生本教育，讓數學課堂煥發(fā)生命活力

陳艷

【摘要】小學數學課堂教學要彰顯學生的主體地位，充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性.教師要基于生本教學理念展開教學設計，將更多的教學關注點放在學生的個體發(fā)展上，從關注預習干預、對接生活經驗、巧設分層教學、優(yōu)化活動創(chuàng)設、創(chuàng)新評價體系多個角度切入，提高數學課堂教學的針對性，滿足小學生數學知識生成和數學能力培養(yǎng)的實際需求，打造充滿活力的數學課堂.

【關鍵詞】生本教育;小學數學;教學活力

生本教育理念是一種以學生為核心的教學理念，它強調教學活動設計要充分服務于學生的發(fā)展.小學數學教師需轉變教學觀念，改變傳統教學模式下過度注重知識講授而忽略學生課堂學習體驗的不平衡性，將生本教學理念落實到教學實踐當中.生本理念與小學數學學科教學存在諸多對接點，教師要具備創(chuàng)新教學意識，從預習指導、聯系生活、分層教學、優(yōu)化活動、創(chuàng)新評價等方面入手，助力每個學生個體的數學學習力的提升.

一、關注預習干預，指導前置學習

小學生的身心發(fā)展具有階段性、差異性的客觀特點，加之數學認知基礎、數學學習方法不同，學生在數學學習力方面必然會存在很大的差異.教師關注數學預習活動的教學干預，對學生前置性學習活動進行有針對性的教學指導，能夠更加全面地把握班級學生在數學新知學習中存在的差異性，充分了解班級學生的整體學情，確保課堂教學預設針對性的同時能夠提高學生的數學課堂預習效果，指導學生掌握更多高效的數學預習方法，培養(yǎng)學生良好的預習學習習慣.

在具體操作過程中，教師要豐富數學前置性學習活動的創(chuàng)設切入點，靈活運用微課視頻資源、預習導學案、預習任務單等形式，指導學生對數學課堂涉及的重點、難點建立前概念認知.

例如，“展開與折疊”一節(jié)的教學圍繞認識和理解長方體、正方體的展開圖以及構建長方體、正方體的立體圖形與展開圖的對應關系兩個要點展開，教師設置導學案組織前置性學習活動時，可要求學生將導學案中的展開圖裁剪下來，拼成長方體、正方體，通過觀察找到展開圖和立體圖形各個面的對應關系，同時要求學生借助立體圖形學具，在長方體、正方體的六個面涂上不同的顏色，展開學具模型，觀察展開圖各種顏色面的分布情況.學生要將自主學習得到的結論記錄在導學案中，并在導學案中提出自己前置學習時遇到的問題或存在的疑問.教師緊密圍繞教學的重難點，采用導學案的形式開展前置性學習活動，為學生布設多個操作學習任務，引導學生通過展開圖與立體圖形的相互轉化，直觀觀察長方體、正方體的立體圖形和展開圖各個面的對應情況.這樣做可以幫助學生課前建構前概念認知，在課堂學習中著重突破這些重難點知識.學生記錄的學習成果、存在的問題也是教師掌握學生的前置學習情況、發(fā)現學生的思維障礙和認知短板的有效參照，能夠為教師靈活調整數學課堂教學活動設計提供有力的支持.

二、對接生活經驗，推動認知遷移

小學數學學科教學的知識內容中有很大一部分能在日常生活中找到與之對應的數學原型.教師對接學生的生活認知經驗，采取生活化教學方式，盡量將更多學生熟悉的生活認知素材融入數學課堂，密切數學知識與學生生活經驗的聯系，引導學生結合生活認知展開數學新知的遷移學習，推動學生數學新知的自然生成.教師深耕教材內容編排，綜合把握課時教學內容與學生生活的關聯點，對生活化教學資源進行篩選整合，在不同的教學環(huán)節(jié)有序投放這些生活素材，使之產生啟迪學生數學思維、引導學生學習遷移、觸發(fā)學生深度學習的多維度教學效果，更好地發(fā)揮生活化教學的調度作用.

