管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

王霞 石東偉

[摘 要] 我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量發(fā)展也是管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的根本要求和目標(biāo)。培養(yǎng)擁有高質(zhì)量職業(yè)能力的人才是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是高等教育發(fā)展的必然選擇。在高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)了新特征、新變化、新要求。該文基于高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展要求，對如何培養(yǎng)管理類本科學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了研究。研究結(jié)論為如何高質(zhì)量培養(yǎng)管理類本科學(xué)生的職業(yè)能力提供參考，有助于管理類本科學(xué)生獲得高質(zhì)量的職業(yè)能力，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求。

[關(guān)鍵詞] 高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展;管理類本科學(xué)生;職業(yè)能力培養(yǎng)

從1999年高校擴(kuò)招至今，我國高等教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展期。根據(jù)最新的2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4002萬人，高等教育毛入學(xué)率51.6%。顯然，我國現(xiàn)在已擁有較大規(guī)模的高等教育。高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)代提出的要求。實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展是高校實(shí)踐發(fā)展的需要，也是踐行教育規(guī)律的必然訴求。改革開放以來，我國高等教育發(fā)展模式分別經(jīng)歷了精英式教育、以數(shù)量增長為主要特征的“外延式發(fā)展”、以“211”“985”工程為主要特征的“非均衡”發(fā)展、以“雙一流”建設(shè)為主要特征的高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展。國家高度重視如何提高高等教育的質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”。從微觀角度來看，大多數(shù)管理類本科學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就選擇直接就業(yè)。因而，無論是基于國家發(fā)展戰(zhàn)略，還是學(xué)生就業(yè)要求，如何高質(zhì)量內(nèi)涵式培養(yǎng)管理類本科學(xué)生職業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。本文系統(tǒng)地分析研究了如何基于高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展要求，培養(yǎng)管理類本科學(xué)生職業(yè)能力。

一、高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的相關(guān)概念

高質(zhì)量發(fā)展是一種內(nèi)涵式發(fā)展?！皟?nèi)涵”與“外延”是事物發(fā)展的兩個(gè)方面。高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展并不截然對立。內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)事物質(zhì)的規(guī)定性，而外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)量的規(guī)定性。高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展是外延式發(fā)展到一定程度后的必然要求。高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的著力點(diǎn)將更加聚焦核心能力的發(fā)展。高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展以質(zhì)量提升為發(fā)展目標(biāo)，通過創(chuàng)新管理體制機(jī)制、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展是追求優(yōu)質(zhì)的一種行動理念、過程，是以優(yōu)質(zhì)為根本目的，以滿足自身發(fā)展需求和外部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展包含特色強(qiáng)、質(zhì)量優(yōu)、滿足需求能力強(qiáng)的特征[1]。

高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展是一種更加公平的發(fā)展。隨著高等教育的擴(kuò)招，我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等教育入學(xué)機(jī)會增加。在高等教育大眾化階段，教育公平更看重過程平等、更看重高質(zhì)量的教育內(nèi)容。因而，高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展是實(shí)現(xiàn)深層次教育公平的保障。

高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展是一種多元化的發(fā)展。多元化發(fā)展是高等教育發(fā)展的必然趨勢。高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展不僅強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量，而且還要突出不同層次高校教育的特色。高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的特色和質(zhì)量是處于“高”的程度或水平，是特色更強(qiáng)和質(zhì)量更優(yōu)的內(nèi)涵式發(fā)展。強(qiáng)化特色、鞏固優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)不同層次、不同類別高等教育的教育貢獻(xiàn)力。多元化的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持分層、分類高質(zhì)量發(fā)展，以滿足經(jīng)濟(jì)社會多樣性、個(gè)性化的需求。

基于高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展所培養(yǎng)的管理類本科學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)包括系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理、經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)等基本理論及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與創(chuàng)造性解決問題的能力，具有良好職業(yè)操守、進(jìn)取精神和敏銳的洞察力、不斷的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新意識、縝密的思考力、精準(zhǔn)的執(zhí)行力，以更好地完成本職工作，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展要求[2]。

二、管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）目前的管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)理念難以符合新時(shí)代發(fā)展需要

與新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會相適應(yīng)是高等教育改革與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，科技革命與產(chǎn)業(yè)變革日新月異、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)需要轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式需要轉(zhuǎn)變，高等教育培養(yǎng)理念也應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整。以往的管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)理念并不完全適應(yīng)新現(xiàn)代的要求。高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)代賦予高等教育發(fā)展的新理念，也是管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論。現(xiàn)今社會對管理類本科學(xué)生職能能力的質(zhì)量要求逐漸提高。管理類本科學(xué)生的職能能力必須適用經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的要求。

