語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)整合的三個(gè)視角

陸彩萍

摘 要 語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。針對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的多元性、開放性、融合性等特點(diǎn)，可以從以下路徑探析：教學(xué)資源，從單一到多元的資源拓展;生活實(shí)踐，從課堂到生活的開放教學(xué);整合教學(xué)，從板塊到跨學(xué)科的自然融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞 語文綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)資源 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！盵1]針對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具體而缺少抽象、局部而缺少整體的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中特別需要融合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高語文核心素養(yǎng)。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，意義十分深遠(yuǎn)[2]。

一、教學(xué)資源的整合：從單一到多元的資源拓展

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖沒有統(tǒng)一具體的要求，卻是一種有方向性提示、內(nèi)容開放性的學(xué)習(xí)。它打破了原來單一的“以教材內(nèi)容為本”“以篇章段落為主”的教學(xué)模式，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)其中之一進(jìn)行拓展，以點(diǎn)帶面、由此及彼，由單一的變?yōu)槎嘣?，豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)“厚”。

1.從一篇走向一類

統(tǒng)編語文教材在編排時(shí)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)立符合不同年齡段的教學(xué)目標(biāo)，安排在不同年段出現(xiàn)。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勾連新舊知識(shí)，在已習(xí)得的基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷拓展延伸，自主探索還未學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（1）精選一篇，學(xué)法引路。語文教材中每單元安排一組課文，這些篇目往往有相似之處。在教學(xué)過程中可以精選一篇指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸放手，大膽探究。如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)的“語文園地”安排了主題為“中外童話”的綜合性學(xué)習(xí)。通過選擇教材中的科普童話《在牛肚子里旅行》指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法：邊想象邊猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上以這一點(diǎn)來拓展，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元其他童話故事。

（2）自主推薦，同伴交流。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有硬性規(guī)定，故而顯得比較靈活。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)每個(gè)人的興趣和發(fā)現(xiàn)的問題自由選擇、推薦學(xué)習(xí)主題。由一篇走向一類，用課內(nèi)掌握的方法繼續(xù)探究，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延，拓寬語文學(xué)習(xí)的路徑。

（3）讀寫策略，遷移創(chuàng)作。語文綜合性學(xué)習(xí)以提高學(xué)生語言運(yùn)用為核心目標(biāo)，探索語用的適合路徑。在將教材中的一篇拓展到一類的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到習(xí)作中，像“我來編童話”“我來寫春天”“我來說說小伙伴”等。既激發(fā)小學(xué)生的好奇心，積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的路徑，從而有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.由此類走向彼類

開展語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從教材安排的內(nèi)容出發(fā)，在學(xué)習(xí)中注重方法指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，在其他類型中也能靈活運(yùn)用。

（1）變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、體驗(yàn)活動(dòng)，這樣可以更大程度地激發(fā)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、方法在實(shí)際中去運(yùn)用、去探究。在解決了一個(gè)問題后，還會(huì)饒有興趣地發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題。例如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)安排綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)

日”，借此可以引導(dǎo)學(xué)生研究“舌尖上的美食”“中華服飾”“中華經(jīng)典游戲”等主題，由節(jié)日研究走向其他類美食研究、服飾研究等，拓寬范圍，豐富內(nèi)容。

（2）從留白處走向創(chuàng)作。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神[3]。在課文中有許多留白之處可挖掘，如一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后的故事、猜想課文略寫部分、教材節(jié)選與原文進(jìn)行對(duì)比分析等。例如學(xué)習(xí)課文《廬山云霧》，云霧只是廬山三絕之一，其他二絕是如何的？引導(dǎo)學(xué)生探究后以自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作。

（3）從單一走向多樣。語文綜合性活動(dòng)的形式及內(nèi)容比較靈活，可以根據(jù)客觀因素、環(huán)境的變化，能動(dòng)地做出調(diào)整。綜合性教學(xué)從課本出發(fā)，但課本不是唯一的課程資源，而應(yīng)選擇其他相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。如學(xué)習(xí)以助人為樂為主題的一組文章后，及時(shí)拓展資源，開展以“同在藍(lán)天下，互助手拉手”為主題的系列活動(dòng)，讓學(xué)生把活動(dòng)中的所見所聞?dòng)涗浵聛恚瑫r(shí)通過多種形式展示成果，有效拓展。