數學課堂教學容量畢竟是有限的，教師選擇生活素材輔助教學時要更多地關注素材應用的質量而不是數量，將更多優(yōu)質生活教學資源投放到課堂中，提高數學課堂教學的實效性.

例如，學習分數的乘法運算時，由于學生之前接觸的整數、小數的乘法都可以列豎式進行計算，對分數乘分數較為陌生，教師可從學生的生活經驗入手，創(chuàng)設“分蛋糕”的情境，配合多媒體圖片展示，讓學生思考：一個蛋糕的一半怎么用分數表示？將蛋糕的一半再分成三份，其中的一份是整個蛋糕的幾分之幾？學生一邊分析問題中的數量關系，列出分數乘分數的算式，一邊觀察情境圖，根據情境圖中不同的顏色標注，得到正確答案，從而順利建構分數乘分數的計算方法，完成數學新知的自然生成.

小學數學學科教學內容的設置具有由淺及深、由易到難的編排特點，高學段數學教學內容的抽象性逐步提高.教師借助“分蛋糕”的生活情境創(chuàng)設輔助教學，配合具體的生活場景呈現數學新知，能夠弱化數學新知的抽象性，為學生認識和理解數學新知搭建思維立足點.學生結合生活問題和情境圖片，構建分數乘分數的算式和結果的數學聯系，找到分數乘分數的計算方法，從數學運算的知識本質層面更深刻地構建數學認知體系.

三、巧設分層教學，切合個性發(fā)展

分層教學模式是數學學科教學落實生本教育理念最直接、最有效的路徑之一.教師巧妙設計數學課堂分層教學，能夠適應班級學生的個體差異性，切合學生的個性發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的個性化數學學習方法，提高學生的數學學習能力.分層教學是個較大的課題，包含的教學維度較為廣泛.教師要立足數學學科的獨特特點，對數學課堂分層教學活動、分層教學內容、分層教學形式進行全面整合，在綜合把握班級學生實際學情的基礎上，根據每個課時數學知識的層次性特點，進行針對性較強的分層教學設計，協調好班級學生的共性發(fā)展和個性發(fā)展.

做好數學學科分層教學，離不開必要的學情調研.教師可通過學生的作業(yè)完成情況、前置學習反饋信息，整體把握班級學生的學情特點，從而做好更加全面的課堂教學預設.例如，在“分數的混合運算”的教學中，從學生的作業(yè)完成情況來看，大部分學生對分數的混合運算方法掌握得較好，能夠較為準確地完成習題中的各組混合運算，但也有少部分學生在運算分數與分數的乘除時出現了一些基礎性錯誤.為此，教師有針對性地采用分層教學策略，將教學重心放在分數的混合運算訓練中，并適當提高問題難度，啟發(fā)學生將加法運算定律、乘法運算定律等運算方法應用到分數混合運算的練習中.面向基礎相對薄弱的學生，教師可設置一些分數乘法、分數除法的專項訓練題目，同時加強對這些學生的個別輔導，在課堂中及時發(fā)現和糾正他們出現的運算問題.

教師基于學生數學作業(yè)的反饋情況，把握學生的實際學情，針對不同層次學生的學情差異，巧妙設計分層教學，面向學力較強、學力一般、學力稍弱的學生分別投放拔高性簡便運算訓練、一般性混合運算鞏固訓練、基礎性運算方法訓練等不同的教學內容，并且著重加強對基礎薄弱學生的個別輔導，讓不同層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中得到知識的鞏固和能力的提高，從而推動班級全體學生的成長與發(fā)展.

四、優(yōu)化活動創(chuàng)設，提升參與效度

小學生數學課堂不宜過多地采用乏味的語言進行分析和講解，而要體現數學課堂的生動性，激活學生的數學學習思維.教師要優(yōu)化數學課堂活動創(chuàng)設，配合數學游戲、數學實驗、數學競賽等豐富多彩的活動載體，提高數學知識的課堂呈現效果，調動學生數學活動探究學習的主動性，提升學生的數學課堂參與度.不同學段小學生的心理特點存在較大差異，教師在選擇活動創(chuàng)設切入點時，要立足班級學生的認知特點，盡量運用學生感興趣的活動形式，增強數學課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情.

