高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用

張春波

摘要：隨著高中生物教學改革的不斷推進，越來越多的教師開始關(guān)注到啟發(fā)式教學方法在教學中的應用。這種教學方式改變了傳統(tǒng)教學模式，讓學生在抽象的生物概念學習中可以更好地理解和把握所學內(nèi)容，有利于學生積極地投入到教學過程中去。本文從當前啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用問題入手，具體分析了其應用策略和原則，希望能為今后的高中生物教學提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學;應用策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-073

啟發(fā)式教學是當前一種常見的教學手段，它強調(diào)從實際情況出發(fā)，針對不同學生的不同情況給予不同的幫助，通過啟發(fā)的方法來激發(fā)學生思維，引導他們開展自主探究。將啟發(fā)式教學應用于高中生物教學中，在課堂教學中可以建立起民主平等的課堂，激發(fā)學生的學習熱情。教師在啟發(fā)式教學中的適當點撥還可以讓學生在掌握生物基礎(chǔ)知識的同時達到提升自身學習能力的目標。當前啟發(fā)式教學雖然在高中生物教學中已經(jīng)有了重大的進展，但依然存在許多的問題，需要教師從實際出發(fā)，對其進行深入的分析和研究。

一、啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用問題

啟發(fā)式教學與我國古代著名教育學家孔子所提出的“因材施教”“有教無類”等教學理念相吻合，強調(diào)了個性化教學要求[1]。目前這種教學方法得到了許多教育專家和一線教師的認可，但真正能夠在課堂中進行應用并可以發(fā)揮出其價值的教師少之又少，究其原因主要包括以下幾個方面：

1.教學資源分布不均

我國國內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育資源分布情況受其影響同樣差距較大。東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平高，當?shù)亟逃庾R和教育投入普遍較強?；旧厦恳凰鶎W校都擁有高端的教學設備和能力較高的教師。啟發(fā)式教學在這些地區(qū)的推廣也就相對較為容易。但是，我國中西部部分地區(qū)的經(jīng)濟水平發(fā)展落后，人們的精力主要放在了經(jīng)濟建設上，忽視了教育，導致教育設備缺失，家長教育意識落后。這對于實驗性較強的生物教學來說根本無法正常開展實驗教學，啟發(fā)式教學法的推廣自然也就在教育資源的限制下受到了影響。

2.師生雙方教學改革意識不強

受到應試教育的影響，當前許多教師在教學中仍然將學生的成績作為衡量教學的唯一標準[2]。這一觀念導致這些教師無法在教學方法上有所突破，他們不愿意去主動嘗試新的教學方法或是教學途徑，造成教學方式僵化，課堂教學仍然偏重于基礎(chǔ)生物知識的傳遞，忽略了學生在學習過程中的思考與探究。學生雖然是課堂教學的主體，但是在教學改革中并沒有占據(jù)著主導地位，他們長期在這樣模式下掌握的生物知識很難滿足現(xiàn)代生物結(jié)構(gòu)進步的要求。這一點也是目前我國生物教學與發(fā)達國家生物教學差距較大的原因之一，直接影響到了啟發(fā)式教學法在課堂教學中的推廣和應用。

3.教師無法適應教學發(fā)展要求

隨著教育的不斷發(fā)展，啟發(fā)式教學也在不斷變化，越來越完善。但是，面對著沉重的教學壓力，許多教師并沒有在日常關(guān)注教學的變化，也沒有積極主動地去進行繼續(xù)教育，提升自身的教學水平。因此，這些教師大多無法適應啟發(fā)式教學的發(fā)展，影響了啟發(fā)式教學的質(zhì)量。

二、啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用方法

1.改革僵化教學思想，創(chuàng)造良好學習氛圍

在過去的教學中，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，無論是教師還是學生都已經(jīng)習慣了教師單方面輸出的教學模式。這種教學方法降低了學生在學習中的自主探究意識，無法培養(yǎng)他們的生物學習能力，更不能夠讓教師意識到當前教學中存在的問題，最終影響到了教學質(zhì)量和教學效果。教師與學生之間的唯一互動交流就是課堂提問，啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)教學中最大的區(qū)別就是師生之間的互動與交流，它可以改變傳統(tǒng)教學弊端，使先進的教育理念與高素質(zhì)教師資源相結(jié)合，創(chuàng)建出良好的學習氛圍，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建要求。

