淺談語文閱讀理解能力應試技巧

劉政民

摘要：語文教學一直以來都是人們關注的重點教學內容，作為中國的母語，語文教學不僅決定著學生的語文素養(yǎng)，同時也與學生與人交流和溝通息息相關，此外語文教學的重點在于閱讀和寫作兩方面的教學。本篇文章將目光集中在語文閱讀教學，分析了現階段在語文閱讀教學當中存在的問題，并尋找如何提高學生的閱讀理解能力的應試技巧。希望通過本篇文章的探討和分析可以為語文教學提供更多的幫助，讓語文閱讀教學更加有效地展開，進而提高學生的閱讀素養(yǎng)和應試能力。

關鍵詞：語文閱讀;應試技巧;閱讀教學;問題分析;策略探討

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-097

教育一直是人們關注的重點問題，秉承著知識改變命運的理念。人們對教育給予的期待和對教育提出的訴求也越來越高，而衡量學生學習能力和學習素養(yǎng)的一個基本方法就是通過測試來分析學生的學習狀況，因此提高學生的應試能力一直以來也是教育界十分關注的問題，而語文教學作為在學生各個學齡階段都占據著極大分數比重的學科類別，一直以來都受到了人們廣泛的重視，而閱讀理解又占據著語文測試當中極大的分數比重，因此如何開展閱讀理解提高學生的應試能力也成為了人們關注的重點，但是現階段在語文閱讀理解教學上仍舊存在著一些問題亟待改正。

一、問題探究

語文閱讀作為國人必備的基礎能力，很多教師對語文閱讀的重視程度相對較低，認為語文閱讀是學生的基本素養(yǎng)，學生在日常生活當中也可以得到很多的鍛煉，因此在課堂教學當中對語文閱讀理解應試技巧的傳授和閱讀習慣的養(yǎng)成并沒有充分的給予重視，導致了學生在面對閱讀素材的時候往往并不能抓住素材當中的重點內容，對文章的行文結構、文章的行文思路以及文章的重點和情感闡述并不能準確的認知，出現了學生對閱讀素材共情能力相對較弱的情況，而學生長期處于這種情況下極其容易出現自尊心受挫，進而失去了學科自信。

除此之外，閱讀理解教學開展的過程中往往是教師讓學生在課堂上自主閱讀，然后自己發(fā)現問題解決問題，對學生的鍛煉要求相對較高，而學生長期處于這種教學氛圍和教學方式下，很容易會給閱讀理解貼上刻板、僵硬、枯燥、無聊的標簽，進而造成學生對閱讀理解的學習熱情相對較低，眾所周知學習熱情和學習興趣是促使學生不斷地投入學習和研究的不竭動力，只有學生認為閱讀理解具備較高的趣味性，學生才會主動地投入到閱讀理解當中去鉆研、去學習、去探討、去分析，充分地調動學生的積極性對閱讀理解能力的提升有著不可忽視的影響，但是因為閱讀理解課堂開展得較為枯燥，導致了學生對閱讀理解的認知和興趣相對較低，進而大大影響了學生閱讀理解能力的提升，無論是提升效率還是本身的重視程度都相對較低。

學生在課堂當中占據著主體地位是現階段教育界極其重視的一種理念，但是在推廣普及和實踐的過程當中往往教師并不能準確認識到如何將學生的主體地位凸顯出來，因此在閱讀理解開展的過程當中，教師往往也更加重視對閱讀素材的分析和講解，而學生對閱讀素材的理解和學生閱讀習慣的養(yǎng)成以及學生閱讀技巧的培養(yǎng)，并沒有引起教師的重視，而習慣的養(yǎng)成、技巧的培養(yǎng)并沒有引起教師和學生以及學生家長的重視，對學生課外知識的拓展重視程度也相對較低，這就造成了學生知識儲備相對較弱，知識儲備不夠也就導致了學生在閱讀素材分析的過程當中分析地不夠深入，流于表面，進而造成了學生應試能力相對較為低下，而學生能力的不足也就造成了學生在閱讀理解上對教師的依賴性相對較高，這也就違背了現階段學生主體地位的理念，忽略了學生素質和能力的養(yǎng)成。

