“新工科”建設(shè)與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系改革

[摘 要]“新工科”人才培養(yǎng)具有明確的社會(huì)需求導(dǎo)向性，體現(xiàn)了信息化條件下新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)和融合對(duì)高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，特別是“新工科”人才培養(yǎng)體系改革的新要求。需著力從確立“新工科”人才培養(yǎng)理念、明晰“新工科”人才能力矩陣、明確“新工科”人才的核心素養(yǎng)的前提下，以“新工科”人才培養(yǎng)為核心，推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的“再革命”，創(chuàng)設(shè)有利于“新工科”人才成長(zhǎng)的“場(chǎng)域”，推動(dòng)OBE的“新工科”人才培養(yǎng)方式改革，推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系改革。

[關(guān)鍵詞]新工科;大學(xué)生; 高等教育

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）01-0123-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.021

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，工科教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，為國(guó)家建設(shè)的各行各業(yè)輸送了大量人才，很好地肩負(fù)起了為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)、輸送人才的重任，也體現(xiàn)了高等教育事業(yè)發(fā)展主動(dòng)對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，服務(wù)社會(huì)的功能。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)的跨界融合，隨之也對(duì)高等學(xué)校工程教育人才培養(yǎng)提出了“跨界融合”的要求，成為高等教育改革的重要內(nèi)容和重要方向，“新工科”理念也就應(yīng)運(yùn)而生。“新工科”建設(shè)對(duì)于高校工程教育改革和工程教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)都提出了新的要求，因而探討“新工科”建設(shè)背景下工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培育問題有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、“新工科”建設(shè)背景與內(nèi)涵

（一）“新工科”建設(shè)背景

技術(shù)革命跟每一次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革緊密相關(guān)。縱觀人類歷史，每一次技術(shù)革命都重塑了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)形態(tài)，并由此進(jìn)一步塑造和推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷。人類歷史上的三次工業(yè)革命都體現(xiàn)了技術(shù)改革與工程教育之間的緊密相關(guān)性，而且這種相關(guān)性隨著產(chǎn)業(yè)革命技術(shù)含量的不斷提升而愈發(fā)明顯，并顯示出推動(dòng)產(chǎn)業(yè)改革與經(jīng)濟(jì)形態(tài)改革的強(qiáng)大能量。習(xí)近平在國(guó)際工程科技大會(huì)上指出，“未來(lái)幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革將同人類社會(huì)發(fā)展形成歷史性交匯，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新將成為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要引擎”[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)著世界各國(guó)進(jìn)入了新一輪的產(chǎn)業(yè)革命。繼蒸汽技術(shù)革命、電力技術(shù)革命和信息技術(shù)革命以來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)智造的融合、以及工業(yè)一體化為代表的全新技術(shù)革命所推動(dòng)的第四次工業(yè)革命正撲面而來(lái)。當(dāng)今世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，都順應(yīng)新技術(shù)革命的發(fā)展趨勢(shì)，提出了國(guó)家層面上的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)國(guó)家戰(zhàn)略。如德國(guó)提出了“工業(yè)4.0”;美國(guó)提出了“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，美國(guó)總統(tǒng)特朗普提出了旨在重新振興美國(guó)制造業(yè)的“再工業(yè)化”;日本提出了“工業(yè)價(jià)值鏈”……西方發(fā)達(dá)國(guó)家“以智能化、精準(zhǔn)化、綠色化為主要特點(diǎn)的再工業(yè)化，就是力圖繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)”[2]。因此，為了應(yīng)對(duì)中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和展開新一輪國(guó)際制造業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的需要，中國(guó)在國(guó)家層面上也提出了“中國(guó)制造2025”;經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域也提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略，而要實(shí)現(xiàn)上述戰(zhàn)略目標(biāo)，有賴于大量適應(yīng)未來(lái)新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的新型工科人才。為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)也是高等教育的重要職能，因而，高等教育必須要自覺肩負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的新型工科人才。

