“工作室制”背景下的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

夏建紅+張超+謝始群+蔣清琦

摘 要：通過推行"項目+工作室制"人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候就能提前感受到真實項目，有助于學(xué)生就業(yè)及日后的職業(yè)規(guī)劃。工作室制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，也帶來很多新的教學(xué)及管理思路。

關(guān)鍵詞：工作室制；校企合作；人才培養(yǎng)模式；

根據(jù)麥可思研究院公布的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，3年后月收入漲幅最大的職業(yè)類是"美術(shù)/設(shè)計/創(chuàng)意"。這意味著有經(jīng)驗的藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生是非常受市場和用人單位歡迎的。這更意味著人才培養(yǎng)模式要與市場接軌。用何種培養(yǎng)模式才能在學(xué)校階段就讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，這是我們要解決的問題，采用"項目+工作室"的人才培養(yǎng)模式，能使學(xué)生得到更科學(xué)、更系統(tǒng)，更有目的性和真實性的訓(xùn)練。

一、"項目+工作室"的人才培養(yǎng)模式

1、工作室制人才培養(yǎng)模式

高職教育本意就是培養(yǎng)將成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技術(shù)型人才。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是老師各自上好自己的課，對其他老師的課程漠不關(guān)心。學(xué)生也總是每門課單獨上、單獨考，課程與課程之間結(jié)合比較松散。且有時候不同的老師之間的設(shè)計理念和觀點不同，導(dǎo)致課程與課程之間銜接不好，學(xué)生學(xué)得吃力，老師教的也吃力。

工作室制人才培養(yǎng)模式指以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，對學(xué)生分方向培養(yǎng)，注重學(xué)生的實踐能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)能力為最終目標。工作室專業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計師組成，專業(yè)教師按專業(yè)研究方向做負責(zé)人，負責(zé)對工作室進行課堂管理、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價。學(xué)生經(jīng)過一段時間的理論知識學(xué)習(xí)后，按照自己適合的專業(yè)研究方向和興趣愛好或?qū)I(yè)特長進入工作室。企業(yè)設(shè)計師根據(jù)工作室內(nèi)學(xué)員的基本情況進行技術(shù)經(jīng)驗指導(dǎo)。

2、以"項目"為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以老師、書本和課堂為中心的教學(xué)模式，這往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，學(xué)生主觀意愿不強。想要使學(xué)生在校園內(nèi)就零距離接觸市場，接觸日后的崗位，最直接的方式就以"項目"作為訓(xùn)練的教育模式。教師在新一批學(xué)生進入工作室時可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)，選取教師自擬比較簡單的虛擬項目開始操作，學(xué)生不至于無所適從。等到學(xué)生初步上手以后，可以將已完成的比較成熟的實際項目（如已經(jīng)施工的真實項目或前幾屆學(xué)生所完成的項目）進行操作，學(xué)生可以對該項目與前人的作品相比較，找出優(yōu)劣，進行反思。最后通過企業(yè)的參與，由企業(yè)提供真實項目供教師選取。教師選取合適的項目后，學(xué)生與企業(yè)的崗位對接，進入生產(chǎn)性實訓(xùn)階段，使理論聯(lián)系實際，學(xué)生能看到自己的方案一步步由準備材料到現(xiàn)場施工，再到建設(shè)完成，最后形成一個完整的工程。

3、在工作室中實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

所謂"工學(xué)結(jié)合"，是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容即是工作的方向。工作室制人才培養(yǎng)模式正是最好的工學(xué)結(jié)合模式[1]。工作室制能順應(yīng)市場需求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)，以培養(yǎng)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標的人才培養(yǎng)模式。使理論課與實踐課有機的結(jié)合到一起，使學(xué)生獲得一定的工作經(jīng)歷，開拓了眼界，在學(xué)校就大概知道日后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這樣的工學(xué)結(jié)合就使學(xué)生更貼近工作崗位，更容易適應(yīng)市場激烈的競爭。發(fā)揮企業(yè)項目較多、技術(shù)更新快和學(xué)校工作室效率高、成本比較低，企業(yè)與學(xué)校優(yōu)勢互補，形成良性機制。

二、"工作室制"的教學(xué)管理制度提升

1、更新管理理念，重新制定制度

獨立且靈活的教學(xué)安排，教師自主性強，學(xué)生成績難以認定等都是工作室制這種人才培養(yǎng)模式帶來的管理新要求。所以制定一套切實可行的管理制度是重中之重。這套制度由學(xué)校和企業(yè)共同制定，對雙方都有約束力，營造健康有效的工作氛圍。包括了。工作室管理制度包括對工作室所有學(xué)員的培養(yǎng)計劃、教學(xué)運行機制、教學(xué)崗位責(zé)任制和教學(xué)評價體系的綜合管理機制等。此外由于工作室涉及經(jīng)濟方面，應(yīng)有相應(yīng)的財務(wù)、設(shè)備管理制度，并且應(yīng)定時審計。