在數學學習活動中，學生占據主體地位.教師要根據學生的動態(tài)學習效果，靈活滲透一些具有引導性的課堂指導，啟發(fā)學生對數學課堂學習內容形成更多的思考，強化學生對數學課堂的學習印象.例如，在“圓的周長”一節(jié)中，對于“π”的認識，教師以實驗探究活動展開教學，要求學生利用圓規(guī)畫出大小不一的多個圓，想辦法分別測量出這些圓的周長與直徑，觀察并分析各組周長、直徑存在怎樣的數學關系.學生在之前的學習中已經掌握了用細線測量圖形周長的方法，再用直尺分別測量出各圓的直徑，可以得到多組測量數據.教師啟發(fā)學生思考：每組圓的周長和直徑之間是否存在倍數關系？在問題的引領下，學生的探究學習方向將更為明確，很快就會得出“圓的周長是直徑的3倍多一點”這一探究結論.于是，教師以此為切入點，引導學生順利建構對“π”的認知.

教師優(yōu)化數學課堂活動設計，利用小學生感興趣的實驗探究活動展開教學，通過具有針對性的操作步驟、操作任務設置提高學生的數學課堂參與度.在實驗過程中，很多學生分析數據時找不到合適的切入點，教師可有意識地投放問題，提高數學探究學習的指向性，幫助學生結合實驗學習的直觀體驗完成對數學概念的準確建構.

五、創(chuàng)新評價體系，培養(yǎng)學習情感

在傳統小學數學課堂中，教師展開教學評價的主要依據是學生的學習結果，這種“唯結果論”的評價體系忽視了對學生學習過程、學習方法的關注，得到的評價結果難免會“有失偏頗”，更會影響學生的數學學習興趣及學習效果.對于生本理念下的小學數學課堂，教師要創(chuàng)新評價體系，注重學生學習結果是否準確的同時，更要認真觀察學生在整個課堂學習過程中的行為表現，關注學生的學習技能應用、學習方法選擇、學習思維展開路徑等內容，從中挖掘學生課堂表現的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，培養(yǎng)學生對數學學科的學習情感，讓學生愛上數學學習.

采取贊賞教育的評價方式，可以逐漸增強學生學習數學的自信心，維護學生數學學科的學習積極性.教師在數學課堂的多個環(huán)節(jié)都可以針對學生的動態(tài)學習表現滲透贊賞教育評價內容.例如，“眾數”概念是相對簡單的統計學知識，教師在課堂教學中向學生揭示“眾數”概念的數學定義后，學生很快就能形成正確的認識.有的學生提出問題：如果一組數據中有兩個或兩個以上出現次數最多的數，那么如何確定這組數據的眾數？也有的學生逆向思考，提出問題：如果一組數據中每個數出現的次數都是一樣的，那么這組數據還有沒有眾數？學生之所以提出這些問題，說明他們對“眾數”概念進行了深入思考，這些數學質疑都是學生主動思維的學習成果.教師應首先肯定學生積極思考、大膽質疑的學習意識，再為學生一一答疑解惑，并繼續(xù)鼓勵學生從更多角度提出自己的問題，采用“質疑—解疑”的教學方式幫助學生查漏補缺.

小學生對一門學科的喜愛程度直接決定了他們對這門學科學習的參與度和學習的實際效果.教師堅持贊賞教育的原則，在學生提出數學問題時靈活地根據學生的課堂動態(tài)學習表現滲透贊賞教育評價，表揚學生的數學質疑精神，為學生提供具有針對性的課堂答疑，可以提升數學課堂動態(tài)教學效果，激發(fā)學生的數學學習情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力.

結 語

在小學數學課堂教學中滲透生本教育理念是優(yōu)化數學課堂教學效果、增強學生的數學學習體驗、培養(yǎng)學生的數學學習情感的有效途徑，也是促進學生的全面發(fā)展及個性發(fā)展的必然要求.教師從不同教學維度思考生本理念的滲透路徑，通過關注預習干預、對接生活經驗、巧設分層教學、優(yōu)化活動創(chuàng)設、創(chuàng)新評價體系等，讓數學課堂煥發(fā)生命活力.

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