國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐研究

金利達(dá) 陳袁園

摘要：國(guó)際高中的升學(xué)指導(dǎo)工作來源于留學(xué)服務(wù)的前期工作。因留學(xué)中介機(jī)構(gòu)的“非校方身份”和國(guó)際高中校方對(duì)升學(xué)指導(dǎo)工作的了解有限、起步較晚等原因，國(guó)際高中的升學(xué)指導(dǎo)工作普遍水平較低?，F(xiàn)階段，在校方和家長(zhǎng)的高度關(guān)注下，國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)工作已逐步展開并逐漸進(jìn)入快速發(fā)展期。國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)工作正向著升學(xué)指導(dǎo)方向的細(xì)化、課程設(shè)置的合理化、強(qiáng)調(diào)升學(xué)指導(dǎo)工作的服務(wù)性和個(gè)性化、升學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)化等方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國(guó)際高中 升學(xué)指導(dǎo) 實(shí)踐

“國(guó)際高中”升學(xué)指導(dǎo)工作主要是指幫助國(guó)際高中學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展，明確升學(xué)目標(biāo)，憑借英語(yǔ)、日語(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)能力或IB、A-level、VCE等國(guó)際課程的成績(jī)申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)的一個(gè)過程。

一、國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀和意義

（一）國(guó)際高中的定義

本文中提到的“國(guó)際高中”是通過“高中畢業(yè)后出國(guó)留學(xué)”這一特殊的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生在畢業(yè)后申請(qǐng)境外大學(xué)的國(guó)際化高中。據(jù)中國(guó)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)報(bào)道，截至2019年我國(guó)境內(nèi)已有各類國(guó)際學(xué)校近千所，以北京、上海、江蘇、浙江和廣東五個(gè)省市最為密集。

（二）國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)工作的意義

升學(xué)指導(dǎo)工作在國(guó)際高中學(xué)校事務(wù)中占據(jù)著重要地位。升學(xué)指導(dǎo)工作的質(zhì)量直接影響畢業(yè)生境外申請(qǐng)大學(xué)的結(jié)果，而畢業(yè)生的申請(qǐng)結(jié)果是目前社會(huì)評(píng)價(jià)國(guó)際高中教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)。因此，升學(xué)指導(dǎo)是國(guó)際高中教育管理中的一塊重點(diǎn)工作，好的升學(xué)指導(dǎo)是保證國(guó)際高中可持續(xù)健康發(fā)展的必要條件。

升學(xué)指導(dǎo)對(duì)國(guó)際高中的學(xué)生來說至關(guān)重要。升學(xué)指導(dǎo)教師能提供給學(xué)生正確的努力方向，糾正學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)的偏差，幫助學(xué)生少走彎路，在自己能力條件下申請(qǐng)到最好的大學(xué)。升學(xué)指導(dǎo)是國(guó)際高中學(xué)生的導(dǎo)航儀，是學(xué)生在國(guó)際高中階段不可缺少的課程。

（三）國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)意識(shí)形態(tài)發(fā)展的影響，我國(guó)的國(guó)際高中起步較晚。國(guó)際高中快速發(fā)展，數(shù)量激增更是在2015年以后。因此，國(guó)際高中的升學(xué)指導(dǎo)工作發(fā)展也顯得滯后，實(shí)際的升學(xué)指導(dǎo)工作由國(guó)際課程班的班主任或教研組兼職負(fù)責(zé)。

目前我國(guó)國(guó)際高中內(nèi)部的升學(xué)指導(dǎo)工作目前尚處于起步階段，而校外的留學(xué)中介機(jī)構(gòu)因其利益關(guān)系的驅(qū)動(dòng)在出國(guó)留學(xué)的升學(xué)指導(dǎo)方面起步較早，發(fā)展稍顯成熟。但因?yàn)楦鞣N條件限制，校外留學(xué)中介機(jī)構(gòu)所提供的升學(xué)指導(dǎo)服務(wù)也未能完全覆蓋整個(gè)高中階段，導(dǎo)致國(guó)際高中學(xué)生所接受的升學(xué)指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)欠合理，發(fā)展不均衡等問題。

二、國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)工作的具體開展

在以上條件下，升學(xué)指導(dǎo)工作已在國(guó)際高中校方的努力下，或是留學(xué)中介機(jī)構(gòu)的介入下具體開展。

（一）升學(xué)指導(dǎo)工作的方向區(qū)分

升學(xué)指導(dǎo)工作根據(jù)學(xué)生的留學(xué)生涯規(guī)劃方向不同，一般可分為美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等為主的歐美方向，以及以日本、韓國(guó)為主的亞洲方向。

學(xué)生升學(xué)目的國(guó)的不同決定著升學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容的不容。不同的國(guó)家，甚至是不同的大學(xué)在招收國(guó)際留學(xué)生的時(shí)候所考察的學(xué)生素質(zhì)側(cè)重點(diǎn)不同。近些年來，申請(qǐng)美國(guó)常春藤大學(xué)的國(guó)際留學(xué)生大多以SAT/托福分?jǐn)?shù)為主要申請(qǐng)依據(jù)，同時(shí)提供體育、音樂、美術(shù)等方面的特長(zhǎng)發(fā)展描述和證明。