從高等工程教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)看，高等工程教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)改革緊密相關(guān)，它內(nèi)嵌于整個(gè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)體系，扮演著新技術(shù)和新業(yè)態(tài)改革“發(fā)動(dòng)機(jī)”的重要角色，是引領(lǐng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)改革的、面向未來(lái)的教育?！靶陆?jīng)濟(jì)快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，需要高校面向未來(lái)布局新工科建設(shè)，探索更加多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才”[3]。著力推進(jìn)“新工科”建設(shè)，以此為抓手推動(dòng)高等教育的新一輪改革。也是高等教育自身發(fā)展的需要，高等教育不能自外于社會(huì)，它必須要緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求而進(jìn)行相應(yīng)的改革;此外，從工科大學(xué)生人才的培養(yǎng)角度而言，高等教育培養(yǎng)的工科大學(xué)生人才要能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要在未來(lái)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)下能夠成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，也必須要順應(yīng)“新工科”建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)，使其成長(zhǎng)為符合時(shí)代要求的新工科人才。

（二）“新工科”建設(shè)內(nèi)涵

改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，我們已經(jīng)成為世界高等工程教育大國(guó)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批人才。但隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是信息技術(shù)與新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)改革的融合，推動(dòng)著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)的不斷涌現(xiàn)，而這一進(jìn)程對(duì)于工程技術(shù)人才的素質(zhì)與能力也提出了新的要求。因此，積極推動(dòng)高等工科教育改革，為我國(guó)新經(jīng)濟(jì)變革培育新型工程技術(shù)人才，推動(dòng)我國(guó)由工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，這是“新工科”建設(shè)的重要目標(biāo)，也是我國(guó)高校推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容。

推動(dòng)高等工程教育的“新工科”改革，就必須首先明確“新工科”的內(nèi)涵是什么。中國(guó)工程院院士、現(xiàn)教育部副部長(zhǎng)鐘登華認(rèn)為：“‘新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才?！盵4]中國(guó)工程院院士、上海交通大學(xué)校長(zhǎng)林忠欽提出，理解“新工科”內(nèi)涵的兩個(gè)思考角度，一個(gè)是從具有理科優(yōu)勢(shì)高校角度來(lái)看，要注重推動(dòng)應(yīng)用理科向工科的主動(dòng)延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，以培育新型交叉學(xué)科專業(yè)，從而培育新工科以及由此推動(dòng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的形成與發(fā)展;第二個(gè)是從工科優(yōu)勢(shì)高校角度來(lái)看，要注重加強(qiáng)工科學(xué)習(xí)的寬度和深度的兩個(gè)向度，也即在知識(shí)寬度上要拓展基礎(chǔ)知識(shí)寬度，在深度上則要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)鉆研以及加強(qiáng)工程實(shí)踐。通過(guò)傳統(tǒng)工科的拓展延伸和交叉融合，以培育適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的新工科。此外，還要重視理科與工科的融合，從而形成面向未來(lái)、引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的新工科[5]。上述關(guān)于“新工科”內(nèi)涵的理解，都突出了“新工科”對(duì)不同學(xué)科間的延展與融合的工科專業(yè)建設(shè)新要求，以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)要求，都是為了適應(yīng)新業(yè)態(tài)新經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的。但是從新經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看，新經(jīng)濟(jì)仍處在不斷變革之中。因而“新工科”的理念與模式也仍處于變革之中，但就“新工科”的重要特征而言，多學(xué)科的交叉融合以及工程教育與新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的緊密融合無(wú)疑是其最顯著的特征。西安交通大學(xué)副校長(zhǎng)鄭慶華這樣總結(jié)了“新工科”的6個(gè)基本特征：即創(chuàng)新性、前瞻性、交叉性、多樣性、發(fā)展性和引領(lǐng)性，并指出“新工科”并不是基于第一次產(chǎn)業(yè)革命和第二次產(chǎn)業(yè)革命的傳統(tǒng)工科的線性發(fā)展，而是工程教育與第三次產(chǎn)業(yè)革命相適應(yīng)的，在理念、結(jié)構(gòu)、模式、質(zhì)量和體系等方面的深刻的、跨越式的改革?！靶鹿た啤笔腔趯?duì)支撐未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前瞻性思考后做出的主動(dòng)響應(yīng)，高校要從自身的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)、資源和定位出發(fā)，同時(shí)面向“新工科”所服務(wù)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和地域?qū)ο螅瑢?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及地域?qū)ο蟮挠行?duì)接，并在這一過(guò)程中探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，并培育多樣化的工程技術(shù)人才，從而實(shí)現(xiàn)工程人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)與供給[6]?？偟膩?lái)看，新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)改革呼喚高等工程教育的改革，高等工程教育必須要主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)改革的要求，才能更好地肩負(fù)起自身的使命，更好地推動(dòng)“新工科”建設(shè)。

