醞釀與迸發(fā)：新中國成立以來教科書研究樣態(tài)及透視

2021-03-24 11:22:55周美云

現(xiàn)代教育科學(xué) 2021年1期

周美云

[摘要]新中國成立以來，我國教科書研究經(jīng)歷了在借鑒中探索、在曲折中停滯、在恢復(fù)中發(fā)展、在開放中深化和在輝煌中自信五個時期，不同階段呈現(xiàn)出不同的研究樣態(tài)?？偨Y(jié)70年來教科書研究的成就，發(fā)現(xiàn)其學(xué)科性質(zhì)逐步明晰、社會建制不斷完備、中國底色日漸凸顯。審視這些研究碩果發(fā)現(xiàn)：一是教科書研究視野相對局限，未能妥善處理好民族性與國際性、傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，尚未構(gòu)建出一套科學(xué)且可操作的評價系統(tǒng)。二是方法論自覺意識仍需增強(qiáng)。要警惕教材實(shí)證研究的形式化，避免教材研究的功利化。此外，在團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)術(shù)爭鳴等方面有待加強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]新中國成立;教科書研究;研究成就;問題審思

[中圖分類號]G423.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）01-0142-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.024

回顧新中國成立以來教科書的研究樣態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，既能了解教材研究的學(xué)術(shù)印記，亦可以資對未來研究提供借鑒與指引。本文主要以70年來教科書研究的相關(guān)論文、專著、國家課題等為研究對象，研究時間范圍設(shè)定在1949—2019年。關(guān)于研究論文，是以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫，對社會科學(xué)領(lǐng)域II輯篇名中包含“教科書”“教材”或“課本”關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)進(jìn)行中文檢索;關(guān)于專著，是以讀秀數(shù)據(jù)庫為檢索來源，對教育領(lǐng)域題名中包含“教科書”“教材”或“課本”關(guān)鍵詞的圖書進(jìn)行檢索;關(guān)于國家課題，是以全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站公布的自“六五”以來的數(shù)據(jù)為檢索依據(jù)，對項(xiàng)目名稱中包含“教科書”“教材”或“課本”關(guān)鍵詞的國家課題進(jìn)行查閱[1]。因受限于工具與來源，本研究也許會有遺漏和不完全處，但也可從中審視新中國成立以來教科書的研究樣態(tài)。

一、整體回眸：70年來教科書研究之樣態(tài)

為客觀地探尋教科書研究的軌跡，研究階段劃分力爭做到質(zhì)量兼顧，故以數(shù)據(jù)躍遷（即論文數(shù)量的變化）（如圖1）和重大事件（標(biāo)志性教科書政策文件的頒布）二維向度的變化作為劃分依據(jù)。整理發(fā)現(xiàn)，教材研究經(jīng)歷了在借鑒中探索（1949—1965年）、在曲折中停滯（1966—1977年）、在恢復(fù)中發(fā)展（1978—1993年）、在開放中深化（1994—2011年）和在輝煌中自信（2012—至今）5個時期。（一）在借鑒中探索（1949—1965年）建國初期，百廢待興，一切都在摸索中前進(jìn)，本階段的教材研究形態(tài)僅具雛形。

1.研究成果形式單一、數(shù)量有限。研究成果主要由期刊論文和專著構(gòu)成，碩博論文和相關(guān)課題立項(xiàng)尚未出現(xiàn)。其中，期刊論文的年發(fā)文量均未超過百篇，平均每年發(fā)表數(shù)量為37篇（如圖1）;關(guān)于教材研究的專著僅4部，分別為《怎樣輯寫教材》（呂伯攸，中華書局，1949）、《中學(xué)教材改革的經(jīng)驗(yàn)》（上海市教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合展覽會編，上海教育出版社，1958）、《幾種快速掃盲的教材和教法》（子?xùn)|，上海教育出版社，1958）和《干部、職工業(yè)余中學(xué)教材革新初步經(jīng)驗(yàn)》（上海市教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合展覽會編，上海教育出版社，1958）。

2.研究人員較為分散。在本階段研究中，專家學(xué)者、一線教師和研究人員均有參與。如西北教育部編審室的劉御、江蘇省江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的田毓珩和南京曉莊師范學(xué)校的何祖熙等，但發(fā)文數(shù)量都局限于5篇內(nèi)，多發(fā)表于《人民教育》《江蘇教育》和《數(shù)學(xué)通報》等期刊。