一方面，教師要先改變僵化的教學思想，實現(xiàn)教育方式的創(chuàng)新。近些年來，我國對教師的文化素養(yǎng)要求越來越嚴格，教師自己也應該增加自身知識儲備，了解更多的先進教育觀點，認識到啟發(fā)式教學方法和教學原則，將其融入到高中生物教學中去，通過有效地引導讓學生對生物知識領(lǐng)會得更加深入、透徹。

另一方面，正所謂“教學相長”，除了教師要擁有先進的教學理念之外，學生自己也要積極融入到啟發(fā)式教學過程中去，改變過去被動接受的學習狀態(tài)，學會主動與教師進行交流，做到舉一反三，形成開放的課堂氛圍和嚴謹?shù)膶W術(shù)風氣。只有在教師和學生雙方的共同努力下，才能構(gòu)建出高質(zhì)量的啟發(fā)式教學課堂。

2.激發(fā)學生生物興趣，提高自主探究能力

傳統(tǒng)生物課堂教學中，教師為了追求教學進度會直接將知識內(nèi)容告訴學生，這種方式雖然可以在最短時間內(nèi)讓學生記憶最多的知識，但無法激發(fā)學生的學習興趣，提升他們在生物學習中的主動性。所以，教師可以選擇啟發(fā)式的教學方法讓學生通過主動探究的方式來感受教材中知識形成的過程，加深對知識的理解與把握，形成一定的自主探究能力，為之后的教學活動開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在細胞結(jié)構(gòu)的學習中，教師可以充分地利用多媒體等教學工具，將抽象的概念形象化，讓學生通過觀看視頻或是圖片的方式來了解細胞結(jié)構(gòu)。然后，教師再引導學生自己去嘗試分析細胞各部分的功能，最后由教師進行分析和總結(jié)。這種方式可以為學生提供更加廣闊的思維空間，加深他們對知識的記憶，提升學生對生物學習的積極性，幫助他們獲得更高的學習能力。

3.開展課堂實驗教學，培養(yǎng)學生實驗能力

生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，在高中階段也有許多關(guān)于實驗的內(nèi)容。在教學中，教師可以從實驗入手，通過實驗來調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的自主學習能力與實踐能力。

例如，在“酶”的教學中，教師可以在教學中設計一個《影響酶活性的條件》的實驗，讓學生通過實驗的方式加深對知識點的理解與把握。同時，在實驗之前，教師可以提出一系列問題，要求學生圍繞著這些問題進行探究學習，例如為什么實驗中影響酶活性條件的試劑只能用碘液而不能用菲林試劑？在控制單一溫度變量時要保溫3分鐘后再加入酶溶液，可不可以顛倒順序等等？以此引導學生開展探究實驗，掌握每一個實驗環(huán)節(jié)。在實驗過程中教師應要求學生做好每一步實驗的操作記錄，包括實驗的過程以及實驗的結(jié)果，然后再通過獨立思考或是小組探究的方式來分析教師所提出的問題，從而進一步理解有關(guān)的生物知識。

由于貧困地區(qū)實驗設備不充足，教師可以充分利用身邊中的一切資源進行實驗教學。如a-淀粉酶試劑價格高，且常溫下不容易長時間保存，教師便可以考慮使用冬小麥來自制a-淀粉酶，以此解決資金不足的問題，保證啟發(fā)式教學的順利開展。

4.采用情景教學方法，激發(fā)學生思維能力

情景教學法是啟發(fā)式教學模式中一種常見的教學方法，教師可以通過課堂情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生生物學習的熱情，讓他們主動投入到課堂學習中，掌握學習內(nèi)容，了解學習方法[3]。相對于傳統(tǒng)教學來說，情景教學法更能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R形象的展現(xiàn)在學生面前，更有利于他們的學習與發(fā)展。在教學過程中，教師要結(jié)合教學要求合理設計教學情境，推動啟發(fā)式教學活動的開展。

