基于工作室的數(shù)字媒體類課程混合式教學(xué)模式與實(shí)施路徑

吳遼遼

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化浪潮下，混合式教學(xué)融合在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，日益受到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的重視和認(rèn)同。該文以廣西教育學(xué)院“聚新媒體工作室”為依托，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的困境，分析數(shù)字媒體類課程進(jìn)行混合式教學(xué)的可行性優(yōu)勢(shì)，提出基于工作室的數(shù)字媒體類課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，為深化數(shù)字媒體類課程混合式教學(xué)改革，推進(jìn)工作室數(shù)字媒體人才培養(yǎng)提供借鑒參考。

[關(guān)鍵詞] 工作室制;數(shù)字媒體;混合式教學(xué)

廣西教育學(xué)院“聚新媒體工作室”作為培養(yǎng)高職師范生數(shù)字媒體素養(yǎng)的重要陣地，將教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、競(jìng)賽有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。本研究是數(shù)字媒體類課程混合式教學(xué)改革的全新嘗試，依托“聚新媒體工作室”，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，探討非數(shù)字媒體專業(yè)的高職學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)融合培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式與實(shí)施路徑，改變工作室傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，提升工作室學(xué)生數(shù)字媒體專業(yè)技能。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)時(shí)間嚴(yán)重不足

數(shù)字媒體類課程由于具有實(shí)訓(xùn)實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力要求較高。學(xué)生要完成較高質(zhì)量的項(xiàng)目作品，一般需要涵蓋相關(guān)內(nèi)容的前期學(xué)習(xí)理解、具體設(shè)計(jì)制作及后期改進(jìn)完善等步驟，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、修改、完善的循環(huán)上升過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者付出較多的心力和時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)多而時(shí)間有限的問(wèn)題，教師在課堂上只能完成教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)講解，學(xué)生的大部分作品沒(méi)有時(shí)間在課堂完成，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流以及作品的后期反饋與修改也無(wú)法在課堂上完成，迫切需要先進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

（二）不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求

工作室的學(xué)生是根據(jù)學(xué)生意愿從不同學(xué)院不同專業(yè)中擇優(yōu)選拔而來(lái)，他們對(duì)數(shù)字媒體課程具有非常飽滿的學(xué)習(xí)熱情，傳統(tǒng)的規(guī)?；虒W(xué)整齊劃一，已經(jīng)不能滿足以學(xué)習(xí)者為中心、自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，需要一種適應(yīng)學(xué)生需要的新型教學(xué)模式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）基于清華教育在線混合式教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

基于工作室的數(shù)字媒體類課程的混合式教學(xué)主要依托清華教育在線混合式教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)分為“通用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)”（簡(jiǎn)稱THEOL）和在線教育綜合平臺(tái)“移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端”（簡(jiǎn)稱EOLAPP）兩部分。通用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)作為混合式教學(xué)平臺(tái)，能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行跨時(shí)空的廣泛交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提高教學(xué)效果。系統(tǒng)以“課程教學(xué)”作為整個(gè)平臺(tái)的核心，還包括作業(yè)提交、在線測(cè)試、答疑討論、課程問(wèn)卷等共五大模塊。在線教育綜合平臺(tái)“移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端”支持學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生利用閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地“碎片化”的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，移動(dòng)終端與臺(tái)式電腦無(wú)縫切換，以此推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐。

在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過(guò)開(kāi)展交互式課堂教學(xué)活動(dòng)為課程教學(xué)注入了活力，有利于學(xué)習(xí)者積極參與到課堂交互活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師、同伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境等的多元性交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)[2]。

（二）基于數(shù)字媒體類微視頻的課程資源優(yōu)勢(shì)

基于工作室的數(shù)字媒體類課程主要包括創(chuàng)意理論、平面設(shè)計(jì)、影視制作、創(chuàng)客教育等課程，是涵蓋了從理論到實(shí)踐、平面到三維的多元立體化課程群。該數(shù)字媒體類課程的線上教學(xué)主要依托清華教育在線混合式教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將大量豐富生動(dòng)、重難點(diǎn)突出的微視頻課程資源整合上傳至平臺(tái)，既完整豐富了課程平臺(tái)的資源建設(shè)，又可滿足工作室學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并能很好地解決數(shù)媒電腦制作類課程中的關(guān)鍵難題，凸顯混合式教學(xué)自主靈活、高質(zhì)高效的特點(diǎn)。