總的來(lái)看，高等工程教育與產(chǎn)業(yè)改革融合的加速構(gòu)成了“新工科”建設(shè)的“推進(jìn)器”和“加速器”，它們形成了推動(dòng)“新工科”建設(shè)的合力，并在很大程度上明確了“新工科”建設(shè)的基本路徑，也揭示了“新工科”的基本內(nèi)涵，為高等工程教育積極適應(yīng)“新工科”建設(shè)，探索適合高校自身特點(diǎn)和增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力的“新工科”建設(shè)指明了方向。

二、“新工科”建設(shè)對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培育的新要求

高校往往被比喻為“象牙塔”，但高校絕不自外于社會(huì)，它是社會(huì)系統(tǒng)的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才、輸送人才的重任，時(shí)代的發(fā)展也對(duì)人才素質(zhì)提出相應(yīng)的要求，并指引著高等教育改革的方向。當(dāng)下人工智能技術(shù)的發(fā)展及其所推動(dòng)的產(chǎn)業(yè)改革，對(duì)新型人才特別是工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了迫切的要求，因?yàn)楣こ碳夹g(shù)人才與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的改革最密切相關(guān)，這也就指明了高校“新工科”人才培養(yǎng)的改革方向。

（一）確立“新工科”人才培養(yǎng)理念

“新工科”建設(shè)的目的是應(yīng)對(duì)人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷融合，以及新型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)的需要，應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)接國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“中國(guó)制造2025”等發(fā)展戰(zhàn)略而提出的工程教育的發(fā)展方向?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)要著眼于適應(yīng)新型工程技術(shù)發(fā)展，解決未來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新需求，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的工程技術(shù)人才。適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)與產(chǎn)業(yè)深度融合需要的“新工科”人才，應(yīng)該是多學(xué)科融會(huì)貫通的知識(shí)復(fù)合型、具有較強(qiáng)工程創(chuàng)新、工程整合與工程實(shí)踐能力;同時(shí)，還具有全球視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力的新型工科人才，從而更好地將技術(shù)創(chuàng)新與改革和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各領(lǐng)域相融合，引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）明確“新工科”人才的能力矩陣

