基于PBL的“會(huì)展策劃與管理”課程混合式教學(xué)探索

王強(qiáng) 張育芬 李志勇

摘 ? ?要：“會(huì)展策劃與管理”課程混合式教學(xué)改革是旅游管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求。立足“會(huì)展策劃與管理”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，基于PBL以及混合式教學(xué)理念內(nèi)涵深入構(gòu)建由“前項(xiàng)目”（Pre-project）、“項(xiàng)目計(jì)劃與執(zhí)行”（Organization）、“項(xiàng)目分析”（Analysis）、“項(xiàng)目操練”（Practice）等構(gòu)成的“四階段”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教學(xué)模式。以期通過(guò)該教學(xué)模式的深入實(shí)施能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的融入度與獲得感，促進(jìn)該課程教學(xué)綜合質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：PBL;會(huì)展;混合式教學(xué);模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）04-0060-03

一、引言

“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端日益顯著，大學(xué)生總是處于被動(dòng)地接受知識(shí)的邊緣地位，教師總是處于主動(dòng)灌輸知識(shí)的獨(dú)演角色，阻礙了大學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)。隨著新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，以及大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息獲取習(xí)慣的穩(wěn)固形成，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)改革逐漸

成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，以期通過(guò)融入線(xiàn)上教學(xué)模塊適用于大學(xué)生新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新學(xué)情，調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，破除傳統(tǒng)課程教學(xué)中“一言堂”的頑疾。

“會(huì)展策劃與管理”是廣東海洋大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)應(yīng)用型較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)廣東海洋大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生評(píng)教模塊收集并整理“會(huì)展策劃與管理”課程2017～2019年度學(xué)生學(xué)期評(píng)教數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果進(jìn)行了深度教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、課程教材可讀性低、會(huì)展實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)匱乏等是該門(mén)課程教學(xué)中較為凸顯的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課程教學(xué)中以教師傳統(tǒng)教授、學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出適合會(huì)展行業(yè)需求的會(huì)展專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才。如何結(jié)合新時(shí)代混合式教學(xué)理念，打造教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生共建共享的混合式教學(xué)課堂是作為應(yīng)用型本科高校的廣東海洋大學(xué)以及授課教師在“會(huì)展策劃與管理”課程教學(xué)改革中亟需重視與解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、“PBL”與“混合式教學(xué)”理念內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容重新整合， 借助具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和若干個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)， 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作完成探索過(guò)程和知識(shí)的內(nèi)化吸收的一種項(xiàng)目與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式[1]。項(xiàng)目式教學(xué)理念內(nèi)涵特征為：（1）以項(xiàng)目解決為課程教學(xué)的中心;

（2）為探究問(wèn)題本質(zhì)和解決對(duì)策而設(shè)計(jì)的課堂講授及各種課外活動(dòng);（3）需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師和其他相關(guān)者共同協(xié)作完成;（4）學(xué)生需要自主、主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師扮演督促、 協(xié)調(diào)和引導(dǎo)角色;（5）使用各種方法與技術(shù)提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、分析能力和研究能力;（6）需要公開(kāi)發(fā)表項(xiàng)目成果，可以是口頭匯報(bào)、書(shū)面報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案[2]。

混合式教學(xué)（Blending Learning）是由北京師范大學(xué)何克抗教授首次提出，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式集合了傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩種方式的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]?；旌鲜浇虒W(xué)基本特征為：（1）教學(xué)形式上：傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合;（2）教學(xué)技術(shù)上：基于Web技術(shù)，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等多種多媒體技術(shù);（3）教學(xué)手段上：傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合;（4）教學(xué)目標(biāo)上：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果;（5）教學(xué)評(píng)價(jià)上：過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合[4]。

三、基于PBL的“會(huì)展策劃與管理”課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，具有資源豐富、功能多元、使用便利等優(yōu)勢(shì)特性，存在課堂管理（簽到、選人、投票、計(jì)時(shí)器、通知等）、教學(xué)組織（PBL、作業(yè)、搶答、評(píng)分、同步課堂、白板、資料、討論等）、教學(xué)統(tǒng)計(jì)（作業(yè)統(tǒng)計(jì)、課堂活動(dòng)、課程積分、任務(wù)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)等）等眾多功能模塊。本文基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)探索，深入構(gòu)建由“超星學(xué)習(xí)通”為線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，“項(xiàng)目任務(wù)”為課程教學(xué)演進(jìn)驅(qū)動(dòng)力，“前項(xiàng)目”（Pre-project）、“項(xiàng)目計(jì)劃與執(zhí)行”（Organization）、“項(xiàng)目分析”（Analysis）、“項(xiàng)目操練”（Practice）等四個(gè)階段為課程教學(xué)過(guò)程的 “會(huì)展策劃與管理”線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式（如圖1）。

