混合式教學(xué)模式探索

摘 ? ?要：文章基于以學(xué)生為中心的教育理念和成果導(dǎo)向理論，根據(jù)疫情期間在線教育教學(xué)設(shè)計(jì)，以及學(xué)生的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)數(shù)據(jù)，總結(jié)了以學(xué)生為中心的在線教學(xué)和基于成果導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)特點(diǎn)，分析學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。根據(jù)在線教學(xué)的啟示，提出可以應(yīng)用混合式教學(xué)模式中的教學(xué)方法，包括應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富互動(dòng)形式和整合教學(xué)資源。根據(jù)問卷和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施數(shù)據(jù)顯示，大三學(xué)生能夠有效利用課程學(xué)習(xí)資源，積極參與討論和實(shí)時(shí)互動(dòng)。在提問、實(shí)時(shí)互動(dòng)、討論、作業(yè)提交和情境模擬中，學(xué)生反饋實(shí)時(shí)互動(dòng)和情境模擬的學(xué)習(xí)效果好，有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);成果導(dǎo)向;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）04-0063-02

一、引言

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出應(yīng)有效利用現(xiàn)代技術(shù)，在人才培養(yǎng)模式改革中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。中國教育科學(xué)研究院曹培杰（2020）在人工智能教育變革的研究中指出“人工智能+教育”是教育理念與教育方式的更新升級(jí)，運(yùn)用人工智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和教育管理的智慧轉(zhuǎn)型，包括教育基礎(chǔ)設(shè)施的信息化、智能化[1]，這體現(xiàn)了在線教育的重要性，以及線上和線下教育資源整合的必要性。新冠肺炎疫情對(duì)2020年上半年的教育教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，本文以“國際商務(wù)談判”課程為例，依據(jù)在線教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研數(shù)據(jù)，對(duì)在線教學(xué)期間的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程管理進(jìn)行總結(jié)與反思。通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)估，對(duì)混合式教育教學(xué)模式提供建議，有助于成果導(dǎo)向理念的踐行和實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、“國際商務(wù)談判”的在線教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）在線教學(xué)形式

“國際商務(wù)談判”課程在線教學(xué)期間采用了以騰訊會(huì)議直播和學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源相結(jié)合的教學(xué)形式（如圖1所

示）。教學(xué)內(nèi)容以教師整體教學(xué)思路為主，以學(xué)習(xí)通資源為輔的形式，有效規(guī)避了在線教學(xué)資源的碎片化。通過直播教學(xué)對(duì)整體章節(jié)進(jìn)行整合，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)和PPT講解相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)通中提供相關(guān)教學(xué)資源，拓展學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

（二）過程管理

在線教學(xué)期間，通過增加平時(shí)成績的分值，充分體現(xiàn)過程管理的有效性。學(xué)生的平時(shí)成績包括出勤、互動(dòng)、作業(yè)和小組匯報(bào)等形式。通過討論和互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課程特點(diǎn)，以任務(wù)發(fā)布的形式設(shè)置小組作業(yè)，按照章節(jié)的內(nèi)容循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，通過分工與合作實(shí)訓(xùn)作業(yè)讓學(xué)生完成對(duì)談判的認(rèn)知，通過談判風(fēng)格實(shí)訓(xùn)、收集談判信息和制訂談判方案等任務(wù)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和分析問題能力，最后通過小組談判模擬和小組展示完成考核。通過知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)、小組任務(wù)的有效銜接提高學(xué)生的參與度。

三、在線教學(xué)實(shí)踐與反思

（一）以學(xué)生為中心的在線教學(xué)

在線教學(xué)期間，通過學(xué)習(xí)任務(wù)和小組任務(wù)的設(shè)置能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果服務(wù)。通過案例分析與講解幫助學(xué)生了解知識(shí)的應(yīng)用;通過小組任務(wù)讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成果;通過談判模擬保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

在線教學(xué)期間學(xué)生的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)較多，與線下授課形成對(duì)比。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)各種教學(xué)設(shè)計(jì)的喜歡和參與程度，以及個(gè)人學(xué)習(xí)成果與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的相關(guān)性。

（二）基于成果導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)

“國際商務(wù)談判”課程采取了成果導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)方式。對(duì)提問、討論、作業(yè)和小組展示的評(píng)價(jià)形式在教師打分和教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，增加了同伴互評(píng)的形式。

通過問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)。同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)在線教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和利用，如圖2所示為學(xué)習(xí)通平臺(tái)中學(xué)生對(duì)平臺(tái)中教學(xué)資源的使用情況。