“新工科”人才是素養(yǎng)導(dǎo)向的教育，但素養(yǎng)教育的最終產(chǎn)出還是人才能力，因此有必要在確立“新工科”人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，明確“新工科”人才的能力結(jié)構(gòu)要求，以此搭建“新工科”人才的能力矩陣，為高等教育適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)。“新工科”人才的能力是一種更為綜合性的能力，它圍繞著新工程技術(shù)改革趨勢(shì)對(duì)工程技術(shù)人才提出了更高、更綜合的能力要求。2017年，美國(guó)工程技術(shù)評(píng)審委員會(huì)（ABET）制定的本科工程教育一般標(biāo)準(zhǔn)中列出了11項(xiàng)人才能力素養(yǎng)要求：包括“（1）能應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程的知識(shí);（2）能設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)，并分析和解釋數(shù)據(jù);（3）在經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、政治、倫理、健康和安全、可制造性和可持續(xù)性發(fā)展等現(xiàn)實(shí)約束條件下，能設(shè)計(jì)系統(tǒng)、要素或過(guò)程，以滿足所需要求;（4）能在多學(xué)科小組活動(dòng)中發(fā)揮作用;（5）能明確、闡述和解決工程問題;（6）理解職業(yè)和倫理的責(zé)任;（7）能有效交流;（8）擁有必要的寬廣的教育，以理解在全球、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境及社會(huì)背景下，工程解決方案可能產(chǎn)生的影響;（9）有意識(shí)并致力于終身學(xué)習(xí);（10）能認(rèn)識(shí)當(dāng)代問題;（11）能使用工程實(shí)踐所需的技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具”[7]?？梢姡靶鹿た啤比瞬诺哪芰σ笫嵌喾矫娴?、綜合性的，單純強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才教育體系，不能完全適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)和能力發(fā)展的要求。要從世界各國(guó)“新工科”人才培育的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確“新工科”人才培養(yǎng)知識(shí)、能力、思維、價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)矩陣，從而為指導(dǎo)“新工科”人才培養(yǎng)體系的改革提供目標(biāo)和方向。

（三） 明確“新工科”人才的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是個(gè)體的能力、技能、知識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等的復(fù)合體，具有復(fù)合性、社會(huì)性、發(fā)展性特點(diǎn)。就其發(fā)展性而言，不同時(shí)代對(duì)人的素養(yǎng)要求是不同的。創(chuàng)新素養(yǎng)是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的核心素養(yǎng)，面向未來(lái)的人才培養(yǎng)必須以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為中心。“新工科”人才作為創(chuàng)新型人才的一類，除了重視創(chuàng)新型人才所應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新素養(yǎng)的一般性要素以外，還要結(jié)合“新工科”人才這一新型人才的核心素養(yǎng)展開有針對(duì)性的培養(yǎng)?！靶鹿た啤比瞬诺暮诵乃仞B(yǎng)既要反映新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的個(gè)體發(fā)展要求，也要反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，這實(shí)際上也是素養(yǎng)的社會(huì)性要求所決定的。對(duì)于“新工科”人才的核心素養(yǎng)而言，美國(guó)作為工程教育強(qiáng)國(guó)，其所提出的工程人才核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有參照性意義。美國(guó)“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”所提出的工程人才核心素養(yǎng)要求“工程人才要具備某個(gè)工業(yè)領(lǐng)域的專門知識(shí)，同時(shí)具備網(wǎng)絡(luò)通信、信息、大數(shù)據(jù)處理、工業(yè)自動(dòng)化等領(lǐng)域的知識(shí)，成為復(fù)合型人才;理工、人文結(jié)合;知識(shí)的深度和廣度足夠;能夠快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)更迭、演化;有整體、系統(tǒng)的觀念;能夠宏觀建模分析，微觀設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn);能夠整合各領(lǐng)域知識(shí)解決問題”[8]。這對(duì)未來(lái)工程人才提出了多方面的綜合素養(yǎng)要求，對(duì)于我們明確“新工科”人才的核心素養(yǎng)具有一定的借鑒意義?！靶鹿た啤弊鳛橐环N適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)背景下工程技術(shù)人才成長(zhǎng)理念，要“著眼于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)融合，以及新業(yè)態(tài)新經(jīng)濟(jì)要求的新型工程人才，在人才培養(yǎng)方面注重不同學(xué)科交叉融合和不同領(lǐng)域融會(huì)貫通的能力，以及較強(qiáng)的工程創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力”[9]。因此，“新工科”建設(shè)和“新工科”人才培養(yǎng)必須要把握“新工科”人才核心，素養(yǎng)的要求，甄別和明晰“新工科”人才核心素養(yǎng)要素，從而為圍繞這些核心素養(yǎng)展開有針對(duì)性的教育改革提供指導(dǎo)。

