課程思政視域下的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際人才培養(yǎng)測(cè)評(píng)體系研究

魏緒濤 武金鎖

摘 ? ?要：隨著“一帶一路”的開啟，大學(xué)英語(yǔ)急需實(shí)現(xiàn)從過(guò)去的語(yǔ)言教學(xué)向“培養(yǎng)跨文化交際人才”的轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型必須依托大學(xué)英語(yǔ)課程思政才能得到有效開展;同時(shí)，還必須有一個(gè)科學(xué)高效的測(cè)評(píng)體系作后盾。文章對(duì)此進(jìn)行了論述，并在課程思政視域下，提出了建立健全大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際人才培養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的初步構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);課程思政;跨文化交際;人才培養(yǎng);測(cè)評(píng)體系

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）04-0082-02

“一帶一路”戰(zhàn)略的日益推進(jìn)，極大地刺激了跨文化交際人才的剛性需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)跨文化交際人才的重要渠道，必須承擔(dān)起完成從原來(lái)為“四六級(jí)考試”服務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)軌至“培養(yǎng)跨文化交際人才”的教學(xué)轉(zhuǎn)型的歷史重任[1]。

缺乏科學(xué)高效的測(cè)評(píng)體系，是制約目前大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際人才培養(yǎng)工作的最大阻礙[2]。本文擬基于開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政的視角，對(duì)建設(shè)并完善大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際人才培養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系加以探討。

一、課程思政理念的提出與大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究的沿革

所謂課程思政，簡(jiǎn)言之就是讓高校的所有課程都發(fā)揮出思想政治教育的功能，最早見于2016年12月2日《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表的《從“思政課程”到“課程思政”》。在習(xí)近平總書記的《全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話》、尤其是“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”在十九大報(bào)告中出現(xiàn)后，圍繞課程思政開展的理論研究迅速呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)勢(shì)。

大學(xué)英語(yǔ)是全國(guó)范圍內(nèi)課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐的重點(diǎn)學(xué)科，現(xiàn)已取得很多有價(jià)值的成果，如“大學(xué)英語(yǔ)與思想政治教育有較高的契合度，兩門課程在教學(xué)中相互促進(jìn)并產(chǎn)生良好的協(xié)同效應(yīng)”[3];“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，開拓其國(guó)際視野，更有責(zé)任培養(yǎng)擁有文化自信和中國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[4]，等等。因此，“高校英語(yǔ)教師應(yīng)該以大學(xué)英語(yǔ)課程教育為起點(diǎn)，在不斷探索與實(shí)踐中尋求更加科學(xué)、合理的融合路徑，在不斷落實(shí)中獲得突破”[5]。更多的教師則以不同的教材為載體，探討了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政與跨文化交際人才培養(yǎng)的關(guān)系

毋庸諱言，課程思政不等同于思政課程，把大學(xué)英語(yǔ)課堂變成思政課堂，哪怕是英語(yǔ)版的思政課堂，都絕不是開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政的目的。因此，當(dāng)前很多研究者，甚至包括不少?zèng)Q策者，將開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政理解為把教材中體現(xiàn)所謂“思政要素”的內(nèi)容發(fā)掘出來(lái)細(xì)致地講解一番，或者一些英語(yǔ)版的時(shí)政詞句，是很值得商榷的，因?yàn)轭愃频淖龇ㄔ诔珜?dǎo)思政課程搞雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)早就常態(tài)化了，其普遍效果可以說(shuō)是費(fèi)力不討好。

或許有人會(huì)說(shuō)，思政課程的雙語(yǔ)教學(xué)之所以開展效果不佳，是因?yàn)槭谡n教師的口語(yǔ)不專業(yè)，也沒辦法提高英語(yǔ)課堂效果，不能吸引學(xué)生。 這種想法不能說(shuō)完全沒有道理，但換上口語(yǔ)好的大學(xué)英語(yǔ)教師就能解決問題嗎？不見得，否則當(dāng)年早就這么做了。確實(shí)，思想政治教育是很復(fù)雜的育人工作，大學(xué)英語(yǔ)教師既然不是專職思政課教師，就算英語(yǔ)口語(yǔ)水平相對(duì)好一些，能否把課講到“吸引學(xué)生”的境界也是值得懷疑的。

