“一平三端”助力智慧課堂的構(gòu)建

周蕾

摘? ?要： 為了在互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺上深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，超星集團(tuán)推出了“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)?；凇耙黄饺恕睂χ腔壅n堂的構(gòu)建使用，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)功績最大化，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： “一平三端”? ?智慧課堂? ?翻轉(zhuǎn)教學(xué)

《教育信息化2.0行動計劃》指出，到2022年要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，全面提高師生信息素養(yǎng)[1]。在此平臺上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)過程顛倒成知識內(nèi)化與傳授兩個階段，使傳授階段提前、內(nèi)化階段優(yōu)化，有效促進(jìn)教學(xué)功績最大化[2]（145-146）。

“一平三端”是指云平臺和移動端、教室端、管理端，超星集團(tuán)的“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)有效構(gòu)建智慧課堂，受到各大高校的熱烈歡迎。教師在云平臺建課，學(xué)生在終端自主學(xué)習(xí)，師生在教室端課堂互動，這些教學(xué)數(shù)據(jù)同步匯集到管理端，管理者通過多終端進(jìn)行督導(dǎo)和診改，期間所有的教、學(xué)、診等活數(shù)據(jù)傳輸?shù)皆破脚_進(jìn)行分析，形成大數(shù)據(jù)[3]，最終構(gòu)建成一個全生態(tài)的智慧教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供保障（圖1）。

一、對于教師而言

教師課前可以利用平臺建課備課，通過移動端發(fā)放預(yù)習(xí)資料任務(wù);課中在教室電腦上輸入x.chaoxing.com，利用學(xué)習(xí)通App投屏，在學(xué)習(xí)通里找到自己建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，就可進(jìn)行課堂教學(xué)，新冠肺炎疫情防控期間教師無須進(jìn)行投屏，找到所建課程即可進(jìn)行線上教學(xué)，不僅可以進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，還可以進(jìn)行課堂互動（簽到、搶答、選人、討論、小組、直播等），激活課堂，增強教學(xué)效果;課后同樣可以利用平臺或者移動端布置作業(yè)或拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，整個教學(xué)流程教師可以輕松管理應(yīng)對。在“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)中教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)成果的評價者、學(xué)習(xí)團(tuán)隊的建設(shè)者。教師角色的重塑不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師的要求更高了。在三教改革中，只有轉(zhuǎn)變教師的教育理念、改善教師的教學(xué)設(shè)計方法、加強教師的教學(xué)實施技能，才能適應(yīng)教師角色改變的需要，才能滿足培養(yǎng)新時代學(xué)生的需要。

二、對于學(xué)生而言

學(xué)生登錄注冊后，可通過掃描二維碼、課程邀請碼進(jìn)入課程。進(jìn)入課程后可查看章節(jié)列表的知識點，即時收到教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)、在觀看視頻時完成教師設(shè)置的任務(wù)點等。課中生生、師生進(jìn)行課堂互動，學(xué)生可查看學(xué)習(xí)記錄，在課程學(xué)習(xí)筆記區(qū)查看筆記，除文字筆記外，還支持語音筆記，可進(jìn)行線上互動、提問，猶如在線下教室一樣。直播結(jié)束后平臺支持回看，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。課后學(xué)生可收到教師發(fā)送的作業(yè)，還可以利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行拓展閱讀、交流，自建專題，參與各類小組活動，提高自身的綜合素養(yǎng)。

三、對于學(xué)校而言

“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)可以在成本可控范圍內(nèi)達(dá)到教學(xué)價值最大化，基于教學(xué)的大數(shù)據(jù)分析，“三端”可以隨時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)數(shù)字教師、數(shù)字學(xué)生、數(shù)字校園，即教室→智慧教室，教師→信息化教學(xué)名師，學(xué)生→信息化學(xué)習(xí)達(dá)人。管理者可通過實時收集的數(shù)據(jù)資源，智能化管理端的畫像，加強對校內(nèi)資源的把控能力，盤活學(xué)校資源。評價評學(xué)環(huán)節(jié)是平臺自帶的自我評價體系，與教學(xué)過程相結(jié)合，做到移動評教、隨堂評教;管理者通過平臺可實現(xiàn)移動辦公、實時辦公;教學(xué)管理人員可隨時查看學(xué)校數(shù)據(jù)，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等管理工作更加高效，如十大最受歡迎的課程、十大最受歡迎教師等。從學(xué)校管理層看，一方面要給任課教師技術(shù)支持，使教學(xué)視頻成為吸引學(xué)生的第一陣線，視頻的制作可配備一名技術(shù)老師，不然過多的視頻錄制會占用任課教師大量的備課時間，教師應(yīng)更多地關(guān)注視頻中的教學(xué)內(nèi)容而不是形式，不然會本末倒置。另一方面要有政策支持，視頻內(nèi)容需要不斷更新和完善，教師們的工作量會大大增加，適當(dāng)?shù)馁Y金支持可提高教師的積極性。

