高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的探索與實踐

葉軍

摘 要：在中國經(jīng)濟進入“新常態(tài)”背景下，高校積極推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為大趨勢。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其中發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文以此為切入點，首先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標與模式等問題做一簡要闡述。在此基礎(chǔ)上，以本校開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教育教學(xué)模式進行典型案例的剖析。最后，基于上述研究從課程體系、教學(xué)模式及協(xié)同管理機制等方面提出一系列加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育教學(xué)；模式

中圖分類號：F124.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）02（a）-173-02

①基金項目：本文系天津理工大學(xué)校級一流本科金課培育項目（2020年）階段性研究成果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達國家已有七十余年歷史，目前已經(jīng)形成了完整且極具特色的教育與教學(xué)體系。在我國，伴隨著2010年經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”時期，國內(nèi)呈現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”態(tài)勢?；谶@一社會背景，教育部2012年8月3日頒發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本要求（試行）》， 全國各高校陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，并以多種形式開展與推進。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標與模式

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵不同的學(xué)者提出了不同的觀點。其中具有代表性的觀點，一類是廣義概念，認為“這是關(guān)于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實踐活動” [1]；另一類是狹義概念，認為“這是創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學(xué)實踐活動，促進大學(xué)生走向自主就業(yè)之路” [2]。應(yīng)該說，我國高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在我國經(jīng)濟進入“新常態(tài)”下，經(jīng)濟增長不再單純依靠投資的增量，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新作為驅(qū)動力。而高校作為人才培養(yǎng)基地，將承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才的重任。應(yīng)該說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對在校大學(xué)生開展一種能力教育，促導(dǎo)學(xué)生形成具有挑戰(zhàn)自我與環(huán)境的實踐能力或行動能力[3]。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程定位于專業(yè)性教育，中心是專業(yè)能力培養(yǎng)。

關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，首先應(yīng)該是一種能力教育且是基于專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的專業(yè)能力拓展與訓(xùn)練。大學(xué)本身就是對于不同行業(yè)特定人才培養(yǎng)的教育基地，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要與專業(yè)教育融合。即一方面通過實施“創(chuàng)新”教育，開展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等一系列教育活動，在未來職業(yè)生涯中，當遇到各種發(fā)展機遇時，自身所具備的開放性、開創(chuàng)性思維與理念能夠使其更易于接受新生事物，讓個人的理想與社會發(fā)展的趨勢無縫對接，從而使得個人職業(yè)生涯發(fā)展達到更高境界。另一方面“創(chuàng)業(yè)”教育主要是針對那些有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本技能與語言體系。所以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須是以專業(yè)教育為依托，但不是以專業(yè)知識傳授為目標。而是在既有專業(yè)知識體系基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境變化進行創(chuàng)造性實踐，并豐富已有的專業(yè)知識體系[4]。換言之，以不同專業(yè)學(xué)生既有的知識體系為切入點，根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境的變化要求進行創(chuàng)造性實踐，對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

關(guān)于全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)模式而言，整體呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，不同高校依據(jù)自身人才培養(yǎng)的定位探索各具特色的模式。其中，具有代表性的模式，如在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)一些非專業(yè)性較強的創(chuàng)業(yè)類課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程教學(xué)完成基礎(chǔ)性認知學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，課外大學(xué)生各類科技立項實施拓展訓(xùn)練，省市以及國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽展示的完整體系。再如，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)，以特定行業(yè)人才需求為導(dǎo)向開設(shè)實訓(xùn)類課程。另外還有一些高校采取大學(xué)—政府—企業(yè)融合模式，政府提供優(yōu)惠政策與資金，企業(yè)搭建平臺，學(xué)校提供師資力量。無論哪一種模式，其宗旨都是期望培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神，并提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 事例分析：基于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程典型案例

目前本?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的前身是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》。自2018年2月開始，面向全校各專業(yè)學(xué)院開設(shè)的“公共必修課”，課程內(nèi)容主要闡述當今社會非常需要創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。在此基礎(chǔ)上進一步闡述這個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，誰在創(chuàng)業(yè)、誰適合創(chuàng)業(yè)。同時，討論了如何創(chuàng)業(yè)，即識別機會、模式設(shè)計和資源整合，以及如何管理運營初創(chuàng)企業(yè)，包括對于度過初創(chuàng)期進入成長階段的企業(yè)的管理等問題的研究。其教學(xué)目標與要求是通過閱讀與學(xué)習(xí)能夠了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和概念，認識創(chuàng)業(yè)過程，啟迪創(chuàng)業(yè)精神。

2.1 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程建設(shè)總體思路

以不同專業(yè)學(xué)生既有知識體系為依托，以線上線下相結(jié)合教學(xué)方式 （翻轉(zhuǎn)課堂）為手段，以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主體，通過一系列外化的行為、實踐，開展學(xué)生專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，以此適應(yīng)環(huán)境發(fā)展變化，尤其是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，這是課程建設(shè)目的所在。

2.2 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容與安排

從優(yōu)化線上教育資源出發(fā)，課程線上資源經(jīng)過多方篩選，最后確定選取復(fù)旦大學(xué)張玉臣教授團隊錄制的課程資源。整體教學(xué)安排如表1所示。