3.研究內(nèi)容淺表化，深度有待加強(qiáng)。該階段的教材研究大多停留在表象研究，多是基于文本分析法對各學(xué)科教科書內(nèi)容與使用層面的探討，理論性、專門化研究不足。此外，得益于“以俄為師”的教育政策，該時期還集中對蘇聯(lián)教科書進(jìn)行了相關(guān)評價，以期能夠借蘇聯(lián)之石，攻中國之玉。

（二）在曲折中停滯（1966—1977年）

10年動亂期間，我國教科書建設(shè)遭遇到前所未有的破壞，教科書研究出現(xiàn)斷崖式下跌，研究成果“貧瘠化”。

1.研究成果數(shù)量極少。該階段，期刊論文為僅有的成果形式。期間，沒有一部專著問世，十幾年間可查的期刊論文共29篇，平均每年發(fā)表論文數(shù)量僅2篇（如圖1）。

2.研究人員多為高校學(xué)者。他們的研究成果集中發(fā)表于《人民教育》《廣西師院學(xué)報》和《日本教育情況》（《外國教育研究》的前身）。

3.研究內(nèi)容多是時代催化下的產(chǎn)物。遵循毛澤東關(guān)于“教材要徹底改革”的精神，該時期的教科書研究大都是對教材改革概況的描述或?qū)まr(nóng)業(yè)知識的介紹。另外，因1972年中日開始建交，一批有關(guān)日本教科書的研究也得以涌現(xiàn)，如《明治年間小學(xué)教材中的孔孟之道》（日本教育情況，1974）、《日中復(fù)交，教科書還“未公認(rèn)”》（日本教育情況，1974）等。

（三）在恢復(fù)中發(fā)展（1978—1993年）

改革開放時期，教科書研究開始在恢復(fù)中發(fā)展，但尚屬“年輕”領(lǐng)域。

1.于研究成果而言。教科書研究的形式和數(shù)量日漸豐富。（1）首次出現(xiàn)教材領(lǐng)域的研究課題。僅有的3項(xiàng)課題都是關(guān)于教材改革方面的立項(xiàng)，且均隸屬于基礎(chǔ)教育學(xué)科。這些課題的成功立項(xiàng)彰顯了國家對教材研究的重視。（2）拓荒性的研究者和論著開始出現(xiàn)。如，《教材建設(shè)淺論》（周士林，北京航空學(xué)院出版社，1986）和《教材編寫瑣憶》（辛安亭，陜西人民出版社，1981）等現(xiàn)已是各自領(lǐng)域內(nèi)的奠基之作。（3）成果數(shù)量迅速增長。其中，期刊論文數(shù)量開始破百，年均發(fā)表論文數(shù)量303篇，于1991年達(dá)到522篇（如圖1）;學(xué)術(shù)專著也邁上新臺階，一躍升至39部。

2.于研究隊(duì)伍而言。研究員依賴獨(dú)一無二的編寫經(jīng)驗(yàn)成為研究主力，編研合一成為改革之初教科書的研究特色。在發(fā)文居于前10的作者中，有一半是來自人民教育出版社。毋庸贅言，研究員可以依賴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做到“以編促研”，但也會導(dǎo)致選題過于瑣碎，偏于實(shí)踐探索，缺乏理論反思。他們以《教材通訊》（《中國大學(xué)教學(xué)》的前身）、《課程·教材·教法》和《江蘇教育》為主要發(fā)文期刊。

3.于研究內(nèi)容而言。（1）得益于鄧小平“引進(jìn)國外教科書”的政策。該時期開始重視國外教科書的探索研究，對中美語文教科書的分析比較探究①、日本寫作教材的借鑒研究[2]、國外教科書練習(xí)題的簡介[3]等文獻(xiàn)的關(guān)注度和傳播度較高，均位居前列。（2）該時期側(cè)重于對教材改革和編制問題的研究。如前所述，該時期僅有的3項(xiàng)課題全是關(guān)于教材改革方面的立項(xiàng)，已足以說明。