二、教學(xué)活動(dòng)的整合：從課堂到生活的開放教學(xué)

語文課堂教學(xué)中，教師所教內(nèi)容依據(jù)教材進(jìn)行，但是因?yàn)闀r(shí)代背景、生活經(jīng)歷等因素，有些內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活存在距離感。教學(xué)時(shí)應(yīng)以生為本，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生不僅局限于書本、不僅學(xué)習(xí)于課堂，還走向課外、融于生活。

1.從課堂走向課外：學(xué)習(xí)方式的開放性

每一冊(cè)教材安排的課文是有限的，如果只是教教材，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就被捆綁、被束縛了。只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)延伸到課外，才能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（1）在校園活動(dòng)中體驗(yàn)豐富。語文綜合性學(xué)習(xí)要與校園生活相結(jié)合，而不僅僅局限于課堂、局限于書本。如描寫一個(gè)生活場(chǎng)景，要求由點(diǎn)到面，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園的義賣場(chǎng)景、運(yùn)動(dòng)會(huì)、捐款場(chǎng)景等展開。這樣的教學(xué)活動(dòng)始終以培養(yǎng)能力為核心，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)生活實(shí)踐能力。

（2）在體現(xiàn)存在中感悟拔節(jié)。語文教學(xué)中教師總是為語文綜合性教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化而發(fā)愁，那是因?yàn)槲覀兊恼Z文學(xué)習(xí)還沒有真正走向?qū)W習(xí)過程“自能開放”的理想狀態(tài)。如果將語文學(xué)習(xí)的外延自然延伸，就可以讓師生時(shí)時(shí)感受到“隨手可得”快樂和處處有我的“存在感”。從課堂走向課外。如教材中的“倡議書”“紅領(lǐng)巾廣播稿”等實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，就需要結(jié)合校內(nèi)外生活進(jìn)行，學(xué)生自己身在其中，才能知道該做什么？該怎么做？在做中感悟，在生活中拔節(jié)。

（3）在浸潤(rùn)情境中活學(xué)活用。我們可以結(jié)合學(xué)生生活、自然環(huán)境的變化或突發(fā)性事件等組織綜合性學(xué)習(xí)。2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情，就是一個(gè)語文綜合性學(xué)習(xí)主題。教師可以采用線上互動(dòng)探究：我了解的疫情，我的戰(zhàn)勝疫情妙招，我的承諾書、倡議……在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，停課不停學(xué)。從學(xué)校轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)生因?yàn)橹鲃?dòng)參與而變得積極向上。

2.從校園走向校外：學(xué)習(xí)時(shí)空的開放性

小學(xué)生因?yàn)槟挲g、閱歷等因素，對(duì)語文教材中有些內(nèi)容的理解不是很到位，而語文綜合性學(xué)習(xí)的開展正可以彌補(bǔ)這一短板。

（1）在時(shí)空開放中展開活動(dòng)化探究。課堂上的40分鐘是有限的。如果給予學(xué)生有足夠的時(shí)間去研究，就會(huì)生發(fā)出許多奇思妙想。學(xué)習(xí)《蠶姑娘》后，學(xué)生對(duì)養(yǎng)蠶很感興趣。鼓勵(lì)學(xué)生課后去養(yǎng)蠶，觀察蠶的成長(zhǎng)，參觀當(dāng)?shù)氐慕z綢廠，最后呈現(xiàn)的是活動(dòng)化的成果：小論文《一根絲的生命》。

（2）在時(shí)空開放中展開生活化探究。綜合性學(xué)習(xí)是靈活的，由書本走向生活，由學(xué)校走向社會(huì)，聽課與查詢相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合。統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)安排了“環(huán)境保護(hù)”綜合性學(xué)習(xí)主題。整個(gè)單元都是有關(guān)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的安排?；谶@些內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)不能僅局限在課堂上和校園里，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生活環(huán)境。如筆者從教的學(xué)校地處大運(yùn)河畔，面對(duì)水資源保護(hù)、垃圾分類等問題，學(xué)生自主確立研究主題，在主題探究中把課堂內(nèi)外、校內(nèi)外鏈接起來。