專業(yè)的工作就該交由專業(yè)的人員去做，這是通俗的真理。大學(xué)英語(yǔ)課程思政雖然與思政課程有相輔相成的關(guān)系，但唯有專注本質(zhì)區(qū)別，才可望避免“越俎代庖”。

厘清人才培養(yǎng)方向，是有效開展課程思政的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，思政課程同課程思政最明顯的區(qū)別在于前者是“育人”，后者是“教書育人”。雖然前者也要有教書，但教的是德育層面的書，所以屬于德育范疇的育人，而后者教的是智育層面的書，所以屬于智育范疇的育人。換言之，前者是在培養(yǎng)“完美的人”，后者是要培養(yǎng)“完美的職場(chǎng)人”。

新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)方向，如前所述，是培養(yǎng)跨文化交際人才。所以，開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政必須圍繞著這一定位進(jìn)行才可望真正發(fā)揮作用，否則只能是“為思政而思政”。同樣，培養(yǎng)高素質(zhì)的跨文化交際人才也離不開大學(xué)英語(yǔ)課程思政的有效開展，因?yàn)樗颊n程不同于文化課，講究的是潤(rùn)物無(wú)聲式的“融入”而不是居高臨下式的“輸入”。而外語(yǔ)，特別是產(chǎn)生于英美文化圈的英語(yǔ)，背后鑲嵌的是一整套的西方價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)完全是文化學(xué)習(xí)，教師除了講就是講，對(duì)西方的政治、宗教、法律、教育、社會(huì)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息只有介紹（也可以說(shuō)是“灌輸”），卻沒有引領(lǐng)學(xué)生辯證地對(duì)其加以分析和甄別，很容易妨礙學(xué)生樹立社會(huì)主義文化自信乃至道路自信、理論自信、制度自信。唯有在大學(xué)英語(yǔ)課程思政的觀照下，跨文化教學(xué)才能“跨”得穩(wěn)健而到位，同時(shí)支持師生理直氣壯地在英語(yǔ)課堂加大力度探究、剖析中華文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同和自信，用正能量培養(yǎng)“懷揣中國(guó)夢(mèng)”的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

三、完善大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際人才培養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的意義

平心而論，思政課程搞雙語(yǔ)教學(xué)之所以效果不佳，授課教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是否足夠“專業(yè)”絕不是主因，考試語(yǔ)言為漢語(yǔ)才是“罪魁禍?zhǔn)住?！如果全?guó)都規(guī)定思政考卷用英語(yǔ)出題、英語(yǔ)答題，結(jié)果肯定大不一樣！同理，不管哪個(gè)科目的課程思政若要想搞出名堂，也都必須有相應(yīng)的測(cè)評(píng)體系為依托，“只見老師啟，不見學(xué)生發(fā)”必然會(huì)成為教學(xué)實(shí)踐中的常態(tài)。故而，建立健全相應(yīng)的測(cè)評(píng)體系才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。

明確了開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政的目標(biāo)和內(nèi)容，下一步要做的就應(yīng)該且只能是完善相關(guān)測(cè)評(píng)體系。事實(shí)上，雖然大學(xué)英語(yǔ)課程思政還是一個(gè)新生事物，但跨文化交際人才培養(yǎng)已經(jīng)開展得有些年頭了，到如今還是滿足不了“剛需”，完全是缺乏行之有效的測(cè)評(píng)體系造成的。雖然大學(xué)英語(yǔ)從語(yǔ)言教學(xué)向“培養(yǎng)跨文化交際人才”的轉(zhuǎn)型已經(jīng)啟動(dòng)，但“四六級(jí)”成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擺在那里，教師和學(xué)生的重視程度豈能不大打折扣？

誠(chéng)然，考試制度改革是一個(gè)重大工程，需要慎之又慎，更何況“四六級(jí)”考試就如高考一樣，雖然有不少問題，但在現(xiàn)階段確實(shí)是“最不壞”的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系。第一，考試制度只是測(cè)評(píng)體系的環(huán)節(jié)之一（即教學(xué)評(píng)價(jià)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)），后者完全可以在不徹底改變前者（即單純改革教學(xué)評(píng)價(jià)中的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程）的前提下完成改變;第二，開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政已經(jīng)“如箭在弦”，跨文化交際人才培養(yǎng)作為“箭頭”，拉動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)考試制度改革也是它的題中應(yīng)有之意。所以，我們可以考慮在暫時(shí)保留“四六級(jí)”考試的前提下，抓住開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政的契機(jī)，盡快開始建立健全大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際人才培養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的工作。