（四）在開放中深化（1994—2011年）

該時期的教科書研究已逐漸蔚為風(fēng)氣，在追求研究數(shù)量的同時，也關(guān)注質(zhì)量。

1.研究成果在形式、內(nèi)容和數(shù)量上均取得重大突破。（1）一些學(xué)子開始把教科書研究作為畢業(yè)論文選題。相關(guān)碩博論文于2000年首次出現(xiàn)，數(shù)量為7篇;2001年增至2倍多，直接躍至15篇;2005年開始破百;2011年高達(dá)507篇。（2）期刊論文發(fā)表量呈現(xiàn)井噴式增長。自1994年開始，年發(fā)表量連續(xù)突破4位數(shù)。其中，1994年為1 011篇，2011年高達(dá)2 333篇，平均年發(fā)文量為1 504篇。（如圖1）。（3）研究專著不斷涌現(xiàn)。研究專著量一躍升至123部。校本教材和鄉(xiāng)土教材的研究著作首次出現(xiàn)，教科書制度研究得到進(jìn)一步細(xì)化。此外，開始關(guān)注教科書的政治性，如出版了《走進(jìn)教材與教學(xué)的性別世界》（史靜寰，教育科學(xué)出版社，2004）與《教科書政治學(xué)》（M.阿普爾、L.克麗斯蒂安·史密斯，華東師范大學(xué)出版社，2005）。（4）課題立項(xiàng)取得重大進(jìn)展。從上個階段的3個課題增長到本時期的65個課題，從單純的基礎(chǔ)教育學(xué)科擴(kuò)展至成人教育、高等教育、教育史、體衛(wèi)美育和教育信息技術(shù)等諸多學(xué)科。

2.教科書研究群體多元化，青年力量進(jìn)入。一方面，除研究員外，高校學(xué)者和一線教師也積極參與研究;另一方面，一些碩博研究生開始將教材研究納入畢業(yè)論文選題，新生研究力量的出現(xiàn)激發(fā)了研究活力。于發(fā)文期刊而言，本時期論文主要發(fā)表于《課程·教材·教法》《教學(xué)與管理》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》等期刊。

3.研究范式逐步科學(xué)。（1）研究方法日趨客觀。一改往日以定性方法為中心，偏重靜態(tài)文本分析的研究方法，定量研究和動態(tài)分析逐漸成為研究的新趨勢。（2）研究視域更為多元。不再局限于教學(xué)論視域下的文本分析，社會學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、比較研究等視角陸續(xù)為研究者所關(guān)注，成為教材研究向前邁進(jìn)的重要一步。（3）研究內(nèi)容拓寬。除聚焦新課程改革教科書外，教材制度研究，尤其是教材評價研究也成為一大亮點(diǎn)。究其緣由，21世紀(jì)初期，教科書政策由“一綱一本”轉(zhuǎn)為“一綱多本”，由此引發(fā)了對教材質(zhì)量的關(guān)注。其中，華南師范大學(xué)高凌飚的相關(guān)研究較為突出，出版了專著《基礎(chǔ)教育教材評價理論與工具》（人民教育出版社，2002年），立項(xiàng)了全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “我國義務(wù)教育教材評價體系研究”。

（五）在輝煌中自信（2012—2019年）

十八大以來，黨中央對教材建設(shè)給予了前所未有的重視，新時代教科書研究如火如荼，進(jìn)入研究快車道。

1.研究成果不斷突破。（1）碩博論文數(shù)量持續(xù)增長。至2017年，相關(guān)碩博論文數(shù)量突破1 000篇，高達(dá)1 031篇，并呈持續(xù)增長之勢。（2）期刊論文年發(fā)文量顯著增多。期刊論文年發(fā)文量突破3 000，至2019年，數(shù)量高達(dá)3 455篇，平均年發(fā)文量達(dá)3 162篇（如圖1）。（3）教科書研究相關(guān)專著涌現(xiàn)。8年間，涌現(xiàn)出專著69部。其中，最明顯的特征在于叢書、匯編類著作猛增，實(shí)現(xiàn)了由單本化到系列化的轉(zhuǎn)變。如，石鷗教授的團(tuán)隊(duì)出版的研究叢書對不同學(xué)科（語數(shù)外、史地政、音體美等）和不同類型（少數(shù)民族、鄉(xiāng)土、清末民初女子和革命根據(jù)地等）教科書進(jìn)行了全面深入的探討，進(jìn)一步夯實(shí)了教材研究的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。（4）基于歷史視角，系統(tǒng)梳理教材演變軌跡的課題驟然增多。如，立足現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)了大量關(guān)于改革開放40周年和中華人民共和國成立70周年的教材研究課題。

