指內(nèi)容，口中“念念有詞”，大腦不斷思考，實(shí)現(xiàn)手、眼、口、腦并用。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維和器官的協(xié)調(diào)發(fā)展，也有助于鍛煉其手腦合作的能力。在閱讀過程中，“指讀”時(shí)的手腦協(xié)調(diào)，有助于學(xué)生閱讀時(shí)不漏字、不添字、不跳行，做到“手到、眼到、心到”。

二、“指讀”具身學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

“指讀”作為具身學(xué)習(xí)的一種閱讀方式，對(duì)不同年段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升有著不同的作用：低學(xué)段的“指讀”能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)文字規(guī)范意識(shí)，指清讀準(zhǔn);進(jìn)入高年段的學(xué)習(xí)后，“指讀”又成為學(xué)生速讀能力培養(yǎng)的助推器，能夠幫助他們感悟知識(shí)，獲得心智的發(fā)展。

（一）促進(jìn)認(rèn)知，在精細(xì)化指導(dǎo)中開拓“指讀”視野

1.“指讀”的階段性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

在不同的“指讀”階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的“指讀”水平調(diào)整“指讀”目標(biāo)和要求。如果學(xué)生的閱讀能力沒有發(fā)展到一定的程度，跳字、增字、漏字、讀錯(cuò)字的現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常發(fā)生，進(jìn)而影響其閱讀理解能力的提升及默讀能力的發(fā)展。

一方面，“指讀”方式的階段性發(fā)展。“指讀”方式的階段性發(fā)展經(jīng)歷從低到高的上升階段。“出聲‘指讀”能使人的腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，是認(rèn)字讀書的必經(jīng)階段，也是語(yǔ)言發(fā)展的必由之路。學(xué)生從“出聲‘指讀”開始就應(yīng)打好基礎(chǔ)，指清讀準(zhǔn)，防止閱讀時(shí)出現(xiàn)跳字、漏字、錯(cuò)字、增字、跳行等現(xiàn)象;進(jìn)入“不出聲‘指讀”階段后，學(xué)生開始更多地加入思考，“讓手指多停留一下”是他們對(duì)“指讀”過程的不斷反思和改進(jìn)，從而不斷提高“指讀”的質(zhì)量，進(jìn)而提升“指讀”能力;進(jìn)入“出聲不‘指讀”和“默讀”階段時(shí)，初級(jí)階段的“指讀”訓(xùn)練目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生便可以進(jìn)入“目讀”練習(xí)階段了。

另一方面，“指讀”內(nèi)容的階段性發(fā)展。 “指讀”的內(nèi)容也具有階段性，低年段的學(xué)生詞匯量有限，最初的“指讀”是指著一個(gè)一個(gè)的單字進(jìn)行閱讀;隨著識(shí)字量的不斷增加、詞匯量的逐步豐富，學(xué)生的“指讀”單元也在擴(kuò)大，經(jīng)歷“單字—詞語(yǔ)—詞組—句子—句群”的遞進(jìn)式發(fā)展。學(xué)生“指讀”能力與理解能力的提升，也對(duì)“指讀”內(nèi)容提出了新的更高的要求。

2.“指讀”方式的可視化，讓學(xué)生有看得見的成長(zhǎng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生“指讀”時(shí)，可以做出準(zhǔn)確的“指讀”示范，也可以通過投影或利用微視頻，讓學(xué)生清晰地看到“指讀”的全過程。教師適時(shí)提出“指讀”要求，指導(dǎo)“指讀”方法，并與學(xué)生交流“指讀”體會(huì)，有助于促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。

為了增加“指讀”的趣味性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生改變用手指“指讀”的單一方式，制作趣味“指讀”棒或“指讀”小玩具，也可以用鉛筆等工具指著讀。這就減少了手部對(duì)文字的遮擋，閱讀視域變廣，有利于學(xué)生逐漸提高閱讀速度。教師用教棒指著黑板上的詞語(yǔ)帶著學(xué)生朗讀，就是一種很好的“指讀”示范，這有利于聚焦“指讀”目標(biāo)，起到“指讀”提醒的作用。