四、對課程而言

新冠肺炎疫情防控期間，超星將在線教學(xué)工作精煉為“六步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”，是指以課程為主線，以學(xué)生為中心，利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，構(gòu)建課前自學(xué)、課中互動答疑、課后拓展鞏固的教學(xué)保障模式。如武漢大學(xué)“虛擬教室+珞珈在線+移動端”的三合一平臺建設(shè)，做到了“教師不停教、學(xué)生不停學(xué)”。

（一）課前：包括建課、設(shè)置任務(wù)點、學(xué)生自主學(xué)習(xí)三步。新冠肺炎疫情防控期間，超星集團(tuán)推出諸多示范教學(xué)包，涵蓋理工科、文科、醫(yī)科等學(xué)科。示范教學(xué)包是由名師名校建設(shè)和提供，具有示范、引領(lǐng)、典范作用的單個課程。建課時平臺與超星資源庫無縫對接，授課教師可以充分利用名師打造的示范教學(xué)包，從各校學(xué)生情況出發(fā)對示范包進(jìn)行改裝、擴(kuò)建、運行等，找到接地氣的教學(xué)內(nèi)容，大大提高混合式課程的建設(shè)速度，方便校內(nèi)信息化教學(xué)應(yīng)用。在改裝擴(kuò)建的過程中通過錄制速課小視頻，授課教師對知識點進(jìn)行進(jìn)一步的講解、補充、說明。設(shè)置任務(wù)點包括視頻任務(wù)點、直播任務(wù)點、速課任務(wù)點、討論任務(wù)點、文檔閱讀任務(wù)點、章節(jié)測驗任務(wù)點。通過任務(wù)點的處理讓學(xué)生全方位地明白需要哪些必備的預(yù)備知識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)包括順序?qū)W習(xí)模式、闖關(guān)學(xué)習(xí)模式和自由學(xué)習(xí)模式。三種學(xué)習(xí)模式的選擇可以滿足不同性格特質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，做好知識的內(nèi)化。

以筆者教授的“高等數(shù)學(xué)”導(dǎo)數(shù)內(nèi)容為例，課前會給出學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容等。反對教師將網(wǎng)絡(luò)上的導(dǎo)數(shù)相關(guān)視頻做簡單的堆砌，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并不意味著教師將海量的資料堆到學(xué)生跟前，讓學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，由于學(xué)生不易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，這種野蠻式的學(xué)習(xí)既浪費學(xué)生的時間，又達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。

教師要做好剪輯師、檢驗師、“廚師”——對導(dǎo)數(shù)的定義可以將學(xué)習(xí)通內(nèi)的示范包或其他在線教育平臺如愛課程、智慧職教、智慧樹等在線平臺高質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容推薦給學(xué)生。事實上各視頻內(nèi)容幾乎都選用了變速直線運動的瞬時速度和平面曲線的切線斜率作為引例，而在給出導(dǎo)數(shù)定義后每個視頻對定義的注釋角度會有所側(cè)重，教師在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)做好篩選剪輯，視頻內(nèi)容范圍不可過大、過深，也不可過簡、過窄。在導(dǎo)數(shù)的計算建課過程中，對示范包里不合適的內(nèi)容進(jìn)行改建，根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，教師可根據(jù)專業(yè)需要錄制多個5分鐘—10分鐘的個性化小視頻上傳至平臺，制作本專業(yè)化的視頻內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更具適切性，設(shè)計并做好各項任務(wù)點，教師成為各任務(wù)點質(zhì)量檢驗師，最后當(dāng)把所有有關(guān)導(dǎo)數(shù)碎片化的食材準(zhǔn)備好后，還需要教師這個廚師進(jìn)行加工烹飪，進(jìn)一步簡化精煉教學(xué)內(nèi)容。

（二）當(dāng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備后，課中教師更多的是加強與學(xué)生的互動答疑。上課時可以通過簽到檢查學(xué)生的出勤率，如普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到等。教師通過平臺按學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，選擇討論主題，小組長在平臺內(nèi)組織討論，組內(nèi)同學(xué)可以采用頭腦風(fēng)暴法充分發(fā)表自己的意見，各成員可以在平臺內(nèi)進(jìn)行實況交流。小組長將每組同學(xué)的疑問歸納后再進(jìn)行組間討論。當(dāng)一個主題討論結(jié)束后，換下一個同學(xué)做小組長，每組成員一般不超過10個人。組間討論鼓勵課前自主學(xué)習(xí)效果好的組解答學(xué)習(xí)效果相對弱組的問題，若疑問還得不到解決，教師可以采用直播、同步課堂等方式和學(xué)生進(jìn)行互動講授，整個過程中教師在平臺內(nèi)從旁監(jiān)控協(xié)助總結(jié)。既可以照顧每組成員的積極性，又能讓組間成員相互學(xué)習(xí)，形成教師傳——組內(nèi)成員幫——組間成員帶的良性互動。仍然以筆者教授的“高等數(shù)學(xué)”為例，若直接在平臺內(nèi)拋出討論主題，班級往往只有少數(shù)學(xué)生和教師互動，絕大部分學(xué)生只是旁觀者，即使教師用選人、搶答的方式效果也不佳，通過分組+主題討論這種翻轉(zhuǎn)課堂常用的教學(xué)方式效果要好得多，既可以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通、表達(dá)等能力，無論是學(xué)生的投入程度還是習(xí)得質(zhì)量都大大提高了。最后教師總結(jié)、補充、升華討論的內(nèi)容，引起學(xué)生更多的思考。筆者會通過點贊、積分的形式給討論積極的同學(xué)獎勵，當(dāng)積分達(dá)到一定的程度，會以抽獎的方式發(fā)放小禮品，包括在線學(xué)習(xí)卡、在線充值卡等，這種獎勵方式對提高學(xué)生的積極性是很有必要的。結(jié)束一個章節(jié)后，筆者會在平臺內(nèi)發(fā)起問卷調(diào)查，收集學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度問卷和學(xué)生認(rèn)為教師需要改進(jìn)的地方，為后面的學(xué)習(xí)指引改進(jìn)的方向。