2.研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，核心團(tuán)隊(duì)日漸成型。新時代高校學(xué)者成為教科書研究的主力，在論文發(fā)表數(shù)量居于前10的作者中，首都師范大學(xué)的石鷗教授位居首位，其培養(yǎng)的博士研究生吳小鷗位居第2;同時，居于第8的張?jiān)鎏镆彩鞘t教授教科書研究團(tuán)隊(duì)的一員。由此推知，新時代已經(jīng)形成了具有師門傳承特點(diǎn)的教科書研究團(tuán)隊(duì)。就發(fā)文期刊而言，《課程教育研究》《小學(xué)教學(xué)參考》和《中學(xué)數(shù)學(xué)》成為該時期的主要發(fā)文期刊，改革開放后一直名列前茅的《課程·教材·教法》沒能繼續(xù)擠進(jìn)前三，這意味著教科書學(xué)術(shù)交流平臺的擴(kuò)展和豐富。

3.教材研究從書齋走向基層，力促理論與實(shí)踐相融合。（1）教科書研究開始緊跟時代，服務(wù)于社會發(fā)展。如，新時代結(jié)合“立德樹人”要求，學(xué)者開始轉(zhuǎn)向?qū)诵乃仞B(yǎng)時代教材的編制使用研究，為了貫徹“傳承優(yōu)秀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”要求，研究者逐漸把目光聚焦于教科書中傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)化研究及國學(xué)教材研究。（2）數(shù)字教科書成為新時期研究的生長點(diǎn)。信息技術(shù)倒逼教科書形態(tài)轉(zhuǎn)型，故無論是專著、課題，抑或是論文中，都出現(xiàn)了大量相關(guān)研究。

二、時代鳥瞰：70年教科書研究之成就

經(jīng)過70年的努力，教科書研究隊(duì)伍逐漸壯大，研究成果層出不窮，進(jìn)入學(xué)術(shù)自覺時代。

（一）學(xué)科性質(zhì)逐步明晰

1.在本體論上，教材研究學(xué)科體系日漸完善。經(jīng)過70年的努力，教材研究逐漸形成了彼此關(guān)聯(lián)、動態(tài)整合的學(xué)科體系。其中，就教科書要素研究而言，劃分出了教科書文本研究、教科書制度研究、教科書編寫研究、教科書評價研究等;就教材學(xué)段研究而言，逐漸形成了小學(xué)教科書研究、中學(xué)教科書研究、大學(xué)教科書研究等;就教材研究的學(xué)科領(lǐng)域劃分而言，逐漸形成了語文教科書研究、數(shù)學(xué)教科書研究、外語教科書研究等;就教材跨學(xué)科研究而言，形成了教科書倫理學(xué)研究、教科書生態(tài)學(xué)研究、教科書社會學(xué)研究、教科書心理學(xué)研究等。

2.在方法論上，研究方法不斷規(guī)范。（1）除了重視傳統(tǒng)的文本分析、歷史研究和文獻(xiàn)分析法外，實(shí)證研究方法得到發(fā)展。實(shí)證研究方法是基于事實(shí)和證據(jù)的研究，利于促進(jìn)教科書研究的科學(xué)化。這類研究主要集中在對某一研究特點(diǎn)的追蹤或?qū)炭茣脑~頻分析兩個方面。（2）多種研究方法被綜合利用。學(xué)理性思辨與實(shí)驗(yàn)探索緊密結(jié)合、質(zhì)性研究與量化研究彼此協(xié)調(diào)，為教科書研究注入了新活力。如，張銘凱從定量和定性兩個層面解析了兩個版本教科書變與不變的印記[4]。（3）借鑒性運(yùn)用其他學(xué)科研究方法，重視跨學(xué)科研究。如，陳雪梅綜合社會學(xué)和心理學(xué)視角，對小學(xué)語文課文內(nèi)容的社會心理展開了深入剖析[5]。

3.在認(rèn)識論上，教科書功能實(shí)現(xiàn)了從純粹傳遞知識到兼顧教學(xué)方法與過程的轉(zhuǎn)變。按照傳統(tǒng)觀點(diǎn)，教科書功能是單項(xiàng)的，主要根據(jù)教學(xué)大綱提供教學(xué)內(nèi)容，但隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)教科書還有很多其他功能。為此，曾天山提出，教科書具有傳承人類文化、促進(jìn)全面發(fā)展、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革等功能[6]。同時，陳月茹也認(rèn)為教科書功能多種多樣，但其根本功能在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]。反思后發(fā)現(xiàn)，教科書功能的轉(zhuǎn)變根植于教材編寫理念的變化。早期教科書的設(shè)計大都遵循學(xué)科邏輯，內(nèi)容較為單調(diào)，只有少量的活動設(shè)計和圖像說明，在一定程度上更像一本知識手冊，因此，提供教學(xué)內(nèi)容成為教科書的主要功能。后來，教科書編寫理念開始轉(zhuǎn)向注重學(xué)生心理發(fā)展邏輯，同時為教學(xué)方法的改革提供了一定空間。如此，教科書功能實(shí)現(xiàn)了從純粹傳遞知識到綜合功能的轉(zhuǎn)變。