四、課程思政視域下大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際人才培養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建

自1930年美國(guó)著名教育家R.W.Tyler提出“教育評(píng)價(jià)”這一概念以來(lái)，該研究在國(guó)外已歷時(shí)90年，取得了巨大成就，其共識(shí)在于：以形成性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)。在開展課程思政視域下，大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際人才培養(yǎng)測(cè)評(píng)體系同樣需要這樣做。

1.大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際人才培養(yǎng)測(cè)評(píng)體系中首先要

有針對(duì)教師定期進(jìn)行思政測(cè)評(píng)的規(guī)定和規(guī)范，以及促進(jìn)教師進(jìn)行自我反省、自我教育、自我提高和自我完善的相關(guān)規(guī)劃。同時(shí)，教師授課和說(shuō)課中有無(wú)“思政元素”的體現(xiàn)，也應(yīng)成為各級(jí)各類大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽的重要考查點(diǎn)。

2.鑒于“四六級(jí)”考試仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“指揮棒”，以及大學(xué)英語(yǔ)課程思政的“融入”式特征，占用極為有限的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)大張旗鼓地測(cè)評(píng)跨文化交際人才培養(yǎng)質(zhì)量極不可取，建議過(guò)程性測(cè)評(píng)盡量依托線上自主學(xué)習(xí)課堂和第二課堂，讓學(xué)生用英語(yǔ)寫心得、寫征文等形式進(jìn)行，并在教師評(píng)分的基礎(chǔ)上，較多地采取學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.為調(diào)動(dòng)師生的積極性，終結(jié)性評(píng)價(jià)必須有。現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)考試過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，難以全方位考查學(xué)生的世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀及學(xué)習(xí)觀，亟待改革。建議將中西方文化、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的甄別和論證納入各類大學(xué)英語(yǔ)考試的作文命題中，除了成倍增加時(shí)間和分值外，還要在計(jì)分時(shí)減少對(duì)詞匯語(yǔ)法正確性的關(guān)注，而把更多的考慮放在觀點(diǎn)的新穎和內(nèi)容表達(dá)的邏輯性方面。

4.在學(xué)習(xí)任務(wù)中，可通過(guò)使用多模態(tài)手段整合多種感官的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行信息獲取、傳遞與接收，模擬英語(yǔ)跨文化學(xué)習(xí)的真實(shí)語(yǔ)境，提升學(xué)習(xí)效果。而建構(gòu)國(guó)際人才本土化跨文化交際能力測(cè)評(píng)體系同樣可以通過(guò)與制訂多模態(tài)的跨文化交際知識(shí)量表定量來(lái)完成。通過(guò)檔案評(píng)估、自評(píng)報(bào)告、模擬情境表演、聽力測(cè)試、反思、觀察等方式，測(cè)試學(xué)生的跨文化交際態(tài)度和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭兵轉(zhuǎn)，姜毓鋒.跨文化交際視角下語(yǔ)言主觀性研究[J]. 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2019，（3）.

[2]彭兵轉(zhuǎn)，林紫荊.大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)中的文化自信培養(yǎng)探究[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2020，（3）.

[3]李晨，丁瑩.大學(xué)英語(yǔ)課程思政可行性分析及其實(shí)施路徑[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（6）.

[4]孔標(biāo).“大思政”格局下大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的落實(shí)研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，（3）.

[5]陳順利.大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)的探索與實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2018，（43）.

編輯∕丁俊玲

作者簡(jiǎn)介：魏緒濤（1971—），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課程思政。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“課程思政理念指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)探究”（GJB1421071）;第十批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“跨文化交際能力培養(yǎng)中的課程思政教學(xué)模式探究”（ZGWYJYJJ10Z006）;上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外語(yǔ)教材研究院外語(yǔ)教材研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際課程教材設(shè)計(jì)研究”（2020HL0001-YBK）;外教社全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)證研究”（2019HL0001B）