（三）基于工作室團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

工作室數(shù)字媒體類課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也是廣西創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。他們具有較為扎實(shí)深厚的數(shù)字媒體教育理論、數(shù)字媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，較強(qiáng)的組織管理能力，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成績(jī)，是既能勝任理論教學(xué)并積極投身混合式教學(xué)改革實(shí)踐，又能指導(dǎo)工作室學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。近年來(lái)，工作室教師指導(dǎo)學(xué)生參與全國(guó)、自治區(qū)及校級(jí)各類課件比賽、微課制作比賽、師范生信息化應(yīng)用大賽等，屢次獲獎(jiǎng)。以教學(xué)促研究、以比賽促學(xué)習(xí)的“教學(xué)研賽”一體的工作室團(tuán)隊(duì)工作模式，有利于激發(fā)工作室學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的主人翁精神，有利于提升工作室數(shù)字媒體類人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有利于促進(jìn)工作室隊(duì)伍整體良性正向發(fā)展。

三、基于工作室的數(shù)字媒體類課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

（一）基于工作室的數(shù)字媒體類課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在數(shù)字媒體類課程的混合式教學(xué)過(guò)程中，工作室學(xué)生始終作為學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)的課前、課中、課后全過(guò)程，倒逼教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位，充分體現(xiàn)其在教學(xué)過(guò)程中組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者作用，師生互動(dòng)交流平等民主、生生合作探究友好主動(dòng)，混合教學(xué)過(guò)程和諧有序，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，理論實(shí)踐融會(huì)貫通的理想模式。

課前是混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分，主要是教師通過(guò)混合式教學(xué)平臺(tái)將PPT課件、微課視頻、軟件資料等課程資源上傳至“課程學(xué)習(xí)”版塊，并向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)單元任務(wù)書(shū);學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)明確學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)觀看微課視頻、PPT課件等完成在線自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題及時(shí)與教師通過(guò)“答疑討論”版塊進(jìn)行線上提問(wèn)交流，借助混合式教學(xué)平臺(tái)的“在線測(cè)試”版塊進(jìn)行知識(shí)自測(cè)，平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分讓學(xué)生知曉當(dāng)前學(xué)習(xí)的基本情況;教師通過(guò)全部學(xué)生的自測(cè)分?jǐn)?shù)及學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行總結(jié)分析，掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況。

課中是混合式教學(xué)的面對(duì)面教學(xué)部分，教師通過(guò)面對(duì)面講授知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)疑點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，解決學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中懸而未決的問(wèn)題，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。工作室學(xué)生數(shù)字媒體類課程線下學(xué)習(xí)形式分為合作探究式學(xué)習(xí)和成果展示兩部分，學(xué)生依據(jù)異質(zhì)分組原則進(jìn)行分組，明確項(xiàng)目任務(wù)并確定成員分工，小組成員通過(guò)討論協(xié)商、分工合作、資料收集整理等步驟最終完成合作探究學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果的展示部分，學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行觀點(diǎn)分享和成果展示，教師通過(guò)組間互評(píng)結(jié)果及各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果修改小組方案。

課后是混合式教學(xué)的線上拓展學(xué)習(xí)部分，不同層次不同需求的學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)使用手機(jī)移動(dòng)端或電腦網(wǎng)絡(luò)端進(jìn)行個(gè)性化地拓展學(xué)習(xí)，借助平臺(tái)上豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行隨時(shí)隨地打破時(shí)空限制的碎片式學(xué)習(xí)，也可通過(guò)混合式教學(xué)平臺(tái)的“提交作業(yè)”版塊提交項(xiàng)目成果，通過(guò)“課程問(wèn)卷”版塊進(jìn)行組間及同伴間的互學(xué)互評(píng)互鑒，切實(shí)提高工作室成員合作探究能力和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力，遇到問(wèn)題時(shí)還能通過(guò)平臺(tái)與教師取得及時(shí)聯(lián)系，以獲得場(chǎng)外專家的幫助與支持，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)建構(gòu)的廣度并延伸意義建構(gòu)的深度。

（二）基于工作室的數(shù)字媒體類課程混合式教學(xué)實(shí)施路徑

基于工作室的數(shù)字媒體類課程混合式教學(xué)的實(shí)施要在深刻把握數(shù)字媒體類課程教學(xué)目標(biāo)、工作室學(xué)習(xí)者特征、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、完善改進(jìn)、合理評(píng)價(jià)，著眼于混合式教學(xué)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，工作室學(xué)生理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的混合式教學(xué)改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)技術(shù)等各教學(xué)要素的和諧統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高工作室教學(xué)效率。