（二）社會建制不斷完備

1.專業(yè)研究機(jī)構(gòu)先后成立。教材建設(shè)無小事，而良好的科研是教材建設(shè)的基礎(chǔ)。為此，按照毛澤東同志的指示，建國初期，教育部于1950年便成立了我國最早的教材出版研究機(jī)構(gòu)——人民教育出版社。改革開放后，教育部于1979年成立了9個高等院校理科、工科基礎(chǔ)課程外國教材中心圖書室;同期，全國第一家基礎(chǔ)教育課程教材研究編寫的專業(yè)機(jī)構(gòu)——課程教材研究所于1983年成立;1990年，國家教委基礎(chǔ)教育課程教材研究中心也隨即成立。這些專業(yè)機(jī)構(gòu)的成立推動了教科書研究的專業(yè)化。近年來，教育部先后搭建了一系列國家級高水平研究平臺。如2018年成立了首家國家級課程教材研究專業(yè)機(jī)構(gòu)——課程教材研究所;2019年，認(rèn)定了北京師范大學(xué)等11個基地為首批國家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地。此外，為進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育教材的研究水平，各個高校（尤其是師范類大學(xué)）也積極投身到教科書研究平臺建設(shè)中。如，首都師范大學(xué)和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心共同發(fā)起成立了中國基礎(chǔ)教育教科書研究與評價中心;2018年，首都師范大學(xué)成立了中國基礎(chǔ)教育教材研究院;隨后，北京師范大學(xué)掛牌成立了北京師范大學(xué)教材研究院。

2.期刊交流平臺不斷搭建。早在1981年，國家便創(chuàng)建了教科書研究的專門權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《課程·教材·教法》，隨后，其他教材研究相關(guān)的專業(yè)期刊也相繼創(chuàng)辦。如《教學(xué)與教材研究》（高等教育出版社主辦，1979年，現(xiàn)用名《中國大學(xué)教學(xué)》）、《課程教材教學(xué)研究》（云南省教育科學(xué)研究院、云南師范大學(xué)主辦，1985年）、《中小學(xué)教材教學(xué)》（人民教育出版社主辦，1993年）等。另外，部分期刊還通過開設(shè)教科書研究專欄，集中刊發(fā)教材研究成果來為學(xué)者搭建交流平臺。具有代表性的期刊有《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》《中國教育學(xué)刊》《華東師大學(xué)報教育科學(xué)版》等。欣喜的是，除期刊雜志外，自2013年起，首都師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所通過以書代刊的方式出版了《教科書評論》系列叢書，該書每年1冊，主要由教科書研究的論文集構(gòu)成，成為目前全國唯一專門刊發(fā)教科書研究的刊物。

3.學(xué)術(shù)交流會議日趨豐富。學(xué)術(shù)會議利于了解學(xué)術(shù)界最新的研究動態(tài)，對開拓學(xué)者眼界、啟發(fā)其科研思路具有重要意義。基于此，課程教材研究所多次牽頭主辦教材研討會，如課程發(fā)展與社會進(jìn)步國際研討會、課程教材改革與21世紀(jì)人才培養(yǎng)國際研討會和全國基礎(chǔ)教育課程教材研討會等，每次會議的成功舉辦推動著教材研究不斷成熟。近年來，伴隨國家對教材的日益重視，學(xué)術(shù)交流會議無論在規(guī)模上還是影響力方面都不斷擴(kuò)大。以首都師范大學(xué)石鷗教授為例，2013年11月，其在首都師范大學(xué)倡議并運(yùn)作了第一屆海峽兩岸教科書研究高峰論壇后，自此每年一屆，至2018年已成功舉辦6屆（第六屆已經(jīng)擴(kuò)展為國際性學(xué)術(shù)論壇），論壇規(guī)模也由最開始的幾十人發(fā)展至如今的幾百人，影響力逐步波及海內(nèi)外學(xué)術(shù)界。

（三）中國底色日漸凸顯

多元文化背景下對教材民族性、鄉(xiāng)土性及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究盡顯中國底色。