（三）課后的作業(yè)測驗可以用平臺內(nèi)的題庫智能導(dǎo)入，并充分利用自帶的客觀題系統(tǒng)自動判卷、主觀題智能打分、作業(yè)試卷拍照上傳、作業(yè)查重等功能。不過作業(yè)的選取還需要教師精心設(shè)計，根據(jù)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和課中學(xué)生們反映出來的問題有針對性地布置作業(yè)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的組可以設(shè)計知識點深點、廣點、寬點的題目，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的組可以緊貼基礎(chǔ)知識+適度拓展題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的組以基礎(chǔ)知識為主。學(xué)生提交作業(yè)后，可以查看教師以文字、圖片、視頻等形式的解答，不懂的地方可以直接和教師同學(xué)在平臺內(nèi)進(jìn)行溝通交流。平臺對每個學(xué)生的畫像進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師可以隨時查看每人每班的學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計和課堂報告，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨之調(diào)整上課進(jìn)度、課程內(nèi)容的難易度等，對不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行智能預(yù)警。每個學(xué)生亦有一份獨屬自己的學(xué)習(xí)分析表，有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

不過，在教學(xué)過程中“一平三端”仍然出現(xiàn)了一些不足。在工作日的高峰期，會出現(xiàn)用戶登錄失敗、簽到信號延遲、直播效果不好等問題，對數(shù)學(xué)科目而言，布置的作業(yè)涉及數(shù)學(xué)公式，學(xué)生如果用手機答填空題會出現(xiàn)平臺不支持文本格式的情況，導(dǎo)致智能打分出錯。這個時候就需要教師提醒學(xué)生用電腦端填寫或把填空題設(shè)置成主觀題，讓學(xué)生拍照上傳。

五、效果分析

在線教學(xué)由于過程性評價和終結(jié)性評價均在網(wǎng)上進(jìn)行，教師需根據(jù)各科具體要求在平臺上設(shè)置評價體系的權(quán)重，如過程性評價中作業(yè)、課堂互動、課程視頻等的占比，終結(jié)性評價中期末考試的占比等，這些權(quán)重的設(shè)置不是固定不變的，平臺會根據(jù)學(xué)生的過程性和終結(jié)性數(shù)據(jù)自動生成最后的綜合成績。筆者在進(jìn)校分層考試（同一份試卷）屬同一分?jǐn)?shù)段的兩級學(xué)生中各選取一個班進(jìn)行比較，同一教師進(jìn)行教學(xué)，同一教材，同一教學(xué)時長，從縱向上看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用“一平三端”在線教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生綜合成績及格率、均分都高于去年，最明顯的變化是在線教學(xué)班及格率達(dá)到80分以上的學(xué)生達(dá)到70%，傳統(tǒng)教學(xué)法是55%，說明對中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生而言“一平三端”在線教學(xué)法學(xué)習(xí)效果更明顯。

除此之外，在教學(xué)過程中學(xué)情分析統(tǒng)計，可以更高效地鎖定學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更清楚自己的欠缺點在哪里，是在概念的理解、計算，還是應(yīng)用方面出了問題，然后通過回看視頻進(jìn)行查漏補缺。隨堂進(jìn)行的學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷表明學(xué)生對“一平三端”平臺+翻轉(zhuǎn)教學(xué)更認(rèn)可。

六、結(jié)語

“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)可采用線上、線上+線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的享受型課堂，促進(jìn)做好學(xué)生內(nèi)化和教師講授的過程，基于大數(shù)據(jù)分析的私人定制學(xué)情分析能讓教師在教學(xué)中更好地做到精準(zhǔn)化教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。雖然“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)大受歡迎，但是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自主性不高的學(xué)生的教學(xué)效果卻不佳，這些問題值得教師們進(jìn)一步探索和深思。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2020-08-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]陳映明.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018，327（01）.

[3]湖北醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處.關(guān)于試用超星爾雅“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)的通知[EB/OL].（2018-12-28）[2020-08-01].http：//jwc.hbmu.edu.cn/info/1017/2352.htm.

基金項目：中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會“十三五”規(guī)劃課題“基于課程平臺的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用探索”，課題編號：NAFLE0216006;廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)校級課題“高職學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度及其影響因素——基于結(jié)構(gòu)方程模型研究”，課題編號：2018ZR07。