三、適應(yīng)“新工科”建設(shè)的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的改革方向

（一）以“新工科”人才培養(yǎng)為核心推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的“再革命”

我國(guó)的高等教育體系是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，在很大程度上依然沿襲著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代的人才培養(yǎng)模式。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代是集中化、標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式，即通過(guò)“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取、 統(tǒng)一分配、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方式的體制，統(tǒng)一的教育內(nèi)容、單一的教學(xué)方法、固定的教學(xué)模式、死板的管理方式，使學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的高度的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑，培養(yǎng)出的學(xué)生往往能力低、創(chuàng)造力差、個(gè)性風(fēng)采欠缺”[10]。這種人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的人才培養(yǎng)需求。當(dāng)下信息技術(shù)革命所驅(qū)動(dòng)的新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對(duì)于工程技術(shù)人才提出了更高的工程跨界整合與技術(shù)創(chuàng)新的能力要求?？梢哉f(shuō)，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)又來(lái)到了一個(gè)新的關(guān)口，它不僅要求高校繼續(xù)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為中心，從教育理念、教學(xué)模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、師生關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)等多方面展開探索，從而推動(dòng)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心的高校人才培養(yǎng)體系的重構(gòu);同時(shí)，還提出了培育適應(yīng)新時(shí)代“新工科”建設(shè)的新型工程技術(shù)人才的要求。這勢(shì)必要求將“新工科”人才培養(yǎng)貫穿于高校人才培養(yǎng)體系的整體性重構(gòu)之中，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)體系的再一次“自我革命”，從而建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的“新工科”人才培養(yǎng)體系。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于“新工科”人才成長(zhǎng)的“場(chǎng)域”

“場(chǎng)域”是著名社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的。“場(chǎng)域”是由社會(huì)成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，是個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。高校即是由教師與學(xué)生通過(guò)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成的“場(chǎng)域”。布迪厄以“自主性的度”劃分了兩種“限定的生產(chǎn)場(chǎng)域”和“大規(guī)模的生產(chǎn)場(chǎng)域”?！跋薅ǖ纳a(chǎn)場(chǎng)域是與場(chǎng)域本身的特殊化共同擴(kuò)展的，而大規(guī)模的生產(chǎn)場(chǎng)域是社會(huì)場(chǎng)域的擴(kuò)大，有更多的外在影響進(jìn)入，社會(huì)力量和世俗力量更多的滲透，此種場(chǎng)域，邊界往往模糊不清，特殊化程度不高”[11]。從高校的科研和教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，高校是“限定的生產(chǎn)場(chǎng)域”;但從高校服務(wù)社會(huì)、培育滿足社會(huì)需求的人才來(lái)看，又是“大規(guī)模的生產(chǎn)場(chǎng)域”，這兩種“場(chǎng)域”疊加的特性決定了高校既要從事高校自身的科學(xué)研究、教書育人活動(dòng)，又要緊貼社會(huì)發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。面對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，信息技術(shù)背景下新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)融合對(duì)于創(chuàng)新型人才特別是新型工科人才的需求，高校需要克服自身“慣習(xí)”的影響，克服“路徑依賴”，按照教育部對(duì)“新工科”建設(shè)研究的要求，即“工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系”[12]，主動(dòng)對(duì)自身的教育體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，以與社會(huì)創(chuàng)新型人才需求與期望相契合，為創(chuàng)新型人才特別是新型工科人才的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的成長(zhǎng)條件和成長(zhǎng)“場(chǎng)域”，以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)。