（一）“前項(xiàng)目”（Pre-project）階段：會(huì)展項(xiàng)目的引入與講解

“前項(xiàng)目”（Pre-project）階段指的是教師與學(xué)生在某個(gè)會(huì)展項(xiàng)目任務(wù)正式啟動(dòng)前做準(zhǔn)備工作的時(shí)期?！扒绊?xiàng)目”階段是“會(huì)展策劃與管理”課程項(xiàng)目式混合教學(xué)的先導(dǎo)階段，作為主講教師應(yīng)提前將精心設(shè)計(jì)好的《項(xiàng)目指南》上傳至學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)端口?！俄?xiàng)目指南》的內(nèi)容具體應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）項(xiàng)目（P1，P2...，Pn）PPT：主要呈現(xiàn)圍繞某個(gè)會(huì)展項(xiàng)目而展開(kāi)的理論知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn);（2）項(xiàng)目視頻：主要是以項(xiàng)目任務(wù)為焦點(diǎn)的相關(guān)主題視頻來(lái)幫助學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)理解會(huì)展項(xiàng)目;（3）項(xiàng)目要求文檔：主要介紹會(huì)展項(xiàng)目完成的目標(biāo)、任務(wù)知識(shí)點(diǎn)、要求、流程與方法。而專(zhuān)業(yè)學(xué)生則通過(guò)超星學(xué)習(xí)通線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取教師上傳的項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的視頻、音頻、PPT、圖片、文檔等多媒體資料，了解會(huì)展項(xiàng)目的具體要求與學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時(shí)，教師發(fā)布項(xiàng)目指南后，學(xué)生可以對(duì)項(xiàng)目指南不合理的地方或者有意見(jiàn)與建議之處通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)端口留言模塊表達(dá)。進(jìn)而，教師通過(guò)線(xiàn)下課堂對(duì)每個(gè)會(huì)展項(xiàng)目理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)性講解并對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)解答。

“前項(xiàng)目”（Pre-project）階段本質(zhì)上為教師教學(xué)設(shè)計(jì)顯化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反饋的階段，教師上傳以項(xiàng)目模塊為主體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求并對(duì)會(huì)展項(xiàng)目理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并與教師形成良性的交流互動(dòng)界面，無(wú)形開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)的篇章。在該階段中，教師設(shè)計(jì)的會(huì)展項(xiàng)目模塊主要包括：會(huì)展項(xiàng)目公司團(tuán)隊(duì)建設(shè)（P1）、會(huì)展項(xiàng)目立項(xiàng)策劃（P2）、會(huì)展項(xiàng)目可行性分析（P3）、會(huì)展項(xiàng)目招展策劃（P4）、會(huì)展項(xiàng)目招商策劃（P5）、會(huì)展項(xiàng)目活動(dòng)與服務(wù)策劃（P6）、校園展會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐（P7）、會(huì)展公司項(xiàng)目考察與實(shí)踐（P8）。