四、混合式教育模式的啟示

（一）重視教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了向?qū)W生進(jìn)行內(nèi)容傳遞時(shí)采取的教學(xué)策略。在混合教學(xué)過程中，應(yīng)通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如提供重要的情境線索，貫穿于線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)。

施濤在兩種教學(xué)策略對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究中指出教師采取不同的教學(xué)策略將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[2]。李志義在成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的重要性[3]，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要地位?？梢?，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果發(fā)揮重要作用。在“國際商務(wù)談判”課程的在線教學(xué)期間，通過案例導(dǎo)入、開放式提問、以及情景帶入等方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的整合。通過對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對(duì)基本題的爭取率較高，學(xué)生試題的正確率如圖3所示。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)效果的提升，可結(jié)合混合教學(xué)的特點(diǎn)突出成果導(dǎo)向。

（二）豐富互動(dòng)的形式

在線教學(xué)期間，依據(jù)課程的主線邏輯，通過有效的互動(dòng)形式能夠促使資源設(shè)計(jì)富有趣味性，在討論、聯(lián)系和情景模擬的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，營造激勵(lì)與支持。針對(duì)在線教學(xué)的實(shí)踐，在線上線下混合式教學(xué)過程中應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)形式，采取有效的在線互動(dòng)方式，一方面能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生的參與度，另一方面是由于在在線教學(xué)期間，學(xué)生對(duì)實(shí)時(shí)互動(dòng)的參與度高。因此，采取有效的互動(dòng)形式是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，在技術(shù)和在線平臺(tái)的支持下，教師可以通過有針對(duì)性的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)互動(dòng)，在解構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)這一教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體性的規(guī)劃。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，得分較高的課程設(shè)計(jì)包括討論、小組匯報(bào)和談判模擬等，因此，線下教學(xué)環(huán)節(jié)中可以繼續(xù)采用。

在互動(dòng)任務(wù)布置前，預(yù)設(shè)產(chǎn)出，明確目標(biāo)和設(shè)計(jì)評(píng)估產(chǎn)出的方法。在線平臺(tái)通過作業(yè)的設(shè)置以及任務(wù)的發(fā)放，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的線下互動(dòng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。例如，談判模擬這一教學(xué)活動(dòng)可以通過反向設(shè)計(jì)，通過明確學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，并以談判模擬為起點(diǎn)，反向認(rèn)知談判、國際商務(wù)談判、談判前的準(zhǔn)備、談判方案的制定等，并實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與詳細(xì)的課程設(shè)置對(duì)應(yīng)。通過采取同伴互評(píng)的評(píng)分機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（三）整合教學(xué)資源

當(dāng)代的混合教學(xué)應(yīng)基于教學(xué)信息化的發(fā)展背景，充分整合教學(xué)資源。曹培杰（2018）應(yīng)用國際比較法和案例分析法提出了通過互聯(lián)網(wǎng)思維改造教育和教育領(lǐng)域應(yīng)積極吸納外部社會(huì)的資源的思路。在我國數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，促使了教育信息化的快速發(fā)展，并為數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。當(dāng)物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域時(shí)，更加會(huì)促進(jìn)數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[4]。通過“國際商務(wù)談判”課程的在線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)線上線下混合式教學(xué)策略的啟示還包括充分整合教學(xué)資源。從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的視角切入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、線上教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)和獲取高分的激勵(lì)。梁云真和曹培杰（2019）通過調(diào)查來自12省2 500余所學(xué)校的數(shù)據(jù)研究了我國基礎(chǔ)教育信息化融合指數(shù)問題，提出了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重要作用，建議推動(dòng)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的智能轉(zhuǎn)型，指出了積極實(shí)施教育信息化的對(duì)策建議[5]?；旌辖虒W(xué)具備信息化的屬性，應(yīng)通過教育信息化等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享， 為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施濤，張敏，趙云芳.兩種教學(xué)策略對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究[J].教育學(xué)報(bào)，2016，（1）.

[3]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（3）.

[4]曹培杰，尚俊杰.未來大學(xué)的新圖景——“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的變革路徑探析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016，（5）.

[5]梁云真，曹培杰.我國基礎(chǔ)教育信息化融合指數(shù)的調(diào)查研究——來自12省2500余所學(xué)校的數(shù)據(jù)[J].電化教育研究，2019，（11）.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：趙美娜（1983—），女，黑龍江綏化人，黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)價(jià)值構(gòu)成。

基金項(xiàng)目：2020年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“經(jīng)濟(jì)類本科教學(xué)設(shè)計(jì)耦合大學(xué)生認(rèn)知能力的對(duì)策研究”（GJB1320265）;2020年黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目“‘新基建背景下我省智慧教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑研究”（20JYC152）