（三）推動(dòng)成果導(dǎo)向（OBE）的“新工科”人才培養(yǎng)方式改革

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcomebased Education）的簡(jiǎn)稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，被視為追求卓越工程教育的正確方向，也被西方發(fā)達(dá)國(guó)家視為適合指導(dǎo)“新工科”人才培養(yǎng)教育改革的主流理念。OBE重視以下5個(gè)方面的問題：“（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？這取決于培養(yǎng)目標(biāo);（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？這取決于培養(yǎng)需求;（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？這取決于培養(yǎng)過(guò)程;（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？這取決于教學(xué)評(píng)價(jià);（5）我們?nèi)绾伪ＷC學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果？這取決于持續(xù)改進(jìn)。OBE理念由3個(gè)下位理念組成，即以學(xué)生為中心、反向設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)”[13]。OBE以反向設(shè)計(jì)原則為指導(dǎo)，也即以社會(huì)人才需求為引導(dǎo)，由社會(huì)人才需求決定高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，由高校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生要達(dá)到的能力要求和素質(zhì)要求。通過(guò)對(duì)學(xué)生達(dá)成的能力要求和素質(zhì)要求評(píng)價(jià)狀況來(lái)對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的改革與重塑，以更好地滿足社會(huì)的人才需求，由此形成一個(gè)層層傳導(dǎo)、環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)，以更好地指導(dǎo)高校的人才培育系統(tǒng)的運(yùn)作。從OBE理念的具體實(shí)施來(lái)看，首先需要確定“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)。“新工科”人才培養(yǎng)具有明確的社會(huì)需求導(dǎo)向性，這需要對(duì)“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷高校是否達(dá)成了“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的反饋以及持續(xù)的改進(jìn)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)。“新工科”人才培養(yǎng)很適合采用OBE的人才培養(yǎng)理念，也是能夠指導(dǎo)高等工程教育改革的恰當(dāng)理念。高校需要確立OBE的“新工科”人才培養(yǎng)理念，以此為指導(dǎo)推進(jìn)“新工科”人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的改革。

概言之，“新工科”人才培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才特別是新型工程技術(shù)人才需求的新變化。高等教育要擔(dān)負(fù)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和培育適合未來(lái)發(fā)展需要的人才的教育使命，就必須樹立“新工科”人才培養(yǎng)理念，以“新工科”人才培養(yǎng)為核心，推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的改革，以更好地推動(dòng)高等教育向前發(fā)展。面對(duì)大潮涌動(dòng)的第四次工業(yè)革命，高等教育肩負(fù)重大使命。習(xí)近平總書記說(shuō)：“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。”由于工程教育與產(chǎn)業(yè)改革緊密相關(guān)，面對(duì)第四次工業(yè)革命和信息時(shí)代日趨激烈的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)，我們要將“新工科”人才培養(yǎng)放到增強(qiáng)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、科技競(jìng)爭(zhēng)力和整體經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的角度去統(tǒng)籌。因?yàn)椤案叩裙こ探逃耘囵B(yǎng)面向未來(lái)的工程師或工程專業(yè)人才為終極目標(biāo)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系最緊密、作用最直接，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的孵化器、推進(jìn)器和加速器，在面向未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，高等工程教育必須不斷瞄準(zhǔn)和對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的新型工程科技人才，既是當(dāng)務(wù)之急，更是長(zhǎng)遠(yuǎn)之策”[14]。新型工程技術(shù)人才的競(jìng)爭(zhēng)，可以說(shuō)是第四次工業(yè)革命時(shí)代國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要聚焦點(diǎn)，將我國(guó)高等工程教育的規(guī)模優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，是我們?cè)诘谒拇喂I(yè)革命時(shí)代站穩(wěn)腳跟的關(guān)鍵。因而，我們從關(guān)乎國(guó)家未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，進(jìn)一步提升我國(guó)高等工程教育的質(zhì)量和水平。培育能夠與世界發(fā)達(dá)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的高等工程技術(shù)人才，要求我們樹立“新工科”人才培養(yǎng)理念，以此為契機(jī)，推動(dòng)我國(guó)高等教育特別是高等工程教育的改革與發(fā)展，以培養(yǎng)更多高質(zhì)量的以“新工科”人才為代表的創(chuàng)新型人才。

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（責(zé)任編輯：劉宇）