翻轉(zhuǎn)課堂理念下的初中信息技術(shù)課開發(fā)

倪前亮

摘要：初中信息技術(shù)課程對學(xué)生要求比較高，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，還需要有較高的實際操作能力，即綜合性要求特別高。而現(xiàn)在的初中信息技術(shù)課程并未能讓學(xué)生達(dá)到上述要求，故而我們需要改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)全新的教學(xué)理念與教育模式，從而讓學(xué)生達(dá)到課程的要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；初中

1 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法未能讓學(xué)生在很大程度上達(dá)到課程要求，故而我們需要引進(jìn)全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文即是在翻轉(zhuǎn)課堂理念下對初中信息技術(shù)課程的講述。翻轉(zhuǎn)課堂可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，開始高效率的自主學(xué)習(xí)，有效地掌握知識，提高綜合能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂可分為四小部分。首先，教師需要把課堂上所講述的知識點(diǎn)錄制為視頻，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課下觀看，即自主學(xué)習(xí)；其次，教師需要給學(xué)生留下課后習(xí)題或者進(jìn)行課后小測，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，小組之間可對問題進(jìn)行相應(yīng)的討論；再次，課堂上提出并解決問題，對于學(xué)生討論后仍無法解決的問題，教師就要在課堂上重點(diǎn)講解，教師講解后，學(xué)生可提出疑問，教師解答；最后，教師需要整理課上探討的問題，理清楚解題思路，將其總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解本節(jié)課程的知識點(diǎn)。

3 信息技術(shù)課程使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

初中信息技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)性課程，要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)理論知識以及實踐技能，這樣才能解決實際問題，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進(jìn)全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。若在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中引用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一理念，可讓學(xué)生擁有更多的主動權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、團(tuán)隊合作能力及分析問題解決問題的綜合能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在提升初中信息基礎(chǔ)課程質(zhì)量、落實素質(zhì)教育的同時，降低了教師教學(xué)的壓力和負(fù)擔(dān)，故而現(xiàn)在很有必要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中信息技術(shù)課程的教育上。

4 對初中信息技術(shù)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的主旨

首先，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。在實際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師需要詳細(xì)設(shè)計這一模式，抓住該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，切忌生搬硬套，需要將自主學(xué)習(xí)與實踐內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，從而增發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，教師需要設(shè)計教學(xué)過程。在設(shè)計該過程時，簡單明了，進(jìn)行該學(xué)科的創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，以提高其自主學(xué)習(xí)能力為目的，實現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計

4.2.1課前準(zhǔn)備階段

教師在課前準(zhǔn)備時，需要開發(fā)、制作課程軟件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而完成教學(xué)視頻的制作并將其完善。錄制視頻時，可添加網(wǎng)上相關(guān)的小視頻或圖片，要確保傳授知識的同時，增加樂趣以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。此外，除錄制教學(xué)視頻，教師還需設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行課后小測，從而有效的檢測出學(xué)生對本節(jié)課程的掌握程度。

學(xué)生除了下載并觀看相應(yīng)視頻外，還要做相應(yīng)練習(xí)，通過課后小測來發(fā)現(xiàn)自身問題。可提前和小組討論自己學(xué)習(xí)時所遇到的困難，將未解決的問題記錄下來。

4.2.2課堂教學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)仍是課上教學(xué)，只不過保證課前學(xué)生可以有效的預(yù)習(xí)，即觀看視頻和課前小測。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好與學(xué)生的互動。首先，教師對小測進(jìn)行點(diǎn)評，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到問題，確保學(xué)生可以掌握基本知識點(diǎn)；其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境中激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以將所學(xué)的知識應(yīng)用到社會實踐中，通過對具體問題的解決來鞏固知識，在師生交流中提高綜合素質(zhì)；最后，教師對學(xué)生要進(jìn)行合理的分組，使得學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，與此同時也要確保學(xué)生可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，提高課堂教學(xué)的效率。

4.2.3課后復(fù)習(xí)階段

在課下，為保證學(xué)生可以真正的掌握本節(jié)知識，提高相應(yīng)的實踐能力，教師的任務(wù)仍很重要。首先，教師要對整個教學(xué)過程進(jìn)項反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不斷積累經(jīng)驗并不斷進(jìn)行完善，以實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的充分應(yīng)用；其次，教師要結(jié)合學(xué)生課前小測、課上表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的記錄，以了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；再次，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要充分借助網(wǎng)絡(luò)的通訊功能，在QQ群里討論問題，幫助學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)時所遇到的問題；最后，教師要構(gòu)建相應(yīng)的課后評價模式，實現(xiàn)教師對學(xué)生的綜合評價，同時也要學(xué)生對該課程進(jìn)行相應(yīng)的評價，教師要做到有則改之無則加勉，不要因為評價而對學(xué)生存在偏見。

5 總結(jié)

綜上所述，針對當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的缺點(diǎn)，為了進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)效率，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還應(yīng)該合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況設(shè)計課件。一方面應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面，也要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如實踐能力等。因而引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂理念，改進(jìn)以往的教學(xué)方式，提高課堂效率成為當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐明志.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2015，（9）：167-167.

[2]李娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式研究[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（z2）：363.

[3]陳俐俐.淺探初中信息技術(shù)課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[J].電子制作，2015，（2）：118-118.