2.3 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實施方案

以撰寫和演講“商業(yè)計劃書”為核心，開展專業(yè)知識向科學(xué)思維能力轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。主要步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一是線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在每一章知識點的引導(dǎo)下，自主完成每一章教學(xué)資源涉及的案例導(dǎo)入、知識講解、章節(jié)自測題等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。特別是課程依托數(shù)字化技術(shù)服務(wù)平臺進行了后臺設(shè)置，學(xué)生必須完成每一章節(jié)自帶的自測題后，方可進入下一章的線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生能夠時時觀測到自我學(xué)習(xí)的整體情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)方法等，真正貫徹自主學(xué)習(xí)的教育理念。二是線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過采取撰寫“商業(yè)計劃書”并發(fā)表，將線上學(xué)習(xí)的理論知識通過模擬商業(yè)計劃書的形式進行具體的應(yīng)用，開展分析問題、解決問題的探索。三是“線上與線下”的翻轉(zhuǎn)互動環(huán)節(jié)，在課堂上師生間的提問、問答或討論加深對事物的認識與理解；在課下主要依靠課程聊天群、超星移動客戶端、微信群和郵件等方式時時聯(lián)系，進行個別有針對性的答疑解惑，實現(xiàn)了教與學(xué)之間的空間虛擬化、時間的彈性化。四是課程考核成績實施動態(tài)管理與評定，課程成績?nèi)圆捎冒俜种疲渲芯€上成績占60%，線下成績占40%。

從課后做的問卷調(diào)查來看，學(xué)生對于網(wǎng)上教學(xué)資源滿意與比較滿意率在90%以上，“對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在你參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或相關(guān)活動中是否發(fā)揮作用”，認為“很好發(fā)揮作用”與“比較好發(fā)揮作用”的比例高達85%。當然對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐或?qū)嵱?xùn)方式的調(diào)查中，學(xué)生更希望采取對抗性強的模擬實訓(xùn)方式，這也為我們后續(xù)的改革與創(chuàng)新提出了新課題。

3 加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本設(shè)想

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步比較晚，無論是課程體系、教育教學(xué)模式及管理機制等方面都還很不成熟，未來需要基于頂層設(shè)計做一規(guī)劃。

3.1 構(gòu)建與專業(yè)教育相融合的課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合絕不是在專業(yè)教育中簡單地加入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素，也不是簡單的疊加。這需要從人才培養(yǎng)方案入手，構(gòu)建課內(nèi)外相互結(jié)合的課程體系。首先，基于課內(nèi)教學(xué)層面，在公共必修課、公共選修課中設(shè)立一些專業(yè)性不強，主要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一系列課程或者專題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同專業(yè)特別是人才能力培養(yǎng)的特點，在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)相關(guān)的實訓(xùn)與實踐工作坊等。其次，基于課外層面，利用大學(xué)生課外科技立項及省市乃至國家層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽進行拓展訓(xùn)練與展示。應(yīng)該說，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合是我國高等教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，當然這種融合作為一項系統(tǒng)工程也不是一蹴而就的事情，需要高校上上下下各個層面及教育管理部門、教師隊伍建設(shè)等方面齊抓共進。

3.2 創(chuàng)新教育與教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個突出特點是要以學(xué)生個體化學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)為教育目的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足必須有所創(chuàng)新。基于本校典型案例的分析，作者認為以線上線下混合式教育與教學(xué)模式是一種有意的探索。“線上線下”混合式模式也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，其中，線上的教學(xué)最大的特點在于，一是實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)服務(wù)手段的數(shù)字化。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠構(gòu)筑適宜學(xué)生多種學(xué)習(xí)終端的教育技術(shù)服務(wù)平臺。二是學(xué)習(xí)方式多樣化。實現(xiàn)線上與線下、實際與虛擬環(huán)境、分散與集中等多種簡便易行學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合。三是實現(xiàn)教育資源配置方式的多渠道化?？梢酝ㄟ^超星數(shù)字集團、國家精品課在線開放課程資源等多種渠道獲取，保證了教育資源的不斷優(yōu)化。線下的教學(xué)可以通過采取課堂討論、演講發(fā)表、機房實訓(xùn)等方式將線上學(xué)習(xí)的理論知識與線下實踐有機貫通和應(yīng)用。

3.3 各級教育與教學(xué)管理部門的協(xié)調(diào)共建

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項系統(tǒng)工程，從教學(xué)管理部門來講，需要基于頂層設(shè)計進行總體規(guī)劃，包括課程設(shè)置、學(xué)時安排及考核方式等。學(xué)工部或者團委等從大學(xué)生科技立項及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽入手延伸課堂的教學(xué)內(nèi)容并進行拓展。同時，各專業(yè)學(xué)院要充分利用好校企聯(lián)合共建的機制，搭建好學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺。另外，積極開展對在校教師的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力，并注意引進“雙師”型教師作為領(lǐng)軍人物，從而多管齊下開展相關(guān)工作的推進。

參考文獻

[1] 高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者——中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述[J].中國高教研究，2007（07）.

[2] 余小波，劉瀟華，黃好.改革開放四十年：我國高等教育改革發(fā)展的基本脈絡(luò)[J].江蘇高教，2019（03）.

[3] 謝芳，伍麗.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的再思考[J].江蘇高教，2020（04）.

[4] 王洪才.論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多重意蘊[J].江蘇高教，2018（03）.