（二）課程培養(yǎng)體系存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題

管理類專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科。然而，現(xiàn)階段高校制定的培養(yǎng)管理類本科學(xué)生的課程培養(yǎng)體系普遍存在著“重理論，輕實(shí)踐”的問題。管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方案主要過多強(qiáng)調(diào)如何掌握理論知識，而忽視了具體的能力方面的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)中缺乏對經(jīng)濟(jì)社會中的實(shí)際案例進(jìn)行分析講解，難以掌握企業(yè)對管理類本科學(xué)生在職業(yè)能力方面的具體需求，從而不能針對性地培養(yǎng)管理類本科學(xué)生職業(yè)能力。這使管理類本科學(xué)生難以真正將知識應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，對解決實(shí)際問題能力的鍛煉有著不利影響，難以擁有有效的職業(yè)能力。

實(shí)踐教學(xué)是管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分。但是，在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)的師資相對缺乏，實(shí)踐教學(xué)方法以及教學(xué)手段相對落后、單一等問題一直難以解決。在實(shí)際能力培養(yǎng)過程中，普遍存在并未針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)特點(diǎn)制定科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)模式的情況。實(shí)踐教學(xué)過程中存在的這些問題導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力得不到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。

（三）師資力量薄弱，雙師型教師更為欠缺

管理類專業(yè)發(fā)展速度相對較快。學(xué)習(xí)管理類專業(yè)的學(xué)生也逐年增加。管理類專業(yè)教師的數(shù)量卻難以跟上學(xué)生的增加量。管理類專業(yè)教師的數(shù)量相對不足。管理類本科學(xué)生的理論知識、素質(zhì)能力的提升會受到限制。這不利于管理類本科學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，大部分管理類專業(yè)的教師是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)，缺乏相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，缺乏實(shí)踐能力并不利于構(gòu)建管理類本科學(xué)生的職業(yè)能力[3]。

（四）教學(xué)過程中知識傳輸方式較為單一

在管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)過程中，很多教師較少使用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂。在兼顧傳統(tǒng)的授課方法時(shí)，科學(xué)合理利用信息化的教學(xué)模式，能較大程度地提升教學(xué)效率和效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（五）目前管理類本科學(xué)生的職業(yè)能力并不具備高質(zhì)量的要求

在目前“以就業(yè)為指導(dǎo)”的人才培養(yǎng)要求下，過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)率指標(biāo)，難以顧及人才培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)能力質(zhì)量。在以往我國經(jīng)濟(jì)高速增長的情況下，找份工作相對容易，對管理類本科學(xué)生的職業(yè)能力質(zhì)量要求并不高。高就業(yè)率的背后往往隱藏著就業(yè)質(zhì)量較低的情況。同時(shí)，目前許多高校采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法，難以提升管理類本科學(xué)生職業(yè)能力的質(zhì)量。在管理類本科學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，以學(xué)校為中心、與社會現(xiàn)實(shí)脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重，極易造成所培養(yǎng)的職業(yè)能力達(dá)不到經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量預(yù)期[4]。

三、高質(zhì)量內(nèi)涵式培養(yǎng)管理類本科學(xué)生職業(yè)能力的途徑

（一）建立符合高質(zhì)量發(fā)展要求的管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，高等教育也應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式?；诟哔|(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)，可以使管理類本科學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的社會和工作的需要?；诋a(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求、結(jié)合高新技術(shù)企業(yè)用人需求，針對性設(shè)置課程體系，培養(yǎng)管理類本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)技能。建立融合高質(zhì)量職業(yè)素質(zhì)、高質(zhì)量職業(yè)知識、高質(zhì)量職業(yè)技能為一體的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系是高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的基本要求。培養(yǎng)課程體系應(yīng)符合專業(yè)知識、現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)、未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的要求。

在新時(shí)代社會發(fā)展要求下，制定管理類本科學(xué)生的課程體系應(yīng)以培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)能力為核心。根據(jù)管理類本科學(xué)生課程的特點(diǎn)與新時(shí)代對職業(yè)能力的要求，制定出科學(xué)有效的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。

制定管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)勝任能力。例如，結(jié)合專業(yè)性質(zhì)和未來崗位的職業(yè)能力需求，培養(yǎng)管理類本科學(xué)生基本的職業(yè)道德、掌握企業(yè)管理和財(cái)務(wù)的基本知識、熟悉相關(guān)法規(guī)政策，使管理類本科學(xué)生具備未來工作崗位所需要的基本勝任能力。

制定管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系應(yīng)確保培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展能力。例如，高質(zhì)量培養(yǎng)管理類本科學(xué)生的語言能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力，使管理類本科學(xué)生具備相應(yīng)崗位所要求的高質(zhì)量的溝通交流能力、適應(yīng)能力。這些都是管理類本科學(xué)生畢業(yè)后順利走上崗位，并不斷發(fā)展的根本保障[5]。

制定管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系應(yīng)確保培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)創(chuàng)新能力。例如，制定管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系時(shí)應(yīng)注重高質(zhì)量培養(yǎng)管理類本科學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力。通過進(jìn)一步提升管理類本科學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力，滿足不斷變化的社會需求，使管理類本科學(xué)生在行業(yè)內(nèi)擁有優(yōu)秀的競爭力，更長遠(yuǎn)的發(fā)展能力。在制定培養(yǎng)課程體系時(shí)，還應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力鍛煉、實(shí)踐技能訓(xùn)練，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”一體化課程培養(yǎng)體系。