（3）在時(shí)空開放中展開個(gè)性化探究。語文綜合性學(xué)習(xí)需要活動(dòng)教育，其陣地從課內(nèi)發(fā)展到課外，從校內(nèi)發(fā)展到校外，是發(fā)展綜合能力的必然走向。如學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的相關(guān)章節(jié)后，開展“綠野尋蹤”環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其自主選擇活動(dòng)主題，開展“親近森林公園，爭(zhēng)做環(huán)保衛(wèi)士”、親子創(chuàng)編科普劇《大運(yùn)河邊的文星娃》等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合素養(yǎng)的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的整合：從板塊到學(xué)科的自然融合

語文課標(biāo)中明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?！盵4]教師要注重語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)生的綜合運(yùn)用水平。

1.語文各板塊的融合：形成大語文觀

小學(xué)語文教學(xué)非常注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是如何把這些能力綜合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，亟需解決的是語文教材中各板塊知識(shí)點(diǎn)的融合。

（1）活用教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”。在具體教學(xué)過程中如何融合呢？教師可以借助“交流平臺(tái)”融合各部分的內(nèi)容。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法后去完成相關(guān)習(xí)作，運(yùn)用所學(xué)圍繞一個(gè)意思寫，用自己喜歡的方式將學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來。如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元安排了描寫景物的課文，每一篇課文后面都設(shè)計(jì)了相關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn)，在“語文園地”中安排“交流平臺(tái)”交流關(guān)鍵語句，進(jìn)行關(guān)鍵語段的練習(xí)。這就把“輸入”學(xué)習(xí)各種能力與綜合運(yùn)用“輸出”相融合起來。

（2）點(diǎn)擊生活中的“口語交際”?？谡Z交際教學(xué)需要融入語文綜合性學(xué)習(xí)，主動(dòng)聯(lián)系生活，讓學(xué)生自主展開口語交際。學(xué)生在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，將口語交際“身邊的‘小事”“請(qǐng)教”“安慰”等與實(shí)際相聯(lián)系，與學(xué)?；锇椤⒓彝コ蓡T等交流溝通。學(xué)生很自然地把所學(xué)融合在一起，自如地運(yùn)用。

（3）鏈接素材庫的“作文教學(xué)”。為什么在教學(xué)中屢屢碰到學(xué)生不會(huì)寫作，甚至產(chǎn)生畏難情緒，因?yàn)閷W(xué)生沒有留心觀察生活，也沒有親身體驗(yàn)，更沒有真實(shí)感受。語文綜合性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”，把語文各板塊相融合。學(xué)生的“循環(huán)日記”“精彩回放”“作文小錦囊”等都是在綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用積累素材的方式。

2.與其他學(xué)科間的融合：形成跨科學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)不僅需要融合聽說讀寫的能力，還要跨學(xué)科融合，才能真正提高語文核心素養(yǎng)。

（1）依托校情，融合不同學(xué)科解決問題。在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，還可以融入美術(shù)、音樂、科學(xué)、信息等其他學(xué)科，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。這種交叉性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生充分感受學(xué)語文的快樂和魅力，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（2）針對(duì)學(xué)情，融合不同學(xué)科內(nèi)化素養(yǎng)。不同的學(xué)科、知識(shí)之間是相關(guān)聯(lián)的。對(duì)學(xué)生來說，把這些融合起來，才能真正地內(nèi)化成自己的能力和素養(yǎng)。以“時(shí)間”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來說，語文教材中每一學(xué)段都有認(rèn)識(shí)時(shí)間寶貴的古詩、名言，數(shù)學(xué)中認(rèn)識(shí)秒、分、時(shí)，對(duì)這些概念在實(shí)際中的體現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊。因此，可以遷移到生活中來，適時(shí)出示教材中古今中外有關(guān)珍惜時(shí)間的名言名句。

（3）符合實(shí)情，融合不同學(xué)科提升內(nèi)涵。語文與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，需要綜合性的知識(shí)與技能，會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析、心理學(xué)、新聞媒體等。統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7“我有一個(gè)想法”，不僅僅是一次習(xí)作，而需要綜合性學(xué)習(xí)策略。學(xué)生先要去調(diào)查，選擇好話題，學(xué)會(huì)與來自不同層次、不同文化背景的人互動(dòng)，傾聽他人意見，接受他人指導(dǎo)，表達(dá)自己的看法，應(yīng)對(duì)他人的詢問和質(zhì)疑。這里學(xué)生的調(diào)查、交流、反饋等素養(yǎng)會(huì)在綜合學(xué)習(xí)過程中得到全方位滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1][3][4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：24，25，25.

[2] 吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：304.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]