初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

張金安

摘 要： 本文闡述了合作學(xué)習(xí)的概念及重要意義，并深入分析當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，嘗試從小組的科學(xué)構(gòu)建、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、評(píng)價(jià)等方面解決問題。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐探究

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

1.小組合作學(xué)習(xí)概念。

合作學(xué)習(xí)理論興起于上世紀(jì)70年代初，它是當(dāng)代最大的教育改革之一。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的合作互助活動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教師分配的任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義。

（1）使學(xué)生個(gè)體的理解和認(rèn)知更豐富和全面?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)課堂中通過分組實(shí)驗(yàn)、小組分析結(jié)果、交流互動(dòng)等不同的形式既訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，又加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感知和理解，有效提高教學(xué)效率。

（2）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和合作能力。合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，合作學(xué)習(xí)中小組成員之間共同分享成功的喜悅和承擔(dān)實(shí)驗(yàn)失敗的結(jié)果，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身所肩負(fù)的責(zé)任及合作精神的重要性。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)問題分析

1.合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建不合理。

大多數(shù)老師沒有根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行科學(xué)分組，而是讓前后桌4個(gè)人進(jìn)行討論。由于成員構(gòu)建不合理，很多小組合作學(xué)習(xí)基本上由學(xué)優(yōu)生一手包辦，一些后進(jìn)生被邊緣化，無事可做，久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不信任、不分享、不交流的現(xiàn)象。

2.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，流于形式。

教師在提出合作交流問題時(shí)，如果沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間就直接開始小組討論，由于學(xué)生的知識(shí)還沒內(nèi)化，很難進(jìn)一步討論探究。當(dāng)然，不能放任課堂討論，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)效果。

3.教師合作內(nèi)容選取不當(dāng)。

不是所有的化學(xué)知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí)，如化學(xué)基本概念、復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算這些內(nèi)容都不適合小組合作學(xué)習(xí)。一些課堂表面上看氣氛活躍，實(shí)則是討論一些沒有多少實(shí)際意義或與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，這些會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。

由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)方式單一，教師無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在問題的應(yīng)對(duì)策略

1.科學(xué)分組。

小組構(gòu)成應(yīng)該遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣構(gòu)建合作小組既有利于同組成員之間相互幫助、相互支持，又有利于不同組之間互相競(jìng)爭(zhēng)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個(gè)性品質(zhì)、性格愛好等其他非智力因素采取隱形分層的方法，將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，將不同層次的學(xué)生分在同一小組，一般情況下小組成員以4～6人為宜。要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要合理分工，小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織小組內(nèi)的一切活動(dòng)，其他小組成員要分工協(xié)作。學(xué)生分工不是固定不變的，要定時(shí)輪流互換，讓每個(gè)成員都得到鍛煉。

2.教師要有效調(diào)控課堂。

合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但這并不意味排斥教師發(fā)揮作用。教師應(yīng)該有效地調(diào)控課堂，穿梭于各小組之間，尋找合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾净蛘f明，如果討論問題過難，學(xué)生很難找到正確的思路時(shí)，要適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生拓寬思路；教師要調(diào)控合作學(xué)習(xí)時(shí)間，避免合作時(shí)間過長或過于倉促，要時(shí)時(shí)調(diào)控全局，解決突發(fā)事件。

3.合作內(nèi)容合理化。

教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作交流的問題難易要適中，一定是靠學(xué)生自己的能力能解決的問題，一般要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，并具有一定的開放性、綜合性有探究價(jià)值的問題。教師也可以在進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或者探索知識(shí)規(guī)律時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

4.合理評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)看重的是小組的團(tuán)體成績，教師要按設(shè)定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性，重視過程評(píng)價(jià)，采取教師評(píng)價(jià)與小組互評(píng)的形式確定小組成績。教師也可以采用小組內(nèi)部互評(píng)的方法，把學(xué)生在探究過程中參與態(tài)度和是否有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的見解都納入評(píng)價(jià)范圍，確定學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中的個(gè)人成績，便于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在小組任務(wù)完成過程中的不足。

四、初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要先進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析，把握教學(xué)重難點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)計(jì)好本節(jié)課要合作學(xué)習(xí)解決的問題。在小組合作學(xué)習(xí)前一定要讓每個(gè)小組成員獨(dú)立思考，初步認(rèn)知，形成自己獨(dú)特的感受與想法，做好合作交流的物質(zhì)與精神的準(zhǔn)備。

在具體實(shí)施過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，為合作學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊，掃清障礙。教師要充分預(yù)設(shè)合作探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論交流，教師不僅要監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的參與合作討論，而且要加入每個(gè)合作小組中，參與討論并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，使探究學(xué)習(xí)任務(wù)最大限度地在小組內(nèi)得到完成。在組間交流結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果匯總和在班級(jí)交流，允許其他小組成員提出質(zhì)疑，展開討論或者辯論，并要按設(shè)定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比。最后師生一起對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并根據(jù)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)布置作業(yè)。

以初中化學(xué)第七單元《燃燒和滅火》為例，本節(jié)課包括“燃燒的條件”和“滅火的原理和方法”，教學(xué)重難點(diǎn)是探究燃燒條件。教師導(dǎo)入新課后要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象，討論歸納出燃燒條件；學(xué)習(xí)第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師通過展示圖片和播放視頻，讓學(xué)生感知燃燒的利弊，交流探討熄滅燃著的蠟燭的方法及其蘊(yùn)含的滅火原理。最后進(jìn)一步拓展延伸，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的活動(dòng)場(chǎng)所（如家里、學(xué)校、商場(chǎng)等）的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一份預(yù)防火災(zāi)和發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何自救的方案進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)燃燒和滅火知識(shí)，體驗(yàn)合作探究學(xué)習(xí)過程，又增強(qiáng)探究能力和合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈理明.化學(xué)教學(xué)研究[M].江蘇江蘇大學(xué)出版社，2010.