二、如何提高學生的閱讀理解應試能力

1.學會抓住關鍵詞

在語文閱讀理解當中閱讀即是一種測試和檢驗的方法，同時也是一種鍛煉和學習的機遇。想要更好地提高學生的語文閱讀理解能力，讓學生在應試的過程當中可以更加自如地解決問題，就需要通過閱讀來提高學生的能力和技巧。

在閱讀素材當中，每一篇閱讀素材都具有自己的主旨、自己主要闡述的觀念、對社會的理解以及對某個固定事件的認知，因此每一篇文章都有自己的中心論點，然后通過語言的豐富和堆砌來證實自己的論點，由此可見一篇文章和一個閱讀素材的靈魂和核心就是中心論點，無論是文學作品還是科普文章都是如此，而學生需要在閱讀的過程當中發(fā)現中心論點，當學生掌握了文章的中心論點之后，對整篇文章就會有一個大致的了解，再去閱讀整篇文章的時候就會不斷地加深理解和認知，進而更好地掌控整篇文章，提高學生對文章的把控能力和駕馭能力。

對學生中心論點的發(fā)現能力培養(yǎng)，教師需要讓學生通過不斷地閱讀來掌握這種能力，教師可以在閱讀開始之前讓學生對文章進行通篇閱讀，了解文章的大體內容，而在通篇閱讀之后找到文章的關鍵詞，當學生確定了關鍵詞之后再進一步深入確定文章的關鍵語句，然后再深入和完善明確文章的關鍵思想，進而確定關鍵段落，這樣學生就可以明確整篇文章的中心主旨和主要訴求。當學生把握了整篇文章的主旨和重心之后，學生再去感知和分析文章就會達到事半功倍的效果。通過先整體再局部，再用局部反饋整體的方式提高學生的應試技巧和應試能力，教師需要通過多次閱讀來培養(yǎng)學生的這種能力，讓學生在通篇閱讀素材之后可以準確地發(fā)現關鍵詞，確定關鍵段落，發(fā)現文章中心主旨，進而提高學生閱讀理解的能力。

2.鍛煉解題思維

閱讀能力的提升和閱讀方法的優(yōu)化以及閱讀技巧的改良從很大程度上就是對學生閱讀思維的完善和升級，而在閱讀理解應試能力提升的過程當中，教師也需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生通過閱讀逐漸地掌握一套屬于自己的思維方法，可以準確地尋找出文章的重點問題，解決試題中的問題，閱讀試題都是經過長期的推敲和判斷來選擇出最能考驗學生閱讀理解能力的試題，因此往往閱讀試題都是對閱讀文章當中關鍵性問題進行考查，教師可以讓學生通過大量的閱讀理解鍛煉之后來鍛煉學生的解題思維。

能力只有在不斷地應用和鍛煉的過程當中才可以得到提升和發(fā)展，閱讀理解的能力也同樣如此，想要讓學生學會正確的思考閱讀理解當中的問題，對閱讀文章閱讀素材有更加準確的認知和把控就需要不斷地鍛煉學生對問題的解決能力。

學生在閱讀理解答題的過程當中不可避免地會對文章當中一些段落一些字詞甚至一些觀點產生疑問，進而造成了理解上的困難，難以理清故事的脈絡、明確故事的內容、明確人物關系，而試題的提出不僅是對學生文章把控能力的考驗，同時試題本身對學生而言也是一種線索，學生可以通過閱讀試題反饋到閱讀文章當中，進而通過試題的分析來加深對文章的理解，有效地實現了對學生閱讀思維的培養(yǎng)，進而提高了學生的應試能力和應試技巧。