1.重視教材民族性的研究。我國作為一個多民族國家，一直重視教材民族性的研究，主要體現(xiàn)在對少數(shù)民族教科書的研究和漢族教科書中民族文化的研究兩個方面。對少數(shù)民族教科書的研究主要集中在政策研究和文本研究。其中，政策研究主要包括歷史梳理和政策建議;文本研究主要側(cè)重內(nèi)容分析。就漢族教科書來說，尤其是諸如語文、政治、美術(shù)、歷史、音樂等人文性較強(qiáng)的學(xué)科教科書，無論在內(nèi)容編制還是插圖設(shè)計上，都力圖體現(xiàn)少數(shù)民族文化。相關(guān)研究主要表現(xiàn)為對學(xué)科教材民族性問題的文本分析，如王小鶴探討了教科書中的民族性問題[8]。

2.重視教材鄉(xiāng)土性的研究。費(fèi)孝通先生曾言：“從基層上看，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！盵9]鄉(xiāng)村是中國人的根，對教材鄉(xiāng)土性的研究極大地凸顯了中國底色。教科書中鄉(xiāng)土性的研究主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)土教材研究和教科書中鄉(xiāng)村元素研究兩個層面。多年來，我國一直關(guān)注和重視鄉(xiāng)土教材研究，主要是通過文獻(xiàn)法、文本分析法、參與觀察法等對鄉(xiāng)土教材的歷史、編寫、開發(fā)實(shí)施、作用功能等進(jìn)行分析[10]。就教科書中鄉(xiāng)村元素的研究而言，多數(shù)研究側(cè)重于對教科書正文、插圖以及助讀系統(tǒng)如何適應(yīng)農(nóng)村進(jìn)行探討。以《教科書的農(nóng)村適切性研究》為例，該書定位于農(nóng)村，以農(nóng)村中小學(xué)教科書為研究對象，主要通過自下而上的視角來探討教科書如何適切于農(nóng)村[11]。

3.重視教材中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究。相關(guān)研究最早出現(xiàn)于1993年，學(xué)者邵宗杰基于當(dāng)時對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重視程度不足的現(xiàn)實(shí)，提出“把體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的事跡創(chuàng)造性地編進(jìn)教科書”的呼吁[12]。2014年后，關(guān)于教材中傳統(tǒng)文化的研究急劇增多，且呈持續(xù)上升之態(tài)勢，研究議題多集中在對教科書中傳統(tǒng)文化的文本分析和教材研制兩個方面。教科書中對傳統(tǒng)文化研究的加強(qiáng)，彰顯了我國的文化自信，也增進(jìn)了對本國的文化認(rèn)同。

三、問題反思：70年教科書研究之沉思

隨著對教科書重視程度的加強(qiáng)，教科書研究學(xué)科化趨勢日益明顯，愈發(fā)精致化、高品位與高質(zhì)量，但仍然存在一些問題，有待進(jìn)一步反思和改進(jìn)。

（一）研究視野相對局限

1.未能妥善處理民族性與國際性的關(guān)系。（1）目前，我國教科書研究主要集中于本土經(jīng)驗(yàn)的探索。如，大部分學(xué)者專注于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)教材的研究、傾向于教材民族性和鄉(xiāng)土性的研究、著力于新時代統(tǒng)編教材建設(shè)的研究等，而對國際上教材的研究熱點(diǎn)（如全球化、多元社會、遠(yuǎn)離沖突、鼓勵和平、移民和人權(quán)等議題）涉獵不多，雖然零星可見，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（2）國際視野下的教科書研究流于表面化。國際視野下的教科書研究要么直接是“經(jīng)驗(yàn)介紹”，要么“移植他國理論”。須知，任何國家的教科書發(fā)展都有其自身規(guī)律，若只停留在簡單的經(jīng)驗(yàn)介紹上，缺乏深入解讀，難以窺探國外教材真正的價值核心，更遑論能提出具有針對性的本土化建議。同時，教科書研究在借鑒西方理論時，需要與我國的具體實(shí)際有機(jī)結(jié)合，切忌直接照搬照抄，萬萬不能忘記自己是誰、從何而來，又走向何處。（3）關(guān)于國際教科書的研究比重極小?？v觀70年來的教科書研究，對國際教科書內(nèi)容的研究屈指可數(shù)，關(guān)于其開發(fā)主體、研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、投入過程的研究更是微乎其微。多元文化的時代要求我們加大對國際教科書的研究。