（二）“項(xiàng)目計(jì)劃與執(zhí)行”（Organization）階段：會(huì)展項(xiàng)目的研討與實(shí)施

“項(xiàng)目計(jì)劃與執(zhí)行”（Project organization）階段指的是經(jīng)過(guò)“前項(xiàng)目”階段教師與學(xué)生的準(zhǔn)備工作后專(zhuān)業(yè)學(xué)生聚焦會(huì)展項(xiàng)目任務(wù)所開(kāi)展的具體工作計(jì)劃與安排，是專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“會(huì)展策劃與管理”課程的深化階段。該階段中，教師承擔(dān)的是監(jiān)督與指導(dǎo)的角色，學(xué)生承擔(dān)的是組織與執(zhí)行的角色。專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要根據(jù)教師在“前項(xiàng)目”階段中所發(fā)布的P1～P8項(xiàng)目指南，以公司架構(gòu)組建會(huì)展項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)并分配項(xiàng)目角色與任務(wù)，共同制訂并實(shí)施項(xiàng)目啟動(dòng)計(jì)劃與執(zhí)行方案。而會(huì)展項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目計(jì)劃與執(zhí)行階段過(guò)程中所涉及的角色分工、方案研討、資料共享、難題疑問(wèn)等都需要通過(guò)學(xué)習(xí)通的項(xiàng)目分組模塊、討論模塊、資料模塊、留言模塊等實(shí)時(shí)留下團(tuán)隊(duì)互動(dòng)交流的“項(xiàng)目痕跡”。而教師作為會(huì)展某個(gè)項(xiàng)目全程執(zhí)行的監(jiān)督者與引導(dǎo)者，需要時(shí)刻關(guān)注項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互空間狀態(tài)，根據(jù)“項(xiàng)目痕跡”在學(xué)習(xí)通平臺(tái)模塊空間回復(fù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目疑問(wèn)，并予以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)思維引導(dǎo)與線(xiàn)下幫助。比如：對(duì)于“會(huì)展項(xiàng)目立項(xiàng)策劃”項(xiàng)目模塊而言，很多學(xué)生可能在“前項(xiàng)目”階段中對(duì)項(xiàng)目PPT中“項(xiàng)目立項(xiàng)”內(nèi)涵與內(nèi)容的講授理解不夠深入，導(dǎo)致會(huì)展項(xiàng)目方案的分析模塊缺項(xiàng)或分析方式出現(xiàn)偏差，教師通過(guò)瀏覽專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)通線(xiàn)上“項(xiàng)目痕跡”及時(shí)對(duì)會(huì)展項(xiàng)目涉及的立項(xiàng)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“語(yǔ)音視頻式”的補(bǔ)充闡述，讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整方案分析的方向與內(nèi)容。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師可為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的會(huì)展市場(chǎng)調(diào)研提供與問(wèn)卷設(shè)計(jì)和發(fā)放相關(guān)的幫助與便利。

（三）“項(xiàng)目分析”（Analysis）階段：會(huì)展項(xiàng)目的匯報(bào)與反思

“項(xiàng)目分析”（Analysis）階段是會(huì)展項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)方案成果的檢驗(yàn)階段，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)分析能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力的關(guān)鍵階段。經(jīng)過(guò)“前項(xiàng)目”階段的準(zhǔn)備和“項(xiàng)目計(jì)劃與執(zhí)行”階段的實(shí)施，會(huì)展項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成集團(tuán)隊(duì)智慧的方案成果，需要在“項(xiàng)目分析”階段中通過(guò)課堂匯報(bào)展示的方式予以成果檢驗(yàn)。在該階段中，師生的角色及其作用主要為：（1）主講教師作為“策劃員”“組織員”

“裁判員”的角色，需要精心組織策劃每一場(chǎng)會(huì)展項(xiàng)目的匯報(bào)活動(dòng)，讓每一場(chǎng)會(huì)展項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)充滿(mǎn)儀式感與獲得感，使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從思想碰撞與交流中獲得新的思想與認(rèn)知。同時(shí)主講教師還需制訂針對(duì)每個(gè)會(huì)展項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以“對(duì)話(huà)”的方式對(duì)每組項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)方案開(kāi)展深刻的點(diǎn)評(píng)，既讓學(xué)生明晰團(tuán)隊(duì)方案的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，肯定自身團(tuán)隊(duì)的勞動(dòng)成果，又讓學(xué)生意識(shí)到方案的不足之處并明晰具體的改進(jìn)方向。（2）專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要作為“點(diǎn)評(píng)員”“演講員”的角色，在匯報(bào)會(huì)中項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要集體發(fā)言陳述自身的項(xiàng)目方案貢獻(xiàn)，主講人員對(duì)方案內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解與分析，其他非主講項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要對(duì)主講團(tuán)隊(duì)方案按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)分并需要對(duì)主講團(tuán)隊(duì)方案進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)。（3）在“項(xiàng)目分析”階段中，師生間、生生間產(chǎn)生“平等對(duì)話(huà)式”的思想交流與碰撞，既能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)展項(xiàng)目理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題的深入思考，使專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得會(huì)展項(xiàng)目理論分析與應(yīng)用能力，同時(shí)也能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師改善教學(xué)方式方法以及完善教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)。方案匯報(bào)會(huì)結(jié)束后，由教師進(jìn)行匯報(bào)會(huì)的總結(jié)，并需要學(xué)生撰寫(xiě)針對(duì)每場(chǎng)會(huì)展項(xiàng)目方案的反思，并將項(xiàng)目方案及反思上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)端口，讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)互相學(xué)習(xí)與借鑒。

