“一平兩端、雙步混動”線上翻轉(zhuǎn)課堂的探索

姚律

摘 要：本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺的手機(jī)端和超星直播客戶端，探索中職服裝專業(yè)課程“一平兩端、雙步混動”線上翻轉(zhuǎn)課堂模式的流程和實施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職服裝專業(yè)

一、“一平兩端、雙步混動”線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

新冠肺炎疫情期間，教師在專業(yè)教學(xué)實施過程中，結(jié)合在線教學(xué)的互動優(yōu)勢及在線教學(xué)模式靈活的優(yōu)勢，依托超星學(xué)習(xí)通平臺的手機(jī)App端和直播客戶端兩個端口，探索實踐課前異步在線自學(xué)，課中同步直播互動，課后異步拓展的線上翻轉(zhuǎn)課堂，簡稱“一平兩端、雙步混動”線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）課前異步在線自學(xué)

1.教師活動

課前，教師在超星App搭建課程框架，明確課程學(xué)習(xí)流程和目標(biāo);構(gòu)建學(xué)生自學(xué)輔助支架;通過App錄制教學(xué)速課，分享課程資料等，充分的教學(xué)準(zhǔn)備保障了學(xué)生異步線上自學(xué)。如在專業(yè)模塊化課程中，結(jié)合已建精品課程資源，選擇適合在線授課類型的課程，移動知識點(diǎn)順序，優(yōu)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識及一些調(diào)研課程，構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情景、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)、問卷評價四個環(huán)節(jié)銜接的學(xué)習(xí)支架。

2.學(xué)生活動

學(xué)生在學(xué)習(xí)支架下自學(xué)，通過問題情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)在課后會對新知識有一定的認(rèn)知和了解;在任務(wù)驅(qū)動下鏈接教學(xué)資源庫、獲取完成教學(xué)任務(wù)需要的知識建構(gòu);學(xué)生主動完成指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，加工整理知識信息后，通過問卷評價反饋給教師。在整個支架環(huán)節(jié)輔助中，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)才能完成任務(wù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和掌握與新知識有關(guān)的信息。

（二）課中同步直播互動

1.教師活動

教師通過直播平臺及同步課堂，實現(xiàn)學(xué)生課前自學(xué)答疑及任務(wù)實施探究反饋。教師在直播平臺中通過共享界面來展開課程內(nèi)容、講解知識，根據(jù)教學(xué)任務(wù)運(yùn)用直播客戶端的在線提問、視頻播放、在線測驗、討論等多種教學(xué)形式組織課堂活動，吸引學(xué)生積極以線上小組的形式參與交流互動，積極反饋在課前自學(xué)時存在的問題，在互動解析中進(jìn)行探索。

2.學(xué)生活動

教師通過手機(jī)App同步課堂，實現(xiàn)教學(xué)即時互動。學(xué)生通過App的簽到功能進(jìn)行上課簽到，教師可設(shè)定時間，過了簽到時間則簽到失效。在教學(xué)過程中，教師可以提出問題，讓學(xué)生展開集體討論，學(xué)生在直播討論區(qū)圍繞問題發(fā)表觀點(diǎn)，通過已有的知識經(jīng)驗分析問題。

（三）課后異步拓展

1.教師活動

課后，教師通過主題討論、分組任務(wù)安排實踐性的課后拓展和任務(wù)成果的展示，讓學(xué)生小組進(jìn)行線上合作協(xié)同探討，小組間相互評價、打分，提高學(xué)生解決問題的能力和交流思辨能力。提交任務(wù)后，教師評價的成績與小組互評的結(jié)果均會出現(xiàn)在超星原有評價平臺中，方便教師與學(xué)生查看，以此來實現(xiàn)課后的多元數(shù)據(jù)評價。

2.學(xué)生活動

課后，通過小組合作讓學(xué)生發(fā)揮個體優(yōu)勢，實現(xiàn)資源整合，任務(wù)拓展讓學(xué)生通過實踐實現(xiàn)對原有知識的鞏固和遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和舉一反三的能力。將成果作品通過App的主題功能上傳，由各小組互相提出建議。在討論思辨、反復(fù)探究中，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、“一平兩端、雙步混動”線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）課前巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，問題解決激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

教師在搭建教學(xué)支架過程中要設(shè)計好問題情景，可通過圖片、新聞、熱點(diǎn)話題或者創(chuàng)設(shè)問題情景的方式引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解專業(yè)課——色彩的情感和聯(lián)想時，可以“疫情期間設(shè)計何種顏色的防護(hù)服”為話題，根據(jù)醫(yī)院救治人員和在外排查人員由于不同工作職責(zé)需求的防護(hù)服色彩等問題展開，讓學(xué)生提交設(shè)計方案。

（二）課前精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在課前自學(xué)階段，教師要根據(jù)疫情期間現(xiàn)有條件設(shè)計可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將最終任務(wù)要求和任務(wù)完成流程告知學(xué)生，將學(xué)習(xí)任務(wù)切分為一系列子活動環(huán)節(jié)，通過完成前一個活動環(huán)節(jié)解鎖下一個活動環(huán)節(jié)。

例如，筆者在服飾品設(shè)計課中設(shè)計了裝飾口罩制作這一任務(wù)，并將其分成靈感尋蹤、理念論證、圖紙呈現(xiàn)、圖案設(shè)計、樣板制作、成品縫制、作品PK七個活動環(huán)節(jié)。同時，教師利用超星App的學(xué)習(xí)任務(wù)限時開放功能，在完成上一活動并反饋后解鎖下一任務(wù)活動。以“任務(wù)驅(qū)動”推動學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

（三）課中積極組織合作辯論，思維拓展迸發(fā)創(chuàng)造性思維

教師在直播授課過程中要積極設(shè)計論點(diǎn)，由學(xué)生在討論區(qū)展開辯論，這有助于提高學(xué)生語言組織能力和創(chuàng)造性思維能力。

例如，在服裝品牌欣賞課中提出“你喜歡穿國際大牌還是國內(nèi)潮牌”這一問題，學(xué)生通過小組合作的形式收集資料，制作了關(guān)于相關(guān)品牌理念及產(chǎn)品發(fā)展的PPT在討論區(qū)中交流。

（四）課后作品線上展示互評，督促反饋提升交流協(xié)作

在課后異步拓展階段，讓學(xué)生小組合作完成“合作拓展—展示匯報—小組互評—修改完善”的流程。

例如，在色彩搭配課程中布置小組合作調(diào)研2020春夏流行色彩趨勢的作業(yè)，有一些小組將根據(jù)色彩搭配服飾的過程制作成短片，發(fā)布在主題討論區(qū)，引起其他小組學(xué)生的積極反饋，他們在留言區(qū)給出了簡單的評價分?jǐn)?shù)及修改建議，由制作小組根據(jù)平臺反饋的評價信息，對本組作品進(jìn)行修改和完善。

在小組合作展示的評價流程中，學(xué)生既能通過互評更好地完成任務(wù)，又能提高學(xué)生的合作交流和思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉凡，劉思棋.面向高階思維能力培養(yǎng)的直播教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（3）.

[2]王潔.“腳手架理論”指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計策略探索[J].教學(xué)研究，2018（3）.

[3]冉新義.遠(yuǎn)程同步直播課堂學(xué)生參與研究[J].電化教育研究，2017（9）.

（作者單位：浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計學(xué)校）