2.未能妥善處理傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。從已有教科書的研究成果看，當(dāng)前教科書研究的原創(chuàng)性不足，傳承性研究居于主位，改革創(chuàng)新性研究偏少。（1）研究出現(xiàn)一定程度的泛化傾向。大部分停留在整合與分析層面，多是教科書研究的表層認(rèn)知。其中，“書齋式”成果多，能被社會大眾接受的實(shí)踐性成果少;低層次的論文、著作多，精品著作、重大社會問題的決策、咨詢研究成果較少。即使提出一些對策，往往也是泛泛而談、大同小異，甚至千篇一律，缺乏可操作性。（2） “接力型”研究較多。尚未形成教材研究獨(dú)有的話語體系，不少研究在內(nèi)容、方法、觀點(diǎn)上都非常相似，其邏輯體系和理論框架主要移植于其他學(xué)科，沒有基于教科書本體論研究的原創(chuàng)性，即使發(fā)現(xiàn)新理論，也僅局限于量的研究，鮮有質(zhì)的突破，缺乏研究活力?？沙掷m(xù)的學(xué)術(shù)研究應(yīng)該在一些問題取得共識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。鑒于此，要進(jìn)一步發(fā)展教科書研究的學(xué)科意識和問題意識，不斷創(chuàng)新，努力發(fā)現(xiàn)新問題、挖掘新方法、得出新理論，增強(qiáng)教科書的立體化、全方位研究。

3.尚未構(gòu)建出科學(xué)的可操作的評價體系。由于教科書長期實(shí)行“一綱一本”的國定制，現(xiàn)實(shí)需要的缺乏導(dǎo)致了教科書評價研究的相對滯后。教科書評價是鑒定教材價值、評判教材質(zhì)量的依據(jù)，直接關(guān)乎教材質(zhì)量，故建構(gòu)科學(xué)可操作的評價系統(tǒng)刻不容緩。（1）提高對教材評價研究（尤其是評價系統(tǒng)）的重視程度。理念歷來是行動的先導(dǎo)，要及時轉(zhuǎn)變學(xué)者理念，使其意識到教材評價與開發(fā)同等重要。（2）設(shè)置專門的教科書評價機(jī)構(gòu)?！叭魏沃饕唤?jīng)出版，作者沒有對它的評判權(quán)，只有經(jīng)過讀者與時間的檢驗(yàn)，才能決定它的最終命運(yùn)”[13]。關(guān)于教科書的評判也是如此，需要建立專業(yè)的教材評價機(jī)構(gòu)來全權(quán)負(fù)責(zé)教科書介紹推廣、選用建議、評價反饋等工作，促進(jìn)教科書評價的常規(guī)化與制度化，而后借助大數(shù)據(jù)，增強(qiáng)教科書評價的科學(xué)性。

（二）方法論自覺意識仍需增強(qiáng)

盡管目前教科書研究方法逐步規(guī)范多樣，但仍需注意以下兩點(diǎn)。

1.警惕教材實(shí)證研究的形式化。實(shí)證是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。近年來，大部分研究者意識到實(shí)證研究方法的重要性，這是教科書研究的進(jìn)步，但也需要保持頭腦清醒。我們不能唯“數(shù)據(jù)”是瞻，被數(shù)據(jù)牽著鼻子走，忽略教材本質(zhì)問題的分析，更不能為了數(shù)據(jù)而數(shù)據(jù)，弄虛作假，警惕教材實(shí)證研究的形式化傾向。目前，學(xué)者們往往窄化了實(shí)證研究，大都習(xí)慣于甚至依賴于文獻(xiàn)計量軟件（如spss、cite space等軟件）對教科書進(jìn)行淺表化分析，忽視了質(zhì)化研究和行動研究，缺乏將研究對象至于環(huán)境中的深入探討。其中，質(zhì)化研究中扎根理論的邏輯是基于自下而上的歸納路徑，立足數(shù)據(jù)提煉出概念，從而得出理論。而行動研究兼顧了行動與研究，以解決問題和促進(jìn)實(shí)踐為目標(biāo)。這兩種研究方法考慮了教材研究對象本身的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，綜合多類型的研究方法，將大大深化和拓展教科書研究。

