高校思想政治理論課中行動導向教學模式的應(yīng)用與思考

張瑤

摘要：思想政治理論課程是高校教育中不可缺少的重要課程，其內(nèi)容直接影響了學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成，也對高校學生未來發(fā)展和政治覺悟有著直接的影響。因此在思政理論課程中應(yīng)用行動導向教學模式則更加符合學生的需求。本文則是通過分析以往思想政治理論課存在的問題，以此探析行動導向教學模式更加有效的應(yīng)用方法。.

關(guān)鍵詞：行動導向 思想政治 學生需求

在思想政治理論課中應(yīng)用行動導向教學模式，首先可以豐富教學內(nèi)容，提高學生課堂的參與度，從而凸顯思想政治的重要性，最終實現(xiàn)提高思想政治理論課實效性的目的。針對這一點，則需要將行動導向教學模式與思想政治理論課進行科學融合，以此為前提，改善以往的教學問題。

一、高校思想政治理論課教學存在的主要問題

（一）教學表面化和單一化

在高校思想政治理論課教學中存在一個主要問題，即：教學表面化。很多院校與教師會因為“理論”兩個字而令教學完全依照教材，從而缺少了生活與實際性的元素支持，導致教學內(nèi)容表面化。以此背景下，學生的學習則停留在讀與背，從而令其思考意識逐漸消失，課堂參與度也越來越低。在思想政治方面，當學生無個人見解與自主思考意識，也就意味著無思政能力，這也表明了思想政治理論課教學的低效化甚至是無效化趨勢越來越嚴重。

（二）重視度不足

高校是學生接受最專業(yè)教學的場所，因此多數(shù)高校都只重視相關(guān)的專業(yè)理論和技術(shù)技能等方面的教學，對學生思想政治上的教育則有所輕視，包括：課時設(shè)置、日常宣傳等。出現(xiàn)此類情況的主要成因為：高校學生在未來進入社會后的工作初期，專業(yè)知識和技術(shù)技能直接決定了學生的工作發(fā)展。然而，隨著全球一體化的發(fā)展趨勢，市場對人才的需求發(fā)生改變，高校學生思想政治方面存在的問題對自身的影響也逐漸被教育領(lǐng)域所重視，但落實到高校日常管理中的教學研究和教學評價明顯不足。知識是力量，但學生的思想政治則對使用力量的方式產(chǎn)生了重要的影響。當高校單方面的把教育教學的目標定為畢業(yè)率、就業(yè)情況等部分，輕視學生長期的生活和發(fā)展，思想政治教學則會一直處于低效甚至無效狀態(tài)。

（三）學生思維意識的偏差

近年來隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，計算機、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面進入到各個領(lǐng)域和行業(yè)，同時也成為了高校學生生活中的重要部分。但對于多數(shù)高校學生而言，主要是通過此類新技術(shù)進行日常的交流、娛樂或?qū)W習其它專業(yè)技術(shù)，很少會去了解中國的思想政治、經(jīng)濟發(fā)展和文化等內(nèi)容。這是因為學生一方面缺少在課后和自主時間內(nèi)學習思想政治的意識，同時也并不具備多元化學習的方式方法；另一方面校方的教學又沒有把思想政治融入到學生的實際生活中，從心理層面而言導致了學生的陌生感和輕視感，可以說學生與思想政治之間存在較大的距離，很多高校學生認為思想政治與自身的關(guān)系較小，因此當離開學校和教師的管理后則無法進行有效的學習。

二、行動導向的有效應(yīng)用對策

（一）明確教學目標

近年來，隨著中國教育改革的不斷推進，高校思想政治教育逐漸被人們所重視，它可以說是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才所需的重要元素，因此在應(yīng)用行動導學教學模式時，教學內(nèi)容和教學目標的制定上需要保障科學性與人性化。針對這一點，高校思想政治理論課的教師首先需要做好課前準備工作，首先對行動導向有一個全面深入的了解，再結(jié)合本校學生的特點科學的設(shè)計教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的自主性。其次，還要充分考慮國家教育要求與本校人才培養(yǎng)的方向，在保障學生思想政治水平的同時，激發(fā)其主動性，改變學生以往在思想政治理論課中被動學習的情況。最后，則需要細化每堂課的教學目標，包括：當堂課學生的收獲，應(yīng)用行動導向的效果等，以此讓學生可以循序漸進的、有步驟的提高自身的主題先行。

例如：在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程第十三章“中國特色大國外交”的教學中，教師以教材內(nèi)容為前提，結(jié)合目前國家形勢與人們、學生所關(guān)注的特點事件或話題，讓學生發(fā)表自己的所思所想。亦可在課后給出學生時間，讓其搜集支持個人觀點的資料與信息。

（二）設(shè)計問題培養(yǎng)學生探究能力

行動導向教學模式下的思想政治理論課程，首先教師應(yīng)加強針對學生主體位置的教育，同時發(fā)揮教師的引導與教導的雙作用，重點培養(yǎng)學生的自主能力，包括：自主學習意識與自主探究能力。針對這一點，教師可設(shè)計具有高探究性的問題來刺激學生的探究意識，讓學生逐漸掌握自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。其次，在學生分析與回答問題時，教師應(yīng)給予充足的時間和空間，改變立刻糾正與評斷的情況。

如：在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的“積極進取的人生態(tài)度”中，教師可先說出自己或朋友的人生態(tài)度，以此為切入點讓學生思考和總結(jié)自己的人生態(tài)度，然后分析其中積極進取的人生態(tài)度有哪些以及這些態(tài)度中為什么是積極進取的。此類問題簡單易懂，所有學生都可參與，并且學生會對自己與他人的人生觀、人生態(tài)度進行全面而深入的思考。