2、建立行之有效的學(xué)生考試考核機制

因工作室制的人才培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)模式，它改變了以往每個課程單獨教學(xué)的傳統(tǒng)方式，而且工作室制培養(yǎng)模式下的學(xué)生有很多時間是在做"項目"中渡過，這種教學(xué)模式將課堂教學(xué)與課程實踐等內(nèi)容有機的融合了在一起。這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的考試已經(jīng)不適用。即可以采用校企聯(lián)合的考試考核方式。采用項目績效考核方式，從項目的進度安排和項目的組織實施與管理、項目的業(yè)績績效是否達到預(yù)期等由教師和企業(yè)設(shè)計師共同對學(xué)生的綜合能力進行測評[2]。院系也可以通過企業(yè)和學(xué)生滿意度等方面對教師進行考核。這種雙向考核機制可以促進教師教學(xué)能力的不斷提高，從而更好地教育學(xué)生，使學(xué)生不斷進步，達到師生共同成長。

3、建立科學(xué)、全面的工作室考評體系

院系成立考核組對工作室的好差進行全面綜合的評估，考核組成員可以是院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、企業(yè)人員和客戶等。評估一方面保證負責(zé)人有良好的工作態(tài)度和扎實的工作能力，將過程評價（如老師教的是否用心）和結(jié)果評價（如項目是否被采納）統(tǒng)一起來；另一方面保證學(xué)生學(xué)習(xí)各個階段的評分。由于工作室承接部分有償項目，所以需要定期對工作室做財務(wù)審查管理。

三、"工作室制"人才培養(yǎng)模式注意事項

1、工作室負責(zé)人的選拔及培養(yǎng)

應(yīng)嚴格挑選教學(xué)能力和實踐能力雙佳的教師做工作室負責(zé)人。必須具有豐富的專業(yè)知識和高超的教學(xué)經(jīng)驗水平和實踐能力，且靈活的處事能力。通過在企業(yè)實踐，熟悉環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)在目前市場上流行新材料、新工藝和新的設(shè)計理念，同時也能知道企業(yè)的用人需求和當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的差異所在[3]。當(dāng)然，這是理想化的工作室負責(zé)人，但我們應(yīng)該加強教師的培訓(xùn)，使之達到或者接近這樣的水平。目前很多教師從高校畢業(yè)就直接當(dāng)老師，在企業(yè)實踐的經(jīng)驗較為缺乏，就是去企業(yè)也只是走走過場，并沒有靜下心來以一個設(shè)計師的視角來審視自身的不足。因此學(xué)校應(yīng)加大對此方面的考核，實現(xiàn)名副其實的"雙師"素質(zhì)高校教師。

2、維護企業(yè)合法權(quán)益

企業(yè)的目的是盈利，企業(yè)與工作室合作，也要遵循這個原則。如果只讓企業(yè)付出，沒有回報。企業(yè)是沒有足夠的動力來做好工作室的。要么敷衍了事，要么產(chǎn)生各種矛盾[4]。目前很多企業(yè)員工走上工作崗位后并沒有繼續(xù)教育的機會，我們可以讓企業(yè)員工來針對性的學(xué)習(xí)，使企業(yè)在人力資源上獲利。還可以解決企業(yè)的訂單，使企業(yè)在經(jīng)濟上獲利。只有企業(yè)有利可圖，合作才能有良好的發(fā)展前景。

3、加大工作室投入力度，提高知名度，創(chuàng)精品工作室

學(xué)校從人力、物力、財力等多方面加大對工作室的投入力度，要重點發(fā)展學(xué)科帶頭人和骨干教師的工作室，加大宣傳力度，提高工作室知名度，創(chuàng)精品工作室。最終實現(xiàn)經(jīng)濟效益、社會效益和品牌效益多贏。

四、結(jié)語

工作室制人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代高校教學(xué)改革的一個重要方向也是一個新的模式，教學(xué)圍繞工學(xué)結(jié)合，教師在實踐中授課，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，企業(yè)在實踐中獲利。兼顧學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方利益，有利于校企建設(shè)長效機制。

參考文獻：

[1] 陳解放.以校企合作工學(xué)結(jié)合為高職類型特色創(chuàng)新的抓手[ J] .中國高等教育， 2008， （9）.

[2]周建民，陳碩，朱軍.工科成人教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].繼續(xù)教育，2011，（12）.

[3]夏建紅.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式探討[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2014，（1）.

[4]譚卓婧.高職院校校企合作模式的探索與實踐[J].《中國電力教育》， 2014（11）.

【基金項目】閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目"環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)"工作室制"背景下的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建（課題編號：MYGJ2014-008）"。