第一，對(duì)工作室學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析。通過(guò)對(duì)課程對(duì)象進(jìn)行前期分析，得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力并確定教學(xué)的起點(diǎn)，明確教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的選取和線上、線下學(xué)時(shí)分配的最佳比例。由于工作室學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)具備各自學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，要根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行有目的有針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)，比如，文學(xué)類專業(yè)學(xué)生包括語(yǔ)文教育、中文等專業(yè)，培養(yǎng)方向主要為有創(chuàng)意的電視節(jié)目制作及編導(dǎo)人才，能對(duì)影視作品進(jìn)行創(chuàng)意拍攝、剪輯、編導(dǎo)等，教學(xué)側(cè)重?cái)?shù)字媒體創(chuàng)意編導(dǎo)、視頻剪輯等方向;理學(xué)類專業(yè)學(xué)生包括數(shù)學(xué)教育、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、教育技術(shù)等專業(yè)，培養(yǎng)方向主要為教育教學(xué)領(lǐng)域數(shù)字媒體的設(shè)計(jì)、研發(fā)與應(yīng)用人才，教學(xué)側(cè)重于數(shù)字媒體技術(shù)研發(fā)應(yīng)用;藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生包括音樂(lè)教育、美術(shù)教育等專業(yè)，培養(yǎng)方向主要為具備相關(guān)創(chuàng)新意識(shí)與思維，具有較好信息素養(yǎng)，能編排較好創(chuàng)意藝術(shù)節(jié)目的學(xué)校藝術(shù)教師或藝術(shù)機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)人員等，教學(xué)側(cè)重于數(shù)字媒體創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。在這一過(guò)程中要重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情進(jìn)行細(xì)致地探討與分析，以保證混合式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和資源能夠滿足工作室學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科的不同學(xué)習(xí)需求，線上與線下知識(shí)內(nèi)容的地分配能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行有效聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二，進(jìn)行混合式教學(xué)資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)。分為兩個(gè)方面，其一是開(kāi)展在線學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不同于一般的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是以學(xué)生借助豐富的學(xué)習(xí)資源，參與在線活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)自主構(gòu)建為主要特征的一種學(xué)習(xí)形式，所以，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要根據(jù)課程前期分析的結(jié)論，將需要在線開(kāi)展學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，析出網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位——學(xué)習(xí)單元。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化為明確、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)引，一步一步地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。結(jié)合數(shù)字媒體工作室教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)需要注意更強(qiáng)的交互性，以便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐訓(xùn)練。其二是進(jìn)行線下學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要與線上課程資源和活動(dòng)保持緊密地聯(lián)系，借助多種教學(xué)方式，開(kāi)展教學(xué)答疑，教學(xué)重、難點(diǎn)精講等教學(xué)活動(dòng)。線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可以借鑒“基于工作室的數(shù)字媒體類課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖”線下設(shè)計(jì)部分，以教學(xué)內(nèi)容為核心，以教學(xué)資源為載體，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性。

具體實(shí)施路徑如下：一是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，登錄平臺(tái)查閱或下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成相應(yīng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)資源主要包括課程學(xué)習(xí)文本、PPT課件、微視頻及相關(guān)拓展資源。學(xué)生利用平臺(tái)不僅能進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，還能在課前、課后進(jìn)行隨時(shí)隨地的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等在線學(xué)習(xí)行為。課程平臺(tái)通過(guò)提供較為豐富的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、拓展資源等在線資源的方式，能較好地滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。學(xué)生學(xué)習(xí)情況可參考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生登錄平臺(tái)次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、及學(xué)生線上與教師同學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)情況。二是學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試。該測(cè)試主要包括本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)在線測(cè)試、即時(shí)評(píng)分、公布成績(jī)和答案的方式，讓教師能及時(shí)全面地了解學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，以確定在后續(xù)在線答疑環(huán)節(jié)中教師所要重點(diǎn)講解的教學(xué)內(nèi)容，并能讓學(xué)生清楚自己在本堂課上實(shí)際的掌握情況，還可以有針對(duì)性地反復(fù)查看測(cè)試題目和答案，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。三是教師答疑與互動(dòng)。教師利用混合式教學(xué)平臺(tái)與工作室學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，對(duì)課堂中學(xué)生普遍掌握較差的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展答疑點(diǎn)撥、試題講解、學(xué)生互評(píng)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。四是學(xué)生提交課堂作業(yè)。學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，以個(gè)人或小組為單位對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考并完成教師布置的相關(guān)課堂作業(yè)，可檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本情況及小組合作探究學(xué)習(xí)情況。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)根據(jù)每次作業(yè)的特點(diǎn)，盡量選擇不同的平臺(tái)模塊布置作業(yè)任務(wù)，以便學(xué)生盡快熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不同模塊提交作業(yè)的方法及技巧，也可避免由于每次提交作業(yè)方式雷同帶來(lái)的學(xué)習(xí)厭倦。

第三，開(kāi)展混合式教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。基于工作室的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果展開(kāi)。要打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一性的缺點(diǎn)，全面了解學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師或者教學(xué)管理人員可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。線上作業(yè)、在線測(cè)試的完成度、在線討論的參與度、同伴互評(píng)的分?jǐn)?shù)等都影響著學(xué)生各方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)所形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)體系可體現(xiàn)混合式評(píng)價(jià)的公平性，能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)行為，可更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果更有利于教師對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的效果作出評(píng)判，并為后期的教學(xué)改革提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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