（四）“項(xiàng)目操練”（Practice）階段：會(huì)展項(xiàng)目的情境化實(shí)踐

“項(xiàng)目操練”（Practice）階段是“會(huì)展策劃與管理”課程混合教學(xué)模式“四階段”中集中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)展理論應(yīng)用與實(shí)操能力的必修實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)校園展會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐（P7）、會(huì)展公司項(xiàng)目考察與實(shí)踐（P8）兩大項(xiàng)目模塊給予專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事會(huì)展項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓其深入了解并參與校園以及社會(huì)商業(yè)型展會(huì)項(xiàng)目具體運(yùn)營(yíng)過(guò)程，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐與應(yīng)用能力。會(huì)展項(xiàng)目情境化實(shí)踐的總體流程與內(nèi)容為：（1）專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)校園展會(huì)與社會(huì)商業(yè)型展會(huì)制作項(xiàng)目實(shí)踐指南，并將項(xiàng)目實(shí)踐指南上傳至學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。項(xiàng)目實(shí)踐指南包括會(huì)展項(xiàng)目選擇類(lèi)型與機(jī)會(huì)、會(huì)展項(xiàng)目實(shí)踐要求與形式、會(huì)展項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。（2）專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)線(xiàn)下課堂闡述會(huì)展項(xiàng)目情境化實(shí)踐內(nèi)容、目標(biāo)及重難點(diǎn)，并對(duì)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的疑問(wèn)予以解答。同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師需隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)踐動(dòng)態(tài)，并根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐問(wèn)題予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。

（3）專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)線(xiàn)下課余時(shí)間參與到校園展會(huì)或者社

會(huì)商業(yè)型展會(huì)項(xiàng)目中，運(yùn)用自身所學(xué)解決會(huì)展項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理中的具體實(shí)踐問(wèn)題。完成項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)后進(jìn)入課堂匯報(bào)項(xiàng)目情境化實(shí)踐過(guò)程，分享收獲與體會(huì)，同時(shí)需將團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目情境化實(shí)踐的過(guò)程性資料分享至學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。（4）由學(xué)生與教師組成專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)踐匯報(bào)開(kāi)展客觀公正的評(píng)價(jià)，各大項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)小組開(kāi)展組間互評(píng)與自評(píng)，最后根據(jù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)小組的綜合成績(jī)予以評(píng)優(yōu)。通過(guò)會(huì)展項(xiàng)目情境化的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在課程中所學(xué)的理論知識(shí)得到了全面深刻的檢驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)生從中提高了項(xiàng)目實(shí)操能力，為其以后從事會(huì)展行業(yè)打下良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系[5]。課堂教學(xué)時(shí)間與課程課時(shí)的相對(duì)有限性必然要求專(zhuān)業(yè)學(xué)生增強(qiáng)課下自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，而“超星學(xué)習(xí)通”線(xiàn)上教學(xué)是“會(huì)展策劃與管理”課程線(xiàn)下教學(xué)的有效補(bǔ)充，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。在以后該門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷實(shí)踐基于PBL教學(xué)理念的“四階段”線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探究課堂傳統(tǒng)教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)如何在時(shí)間安排、內(nèi)容銜接、活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生交互等方面更有效融合與貫通，形成 “會(huì)展策劃與管理”課程混合式教學(xué)的成熟模式。

參考文獻(xiàn)：

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[5]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，（10）.

編輯∕陳晶

作者簡(jiǎn)介：王強(qiáng)（1992—），男，江西婺源人，廣東海洋大學(xué)管理學(xué)院助教，研究方向：旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究。

基金項(xiàng)目：廣東海洋大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程暨“沖一流”與“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”教改項(xiàng)目“OBE-PBL教學(xué)法在‘會(huì)展策劃與管理課程中的應(yīng)用研究”（570219034）