（三）小組合作的高效化運用

小組合作是現(xiàn)代較常見的一種教學方式，近年來越來越廣泛被應(yīng)用到高校教學中，而在思想政治行動導向教學模式中的運用，首先可以提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)其集體團隊意識與合作能力，這也是思想政治教學的重點。因此，教師則可以利用小組合作學習增加學生的主體地位，賦予其更多的自由性與思考性，保障學生的個性化成長需求，同時鼓勵小組中的學生自由而積極的表達。

如：在《毛概理論》中“推進社會主義文化繁榮興盛”的教學，教師可以將學生分成4-6人的學習小組，以小組的形式討論這一話題，而為了保障每一個學生都可以參與其中，可由組長安排討論順序，每一個學生提出一個原因并加以解釋，最后由一名代表到臺上進行演講。

（四）改善課后作業(yè)

高校教學本身具有較強的自由性，而學生則需要較強的自我管理能力，因此在行動導學前提下的思想政治理論課的課后作業(yè)也需要作出改變。首先可以以學生的自我評價替代部分作業(yè)，包括：課中自己思考的方向、存在的錯誤與改正、所學所感和對思想政治理論課的認識。通過這一方法，學生首先可以自我反省，然后通過思想政治理論課的學習內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，以此實現(xiàn)學生探究能力與學習效果的雙提高。

其次，教師可把課后作業(yè)與現(xiàn)實相結(jié)合，通過利用日常中真實存在的事例讓學生親身體驗何為思想政治，以此培養(yǎng)其實際應(yīng)用能力。如：以當堂課的知識點、理念等為中心，讓學生利用課余時間搜索近期發(fā)生的與之相關(guān)的事件，并進行研究分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和解決的方法，或讓學生把自己帶入到事件中，闡述自己是當事人時的所做和所想等。這此過程中，學生擁有了主體意識，個性化特征得到了成長的空間，一方面學習的積極性得到提高，另一方面也拉近了思想政治與學生的距離，令其真正認識到思想政治的實際價值。

（五）合理運用翻轉(zhuǎn)課堂

首先，高校思想政治理論課采用翻轉(zhuǎn)課堂需要進行時間限定，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的能力合理安排時間。因為多數(shù)高校學生在內(nèi)容和時間的控制上都有一定的偏差，所以教師在此過程中需要把控進度，以免破壞正常的課堂教學。

其次，是內(nèi)容上的合理。在教學初期，不能讓學過于自由掌控所有內(nèi)容，因為其在思想政治理論課教學的初期，對此類知識的了解較少，在這一過程中如果使用翻轉(zhuǎn)課堂，只會增加學生的學習難度，因此教師應(yīng)把一部分適合的內(nèi)容交給學生。包括：較常見的、學生較容易找到相關(guān)資料和信息的。以此實現(xiàn)課堂教學的翻轉(zhuǎn)，又不會對教學內(nèi)容的完整性和教學進度造成負面影響，令教師和學生在積極參與的過程中產(chǎn)生有效的互動。

最后，是教師的合理參與。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學是并不是指教師完全身處教學之外，而是在適當?shù)臅r機引導學生，認真傾聽學生的所思所想，最后指出其中存在的問題并協(xié)助學生解決問題，以此培養(yǎng)學生的自主思考和自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂的合理性尤為重要重要，如果把一堂課過多的時間交給學生則容易浪費教學時間，降低教學效率，難以實現(xiàn)教學目標，這就需要教師在教學之前和同步進行教學評價，不斷完善課堂翻轉(zhuǎn)的方式。

（六）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效運用

雖然現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，其已經(jīng)全面進入到高校學生的生活中，成為了不可或缺的元素，針對這一點，校方和教師應(yīng)科學的利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完善思想政治理論課行動導向教學模式。例如：微信群、QQ群或其它網(wǎng)絡(luò)平臺、論壇等。首先，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以與學生之間產(chǎn)生更加自由的互動交流，打破以往學生學習被時間和地域所限制的情況，同時校方和教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的自由性、隱匿性和互動性等優(yōu)勢，讓學生逐漸習慣自主思考、自主表達的學習方式。

其次，教師需要真正融入到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中，真正深入了解學生的心理活動，發(fā)現(xiàn)其學習過程中存在的問題，重視學生的所思所想，以此為依據(jù)設(shè)計行動導向的教學內(nèi)容，加強思想政治、教師和學生三方之間的聯(lián)系。同時，教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的互動性讓學生對本思想政治理論課進行評價，賦予其更多的主體性，增強學生的參與感，以此提高思想政治理論課的吸引力。

最后，教師亦可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)平臺，定期編輯、上傳和分享相關(guān)的事件，從而豐富教學內(nèi)容，開拓學生的思維，讓學生可以從不同的角度了解和學習思想政治，把思想政治融入到學生的生活中，從而增強思想政治理論課的持續(xù)影響力。與此同時需要注意一點，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的目的在于完善學生的學習模式，避免過于依賴互聯(lián)網(wǎng)。

三、結(jié)語

行動導向教學模式的應(yīng)用，其目的在于改變思想政治理論課教學表面化與學生學習被動化的不良情況，因此教師則需要特別注意一點，即教學、實際與學生三者不可分離的重要關(guān)聯(lián)。

2020蘭州工業(yè)學院青年科技創(chuàng)新項目立項：項目編號（2020KJ-22）

參考文獻：

[1]黃兢；陳曦.行動導向法在思想政治教育課程中的應(yīng)用探討[J].教育與職業(yè).2012年23期

[2]張曉麗.開創(chuàng)高校大學生思想政治教育工作新局面[J].科技展望.2015年27期