3.鍛煉表達和概括的能力

閱讀理解的測試從很大程度上就是考查學生對閱讀素材的理解和認知能力，因此對學生閱讀理解應試技巧的培養(yǎng)首先就需要重視學生表達和概括的能力，首先語文教學作為一門語言類的學科其教學的重點就是更好地提高學生的表達和溝通的能力，而閱讀理解考查的也是學生這部分能力。想要讓學生的應試能力得到進一步提升，讓學生的卷面分數得到進一步提高，就需要提高學生的表達和概括能力。

首先從表達能力上分析，閱讀理解的試題往往是由出題人提出一個問題再由學生在上面作答，這種試題方式從很大程度上鍛煉了學生表達的能力和技巧，如果學生在作答的過程當中表述不清語序混亂，這就會造成學生會扣除很多不必要的分數，因此就需要鍛煉學生的表達能力，讓學生不僅讀懂文章，而且能夠準確地闡述出文章的中心主旨和文章表達的重要觀點和想法，通過這種方式讓學生在作答的過程當中可以更加準確地組織語言，并且明確地表達出自身的觀點和想法，減少不必要的分數扣除。而從概括能力上說在上文中我們有所提及，閱讀理解考查的是學生對文章的認知和理解，而文章的認知和理解的基礎就在于學生對整篇文章的基調是否有足夠的認知，學生能否明確文章闡述的主要觀點以及整篇文章所論述的內容，為此就需要強化學生的概括能力，通過表達能力和概括能力的提升可以讓學生在面對測試的過程當中可以更加準確地闡述自身的觀點，同時也可以更加準確地找出文章的中心，將自身的觀點和文章的中心有效結合進行作答，進而提高學生的語文成績。

綜上所述，語文教學在長期以來都備受關注，一方面現階段對學生的測試和檢驗往往是根據學生的卷面分數判斷，而學生卷面分數中語文學科占據著極大的分數比重，這也就導致了語文教學成為了人們關注的重點，而閱讀理解在語文測試當中也占據著極大的分數。當學生的閱讀理解能力得到提升之后，學生的語文成績和語文素養(yǎng)也會得到進一步提升。為此如何提高學生語文閱讀理解的應試技巧，讓學生的應試能力得到進一步提高也成為了人們關注的重點問題，相關教師需要從關鍵詞、思維和學生的表達能力三方面入手，對學生進行鍛煉和提升，首先從關鍵詞的角度來分析，教師需要讓學生學會發(fā)現文章的中心主旨，了解文章闡述的主要內容和核心問題，讓學生對閱讀素材的理解把控和駕馭能力更高。其次教師需要鍛煉學生的解題思維，讓學生在腦海中形成文章理解、分析的能力，進而及時地抓住試題當中的中心問題，并結合文章作出回答，閱讀解題技巧的提升不僅僅在于學生可以發(fā)現答案找到文章中對應的線索，同時還在于學生能否準確的表述出文章中的觀念和想法，因此就需要提高學生概括和表達的能力，進而提升學生語文閱讀理解的應試能力和語文素養(yǎng)，使學生的語文成績不斷提升。

參考文獻：

[1]蔡瀟瀟.依托統(tǒng)編教材“交流平臺” 優(yōu)化學生自主思維能力——以小學高段語文教學為例[J].知識文庫，2021（2）：35-36.

[2]陳丹.以求職、創(chuàng)業(yè)為導向的高職語文模塊化教學改革研究[J].營銷界，2021（3）：74-75.

[3]邢盼盼.在語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（2）：159-160.

[4]杜延之.淺析如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主探究學習能力[J].天天愛科學（教育前沿），2021（2）：177-178.

[5]盧進秋.啟發(fā)思維 提高能力——基于生本理念的初中語文教學革新舉措[J].中學教學參考，2021（3）：18-19.

（作者單位：甘肅省玉門市獨山子學校，甘肅 玉門 735200）