（二）發(fā)展思維，在具身體驗(yàn)中提高“指讀”能力

身體是參與思維的，身體的動(dòng)作能促進(jìn)思維的深入。在開闊學(xué)生的“指讀”視野之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具身體驗(yàn)中提高“指讀”能力，讓閱讀更高效、更有趣。

1.用手體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。

手部的觸覺很靈敏。學(xué)生在“指讀”時(shí)，有了手指的具身參與，“指讀”就不只是指尖在文本上滑行，而是進(jìn)入文本內(nèi)核的一種深度閱讀。

一方面，注重實(shí)踐，增強(qiáng)平面化語(yǔ)言的生動(dòng)性表達(dá)。學(xué)生在“指讀”文本時(shí)，不應(yīng)平鋪直敘地勻速“指讀”，而應(yīng)根據(jù)文本語(yǔ)言的內(nèi)在意義及韻律，用手指表達(dá)出文本語(yǔ)言的“陰陽(yáng)上去”的四聲變化以及輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)身體的律動(dòng)與文本語(yǔ)言的情感節(jié)奏相協(xié)調(diào)。全身心投入的體驗(yàn)式、沉浸式“指讀”有助于學(xué)生將平面化的語(yǔ)言生動(dòng)地表達(dá)出來，使閱讀有聲有色。同時(shí)，文本語(yǔ)言也隨著靈動(dòng)的手指而變得更有溫度。

另一方面，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化對(duì)文本語(yǔ)言的深刻體驗(yàn)。動(dòng)作對(duì)思考和推理有著很大的影響，學(xué)生在“指讀”時(shí)，如果能夠結(jié)合文本內(nèi)容做出手部或身體動(dòng)作，則有助于其增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下《小猴子下山》時(shí)，學(xué)生應(yīng)觀照文本中的一些動(dòng)詞：小猴子“扛”著玉米，“捧”著桃子，“抱”著西瓜……學(xué)生在指著讀時(shí)，可以通過表演的方式再現(xiàn)文本情境，讓詞語(yǔ)具有具象化的情境感和體驗(yàn)式的代入感。

2.練習(xí)速讀，促進(jìn)“指讀”的高質(zhì)量發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生也談道：閱讀方法是多種多樣的。比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及如何閱讀一本書，如何進(jìn)行檢索閱讀等等，各有各的路數(shù)，可是教師并沒有教給學(xué)生，甚至沒有這方面的教學(xué)意識(shí)。鑒于此，教師應(yīng)有意識(shí)地借助“指讀”培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行高質(zhì)量的“指讀”。

一方面，聚焦目標(biāo)，“指讀”關(guān)鍵信息。英國(guó)的托尼·巴贊在《快速閱讀》一書中指出：用手指引導(dǎo)能使眼睛必須做的事情最小化，使大腦保持集中，使閱讀速度不斷加快，同時(shí)保持很高的理解水平。在“指讀”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)“指讀”關(guān)鍵詞，進(jìn)行有目的的選擇性閱讀，繼而提高閱讀速度。

溫儒敏先生也談到瀏覽文章的技巧：要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方式結(jié)合起來，盡量在“一瞥”之間掌握一個(gè)句子甚至一個(gè)段落，眼睛最好看文章的中軸線，不要逗留。但有些學(xué)生閱讀時(shí)還是不斷逗留，做不到快速閱讀。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生五指并攏，順著字行往下移動(dòng)，手指移動(dòng)速度要比眼睛移動(dòng)稍快。一段時(shí)間后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練成效指導(dǎo)學(xué)生加快手指移動(dòng)的速度，幫助學(xué)生提高“指讀”速度。