（二）注重校企合作，打造高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍

通過校企合作，從市場和企業(yè)中獲取人才需求信息，掌握社會對人才的質(zhì)量要求，緊密追蹤管理類本科學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。通過校企合作，推動高校形成高質(zhì)量職業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)與招生計(jì)劃的聯(lián)動機(jī)制。根據(jù)市場需求狀況、市場對管理類本科學(xué)生職業(yè)能力要求，適時(shí)調(diào)整高校管理類專業(yè)種類、招生規(guī)模、培養(yǎng)方案、課程培養(yǎng)體系等。通過校企合作，建立健全管理類本科學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、技能水平的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，以適應(yīng)社會發(fā)展要求。通過校企合作，從供給側(cè)對管理類本科學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)模式和機(jī)制進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，不斷創(chuàng)新職業(yè)能力的培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的管理類本科學(xué)生具備符合行業(yè)、企業(yè)所需求的職業(yè)能力。

打造高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍是高質(zhì)量內(nèi)涵式培養(yǎng)管理類本科學(xué)生職業(yè)能力的保障。高等學(xué)校需要努力打造能切合實(shí)踐發(fā)展方向、理論知識扎實(shí)、具備高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展理念且與時(shí)俱進(jìn)的高質(zhì)量雙師型教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)職業(yè)能力符合時(shí)代發(fā)展要求的管理類本科學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，可以鼓勵(lì)教師一專多能，積極參加理論與實(shí)踐方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在市場企業(yè)中鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。聘請企業(yè)管理一線人才給教師授課，開闊教師的實(shí)踐視野。校企合作是目前我國高校努力打造雙師型教師隊(duì)伍的重要形式。高等院校更要努力推動校企深度合作，更好地培養(yǎng)管理類本科學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)能力[6]。

（三）堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研、用融合，促進(jìn)管理類本科學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)

“產(chǎn)學(xué)研用”是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的一種合作系統(tǒng)工程?！爱a(chǎn)學(xué)研用”突出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合必須以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用為目的?！爱a(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制是高等院校培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)能力的關(guān)鍵。

構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)管理類本科學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)更切合高質(zhì)量發(fā)展要求?！爱a(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合體系就是充分利用學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，以傳授課堂知識、獲得前沿先進(jìn)理論、鍛煉市場實(shí)踐能力為主的教學(xué)、科研、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。通過“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的機(jī)制，促使學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力能適應(yīng)市場發(fā)展需求，把握人才培養(yǎng)的先機(jī)。

（四）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，對于國家、企業(yè)、個(gè)人而言，創(chuàng)新已經(jīng)處于十分重要的位置。高校應(yīng)鼓勵(lì)充分運(yùn)用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式，培養(yǎng)管理類本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。給師生更大的自我發(fā)揮空間，構(gòu)建學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是管理類本科學(xué)生職業(yè)能力的核心組成部分。在科技日新月異、知識不斷更新的背景下，新的業(yè)務(wù)和知識不斷地在各行各業(yè)出現(xiàn)。依靠自身的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使管理類本科學(xué)生能夠跟上時(shí)代發(fā)展步伐，不斷掌握最新知識、技能，解決學(xué)習(xí)工作中遇到的各類問題。

四、總結(jié)

高質(zhì)量內(nèi)涵式培養(yǎng)管理類本科學(xué)生職業(yè)能力是社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。我們應(yīng)深入理解高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容，深入了解管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的不足。在高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，從學(xué)校、教師、學(xué)生等多角度、多層面提出促進(jìn)和增強(qiáng)管理類本科學(xué)生職業(yè)能力的措施：高質(zhì)量內(nèi)涵式培養(yǎng)管理類本科學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)堅(jiān)持建立符合高質(zhì)量發(fā)展要求的管理類本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系;注重校企合作，打造高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍;堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研、用融合，促進(jìn)管理類本科學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn);強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)?；诟哔|(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展來培養(yǎng)管理類本科學(xué)生職業(yè)能力是新時(shí)代發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)

[1]袁自煌.不斷提升大學(xué)內(nèi)部管理水平推動大學(xué)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展[J].中國高等教育，2019（7）：22-24.

[2]戴華江，樊華，易愛軍，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”下應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（10）：46-47.

[3]張應(yīng)強(qiáng)，蘇永建.高等教育質(zhì)量保障：反思、批判與變革[J].教育研究，2014（5）：19-27.

[4]彭青.高等教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)含義與實(shí)現(xiàn)機(jī)制[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019（4）：133-140.

[5]王紅雨.高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力的自我評價(jià)及發(fā)展訴求研究：以企業(yè)類已就業(yè)學(xué)生的調(diào)查為中心[J].教育發(fā)展研究，2017（37）：74-82.

[6]張國寶，汪琦，呂佩珊.職業(yè)勝任能力視角下應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)學(xué)生能力評價(jià)體系研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：94-101.