例如，在《細胞的生命歷程》這一章的學習中，教師可以以生活中的實際案例入手，通過生活情境來展開教學。首先，在課堂開始，教師可以為學生展示植物生長的整個過程，包括發(fā)芽、開花、結(jié)果、衰落等等，以此引導學生了解細胞增殖、分化、衰老和死亡。這種方式可以將教學內(nèi)容以最為直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，在滿足啟發(fā)式教學要求的同時活躍了課堂氛圍，幫助學生大致了解本章的學習內(nèi)容，提高課堂教學效率。

三、啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用原則

1.學生主動性原則

傳統(tǒng)填鴨式的教學方式一味強調(diào)了知識的傳遞過程，并沒有考慮學生是否能夠接受得了，是否能夠真正的理解和掌握[4]。這對于學生的學習積極性和主動性產(chǎn)生了十分不利的影響。所以，在啟發(fā)式教學過程中，教師必須要關(guān)注學生在學習過程中的主動性，強調(diào)通過用引導的方式讓他們自己去探索和思考。例如利用教材中有趣的故事或是生活中常見的知識引導學習。面對獲得一定成績的學生，教師還需要及時的鼓勵和贊揚，激發(fā)他們的生物學習熱情，從而使學生建立起生物學習的信心，推動各方面的發(fā)展。

2.舉一反三原則

生物學知識源于生活，并應用于生活。因此教師在采用啟發(fā)式教學法時，應盡量幫助學生將生物與生活聯(lián)系在一起，將生活實際滲透到生物學知識里，讓他們更好的接受生物理念，提高生物的應用能力。例如在洋蔥根尖培養(yǎng)實驗中，教師可以讓學生自己去準備實驗過程中所需要的材料，然后自己去動手進行操作并分析實驗結(jié)果。在復習過程中，教師也要通過啟發(fā)式的教學法為學生提供充分的思考空間，讓他們聯(lián)系到自己的學習和生活，從而達到舉一反三的目的，獲得正確的生物學知識。

3.情感互動原則

傳統(tǒng)教學中教師過于重視知識的傳遞結(jié)果，忽視了與學生之間的交流過程，所以學生的學習通常都是處于被動接受的狀態(tài)，不利于在學習過程中產(chǎn)生情感上的共鳴，無法推動教學的發(fā)展。因此，在啟發(fā)式教學中，教師應盡量遵循情感互動原則，積極與學生進行交流和溝通，通過構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系創(chuàng)造出一個輕松愉快的教學氛圍，提升教學效率和質(zhì)量。除此之外，教師在教學過程中應為學生構(gòu)建出平等和諧的教學氛圍，做到相互尊重與相互理解。只有這樣，才能讓啟發(fā)式教學法發(fā)揮出其應有的價值。

綜上所述，在高中生物教學中合理采用啟發(fā)式教學法可以有效調(diào)動學生的學習熱情，讓他們主動思考所學的知識內(nèi)容，加深對知識的理解與把握，有助于生物學科教學工作的持續(xù)開展。在今后的教學中，教師應結(jié)合實際教學情況，選擇恰當?shù)姆椒▽l(fā)式教學作為一種常規(guī)的教學手段來提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]王彥彪.啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用策略[J].學周刊，2020（30）：135-136.

[2]何康.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用[J].當代家庭教育，2020（27）：107-108.

[3]劉英蘭.啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的實踐[J].新課程，2020（33）：149.

[4]王秀紅.淺析高中生物課堂應用啟發(fā)式教學的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（9）：166.

[5]劉兵.高中生物教學中進行探究性教學的必要性及重要性[J].天津教育，2020（12）：179-180.

[6]李曉婷.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法價值研究[J].科普童話，2020（16）：6.

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學，甘肅 白銀 730913）