另一方面，調(diào)整視域，把握“指讀”節(jié)奏。 閱讀視域是指閱讀時(shí)眼睛所能看到的閱讀范圍。視域窄，信息量小，閱讀速度慢。反之，視域廣，文本信息量大，閱讀速度快。教師可以引導(dǎo)學(xué)生“指讀”時(shí)相應(yīng)擴(kuò)大閱讀視域，采用轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛“左右搖擺式”的“掃讀”及較快速移動(dòng)手指的“指讀”方式進(jìn)行閱讀，遇到文本關(guān)鍵詞句等信息時(shí)稍停，“指讀”有用的信息。如此，學(xué)生的注意力更加集中，閱讀速度也更快。比如，學(xué)生可以將手放在要閱讀文字的上方“指讀”，這樣可以避免手部遮擋文字，擴(kuò)大閱讀視域，眼睛易于以整體的形式而不是一字一字提取文字信息。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意“指讀”時(shí)，一行文字的兩頭各留幾個(gè)字，因?yàn)檠劬Φ挠喙饪梢钥吹絻蓚?cè)所留的文字，這樣便于結(jié)合“左右掃讀”和上下快速移動(dòng)手指進(jìn)行快速閱讀。

（三）建構(gòu)意義，在文本意象中體認(rèn)“指讀”的價(jià)值

每一篇文本都有其表達(dá)的核心要義，為了盡快了解文本的文字意義和文化價(jià)值，讀者需要帶著自己的思考，在文中走幾個(gè)來回，和文章的作者進(jìn)行心靈的交流。

1.關(guān)注意群，構(gòu)建“指讀”時(shí)“讀者—作者”的有效對(duì)話。

課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程。如果脫離教學(xué)語(yǔ)境，閱讀就是讀者和文本（即讀者和作者）之間對(duì)話的過程?！薄爸缸x”也不例外，有效的“指讀”也是建立在雙方甚至多方的思想交流之上的，而非讀者單方的被動(dòng)接受?！爸缸x”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本意群。意群無所謂大小，只要能形成一個(gè)意思就可以理解為一個(gè)意群。閱讀時(shí)讀者可以通過“指讀”文本意群內(nèi)容，通過猜測(cè)、質(zhì)疑、提問、思索、驗(yàn)證等閱讀策略與文本對(duì)話、與作者互動(dòng)，尋找文本意群表達(dá)的意思。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生更易于提取出文本的關(guān)鍵意群，“指讀”出文本的意義，更好地與文本和文本作者進(jìn)行對(duì)話。

2.建立聯(lián)結(jié)，促進(jìn)“指讀—目讀”能力同步提升。

無論是“指讀”還是“目讀”，都是為了閱讀文本材料，獲取文本信息，加強(qiáng)對(duì)文本意義的理解?！爸缸x”與“目讀”不是對(duì)立的關(guān)系，而是兩種不同的閱讀方式。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)閱讀的目的和文本的特點(diǎn)選用不同的閱讀方式，有助于其閱讀能力的提升。

我們的頭腦和眼睛不一樣，并不是一次只“讀”一個(gè)字或一個(gè)句子，頭腦是驚人的工具，可以在“一瞥”之間掌握一個(gè)句子或段落——只要眼睛能提供足夠的資訊。我們可以通過手指來訓(xùn)練自己的眼睛，手指跟著段落移動(dòng)，比眼睛移動(dòng)的速度略快一些。如此不斷地練習(xí)下去，繼續(xù)加快手指的移動(dòng)速度，瀏覽的速度就會(huì)越來越快。眼睛一旦能跟上自己的手指，學(xué)生就很難打瞌睡或胡思亂想，就易于專心致志地進(jìn)行快速閱讀……進(jìn)入高階“指讀”階段后，學(xué)生借助手指“指讀”比單純用眼睛“目讀”能夠更快更準(zhǔn)地提取文本信息。當(dāng)下快節(jié)奏的信息社會(huì)對(duì)“速讀”能力提出了更高要求，“指讀”的價(jià)值也被更多的人重新認(rèn)識(shí)和重視。

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注：本文獲2020年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。