2.避免教材研究的功利化。在論文至上的導(dǎo)向下，教科書研究功利化傾向愈發(fā)明顯。一方面，在追逐熱點(diǎn)導(dǎo)向下，研究者對社會現(xiàn)實(shí)過度關(guān)注，教科書研究表現(xiàn)出高度的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，服務(wù)于國家大政方針的研究日益明顯。近些年，異軍突起的對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、核心素養(yǎng)、立德樹人、部編本的研究等便可佐證。當(dāng)然，理論服務(wù)現(xiàn)實(shí)需要無可厚非，也一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活，但切忌“過度”，不能為了“發(fā)論文而發(fā)論文”，盲目跟風(fēng)，迷失學(xué)科追求，這樣的學(xué)術(shù)研究反而會成為現(xiàn)實(shí)問題的注腳。另一方面，基于古為今用思想，教科書研究越來越重視歷史研究，“以史帶論”的相關(guān)研究碩果不斷涌現(xiàn)。這原本是教科書學(xué)術(shù)領(lǐng)域的一大喜事，但研究碩果中已經(jīng)出現(xiàn)為了尋求現(xiàn)實(shí)意義，要么對教材歷史一帶而過，要么用先入為主的觀念在史料選擇上剪裁歷史的現(xiàn)象，這樣得出的現(xiàn)實(shí)啟示 “千篇一律”，甚至牽強(qiáng)附會。優(yōu)秀的教科書學(xué)術(shù)研究應(yīng)該自覺樹立方法論意識，正確處理“務(wù)實(shí)與求真”“歷史與現(xiàn)實(shí)”的尺度。

（三）研究多是單打獨(dú)斗，缺乏學(xué)術(shù)爭鳴

伴隨教科書研究的深入，教科書研究群體日趨壯大，研究隊(duì)伍主要由高校學(xué)者、一線教師和教研員三類群體構(gòu)成，遺憾的是，這三類研究者大多“單打獨(dú)斗”，并沒有形成研究共同體，從而致使教科書研究往往偏于一端。高校學(xué)者的優(yōu)勢在于其理論功底較為深厚，能夠從宏觀上對教科書展開系統(tǒng)探討，但因?yàn)槿狈滩氖褂玫膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使難以做出理論與實(shí)踐相結(jié)合的“接地氣”的研究。一線教師雖然具備豐富的教科書實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)微觀問題，但又局限于理論功底薄弱，難以將實(shí)踐中的具體問題提高至理論高度。而教研員的最大優(yōu)勢在于（尤其是出版社教研員）對教材編寫理念如數(shù)家珍，但在宏觀理論和實(shí)踐層面的研究上又處于高校學(xué)者和一線教師之間，屬于“高不成低不就”的水平。同時，伴隨著信息化時代的到來，人類進(jìn)入“知識爆炸”時期，各種矛盾混合沖突、空前復(fù)雜的新問題無處不在，教科書理論與實(shí)踐勢必也將遭遇諸多新境遇，綜合的研究范式迫在眉睫。為此，教科書研究要破除單兵作戰(zhàn)的傳統(tǒng)局面，打造學(xué)術(shù)研究共同體，通過項(xiàng)目合作等形式組建專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，對教科書展開深入、系統(tǒng)的研究。

此外，教科書研究幾乎沒有產(chǎn)生純粹意義上的學(xué)術(shù)爭鳴。從爭鳴的內(nèi)容來看，教科書研究學(xué)術(shù)爭鳴涉及面狹隘，大都是關(guān)于教材文本內(nèi)容的商榷，不涉及教材研究的其他方面。從爭鳴的效果看，單向質(zhì)疑多、雙向討論少。關(guān)于教材的學(xué)術(shù)爭鳴多是提出問題、闡述觀點(diǎn)，后期鮮有其他學(xué)者加入討論。真理是越辯越明的，學(xué)術(shù)界不同思想的交鋒和碰撞是教科書研究領(lǐng)域前進(jìn)過程中不可缺少的動力。為此，在研究中要反對獨(dú)斷主義和學(xué)霸作風(fēng)，尊重差異、包容多樣，允許不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交鋒;同時，也要進(jìn)一步明晰學(xué)術(shù)爭鳴的內(nèi)涵。爭鳴不是學(xué)者間的惡意爭斗，研究者需要遵循一定的科學(xué)規(guī)范，保持良好的學(xué)術(shù)風(fēng)度，遵循實(shí)事求是原則，實(shí)現(xiàn)真正意義上的明辨學(xué)理、探求真知。

注釋：

①本研究范圍主要限定在中國內(nèi)地的教科書研究成果，不包括中國臺灣、香港和澳門地區(qū)的研究。

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