日本和韓國(guó)的大學(xué)在招收國(guó)際留學(xué)生的時(shí)候，所參考的留學(xué)生素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與歐美系的大學(xué)有很大的不同。日韓大學(xué)更傾向于留學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并且組織留學(xué)生參加基礎(chǔ)學(xué)力測(cè)試，以留學(xué)生考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（二）升學(xué)指導(dǎo)檔案的建立

詳實(shí)的升學(xué)指導(dǎo)檔案可以為學(xué)生保存發(fā)展歷史，指導(dǎo)學(xué)生按自己的發(fā)展路線努力，同時(shí)也能避免因?yàn)樯龑W(xué)指導(dǎo)教師離職等因素對(duì)學(xué)生造成升學(xué)指導(dǎo)方面的影響。

因此，升學(xué)指導(dǎo)教師通過觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，結(jié)合考試成績(jī)分析報(bào)告，分析學(xué)生檔案資料，定期與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、各科任課教師面談，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，商議并制定在學(xué)生不同階段符合其特性的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，語(yǔ)言等級(jí)考試計(jì)劃，背景能力提升計(jì)劃，專業(yè)及擇校計(jì)劃，大學(xué)申請(qǐng)計(jì)劃等，并將內(nèi)容及時(shí)記錄到升學(xué)指導(dǎo)檔案中。

（三）升學(xué)指導(dǎo)課程的設(shè)置

現(xiàn)行的升學(xué)指導(dǎo)課程一般是在升學(xué)指導(dǎo)檔案建立的基礎(chǔ)上，由升學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，按照不同的升學(xué)方向，分層次進(jìn)行咨詢指導(dǎo)，并由教務(wù)統(tǒng)一編入國(guó)際高中課程體系。其具體內(nèi)容如下：

高一階段：升學(xué)指導(dǎo)教師與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望，學(xué)生的能力、性格特點(diǎn)等。根據(jù)以上信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分班，并開設(shè)針對(duì)學(xué)生意向國(guó)家的文化介紹等課程，讓學(xué)生更好的了解當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)風(fēng)土人情。

高二階段：對(duì)國(guó)外院校的基本情況進(jìn)行說明性講解。升學(xué)指導(dǎo)教師可邀請(qǐng)?jiān)盒＠蠋熥哌M(jìn)校園面對(duì)面為學(xué)生講解院校概況等，讓學(xué)生了解國(guó)外院校的各自優(yōu)勢(shì)，特點(diǎn)，以及招生要求，教授學(xué)生如何在大學(xué)的官方網(wǎng)站上了解查詢相關(guān)信息等。

高三階段：開設(shè)大學(xué)申請(qǐng)前注意事項(xiàng)課程，逐一帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入申請(qǐng)階段。學(xué)生選定學(xué)校，遞交申請(qǐng)以及文書資料，升學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)接留學(xué)服務(wù)及機(jī)構(gòu)，輔助學(xué)生辦理留學(xué)簽證等工作。

（四）升學(xué)指導(dǎo)與留學(xué)服務(wù)的銜接

升學(xué)指導(dǎo)與留學(xué)服務(wù)的關(guān)系是相輔相成密不可分的：

首先，留學(xué)服務(wù)是升學(xué)指導(dǎo)的后續(xù)，升學(xué)指導(dǎo)是留學(xué)服務(wù)的前奏。升學(xué)指導(dǎo)的服務(wù)對(duì)象是在校國(guó)際高中學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)。升學(xué)指導(dǎo)工作從高一開始做，直到高三，而留學(xué)服務(wù)的對(duì)象是國(guó)際高中畢業(yè)生。換言之，升學(xué)指導(dǎo)是針對(duì)在校高中生，而留學(xué)服務(wù)則是對(duì)已經(jīng)完成升學(xué)指導(dǎo)的畢業(yè)生。

其次，國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)除學(xué)業(yè)規(guī)劃以外，還包括學(xué)生留學(xué)意向國(guó)家，國(guó)外院校的擇校，專業(yè)選擇建議等一系列服務(wù)。包括升學(xué)指導(dǎo)課程設(shè)置里介紹意向國(guó)家的文化、習(xí)俗等課程。留學(xué)服務(wù)則專業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)后國(guó)外院校和簽證申請(qǐng)等服務(wù)。可以說升學(xué)指導(dǎo)工作是留學(xué)服務(wù)工作的前期必要準(zhǔn)備。

三、國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)工作的發(fā)展方向

目前國(guó)內(nèi)的高校已經(jīng)開始建設(shè)針對(duì)高中生的個(gè)性化升學(xué)指導(dǎo)平臺(tái)。而國(guó)際高中的升學(xué)指導(dǎo)工作發(fā)展也受到了學(xué)校和家長(zhǎng)群體的高度關(guān)注。不少校外留學(xué)中介機(jī)構(gòu)更是在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下大肆宣傳推廣自己的升學(xué)指導(dǎo)課程。由此，國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)工作已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展期。對(duì)于現(xiàn)階段升學(xué)指導(dǎo)中存在的各項(xiàng)不足的快速?gòu)浹a(bǔ)，將成為此后國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)發(fā)展的方向。

（一）升學(xué)指導(dǎo)方向的細(xì)化

國(guó)際高中的升學(xué)指導(dǎo)并不是千篇一律的固定課程或模式。升學(xué)指導(dǎo)的方案和具體的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行定制。升學(xué)指導(dǎo)教師在開展升學(xué)指導(dǎo)課程的時(shí)候，首先需要明確的就是學(xué)生要往哪個(gè)方向去申請(qǐng)留學(xué)。

在現(xiàn)有的國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)工作中，根據(jù)學(xué)生所申請(qǐng)的國(guó)家不同，一般把升學(xué)指導(dǎo)分為美加、英聯(lián)邦、日本、韓國(guó)等方向。然而在此基礎(chǔ)上，每一個(gè)國(guó)家內(nèi)的大學(xué)在招收國(guó)際留學(xué)生的時(shí)候，所推行的招生政策仍會(huì)有較大的差別。因此，各個(gè)不同國(guó)家的升學(xué)指導(dǎo)工作要根據(jù)各國(guó)家各大學(xué)招收國(guó)際留學(xué)生的招生政策進(jìn)行細(xì)化。在明確升學(xué)指導(dǎo)方向后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)化指導(dǎo)，精準(zhǔn)指導(dǎo)，以此提高升學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量。

（二）升學(xué)指導(dǎo)課程設(shè)置的合理化

升學(xué)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)由國(guó)際高中校方主導(dǎo)，將升學(xué)指導(dǎo)開發(fā)成三年課程的形式嵌入國(guó)際高中教學(xué)體系中。課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，從留學(xué)意向模糊到清晰，留學(xué)目標(biāo)國(guó)多個(gè)到精準(zhǔn)，申請(qǐng)大學(xué)和專業(yè)模糊到準(zhǔn)確。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)到繁，由泛到精，并且對(duì)要學(xué)生各階段實(shí)際學(xué)習(xí)和努力方向產(chǎn)生實(shí)際的指導(dǎo)作用。

（三）升學(xué)指導(dǎo)工作的服務(wù)性和個(gè)性化

國(guó)際高中的升學(xué)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其服務(wù)性和個(gè)性化。簡(jiǎn)單地聘請(qǐng)升學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行講座或授課形式的升學(xué)指導(dǎo)效果往往不夠理想。未來優(yōu)質(zhì)的國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為其提供高中三年追蹤式服務(wù)性指導(dǎo)的過程。

學(xué)生在高中三年的發(fā)展中，可能會(huì)出現(xiàn)無數(shù)次不同的升學(xué)想法。因此，同一個(gè)澳大利亞留學(xué)班或是日本留學(xué)班中，可能會(huì)出現(xiàn)多種不同的個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生。升學(xué)指導(dǎo)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的發(fā)展想法提出正確、中肯、建設(shè)性的評(píng)價(jià)，并幫助其制定發(fā)展計(jì)劃。

（四）升學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)化

升學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在正式上崗前完成其指導(dǎo)方向的所有專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。國(guó)際高中的升學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)對(duì)應(yīng)升學(xué)國(guó)家的留學(xué)生招生政策、該國(guó)內(nèi)主流大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)情況、留學(xué)生招生政策和情況、該國(guó)內(nèi)各大學(xué)的留學(xué)申請(qǐng)流程非常熟悉，以應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的常見問題。

四、總結(jié)和展望

國(guó)際高中的升學(xué)指導(dǎo)工作起步于留學(xué)服務(wù)的向下延伸，該工作對(duì)國(guó)際高中畢業(yè)生升學(xué)影響巨大，也會(huì)對(duì)國(guó)際高中的品牌形象產(chǎn)生影響。為此，國(guó)際高中管理層和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)指導(dǎo)工作越來越重視。現(xiàn)階段的國(guó)際高中升學(xué)指導(dǎo)工作水平普遍較低，仍處于摸索階段。

一些教學(xué)理念較為前衛(wèi)，體制較為靈活的國(guó)際高中已經(jīng)開始聘請(qǐng)升學(xué)指導(dǎo)教師，成立升學(xué)指導(dǎo)中心，開設(shè)升學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，將升學(xué)指導(dǎo)工作逐步從校外留學(xué)中介機(jī)構(gòu)手中接手過來。

國(guó)際高中的升學(xué)指導(dǎo)工作在學(xué)校和社會(huì)的高度關(guān)注下將快速發(fā)展。未來的升學(xué)指導(dǎo)工作將向升學(xué)指導(dǎo)方向的細(xì)化、升學(xué)指導(dǎo)課程設(shè)置的合理化、強(qiáng)調(diào)升學(xué)指導(dǎo)的服務(wù)性和個(gè)性化以及升學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)化等方向發(fā)展。

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