“離散式”和“整組式”語文綜合性學習的指導策略

樓惠英

【摘 要】小學語文綜合性學習的設置，是基于語文的綜合性特點和人的全面性、整體性的發(fā)展需要，旨在實現(xiàn)語文學習對學生素質的整體優(yōu)化與全面提高。經整理、研究發(fā)現(xiàn)，整個小學階段語文教材中的“語文綜合性學習”的編排分為“離散式”和“整組式”兩種，可以從編排形式入手，充分利用它們各自的優(yōu)勢，使得語文綜合性學習在“形散而神不散”“以不變應萬變”中，有“形”可依、有“料”可供、有“章”可循、有“事”可做。

【關鍵詞】語文綜合性學習 離散式 整組式

小學語文綜合性學習的設置，是基于語文的綜合性特點和人的全面性、整體性的發(fā)展需要，旨在實現(xiàn)語文學習對學生素質的整體優(yōu)化和全面提高。它擺脫了語文課堂教學的局限性，以靈活開放的實踐活動為主要形式，以學生個體為活動主體，以學習語言知識、形成語言能力為中心內容，以學生個體的相關探究行為為載體，來獲取、掌握和運用知識。綜觀小學語文綜合性學習的現(xiàn)狀，喜憂參半。

筆者通過整理、研究發(fā)現(xiàn)，整個小學階段語文教材中的綜合性學習共安排了15次，每次一個主題或專題，編排形式可分為兩種：一種是離散式，共安排11次；另一種是整組式，共安排4次。要想掀開小學語文綜合性學習的“紅蓋頭”，還原其“廬山真面目”，我們可以從“離散式”和“整組式”兩大類綜合性學習的編排特點入手，充分利用它們各自的優(yōu)勢，采取相應的教學策略，使語文綜合性學習有“形”可依、有“料”可供、有“章”可循、有“事”可做。

一、“離散式”綜合性學習——“形散而神不散”

所謂”離散式”的語文綜合性學習，是指其學習任務設在某個單元的課文中，緊隨課后練習。其特點表現(xiàn)為：每一次綜合性學習都在單元的第一篇課文后出現(xiàn)（三年級教材中隔一篇課文再出現(xiàn)一次），并提出相應要求；所跟隨的課文都是精讀課文；單元所學課文都與本次綜合性學習的主題密切相關；相應單元的“口語交際”和“習作”都是以本次綜合性學習成果為根基。第二學段（三、四年級）的綜合性學習都是離散式的編排，這也是照顧到了學生的年齡特點和認知結構。比如人教版四年級上冊第三單元主題是“走進童話”，其綜合性學習的任務放在本單元第一篇課文《巨人的花園》后：圍繞“童話”進行收集—閱讀—推薦，繼而寫童話—講童話—演童話。

可見，這一類型的綜合性學習是伴隨著本單元課文的教學一起開始的，課文是綜合性學習的范例，綜合性學習是單元學習的實踐平臺，兩者“唇齒相依”。那如何使兩者“并駕齊驅”，使“離散式”綜合性學習“形散神不散”呢？

（一）有“形”可依

教材是開展語文綜合性學習最便利的依據(jù)，教師可以借教材中文本的特點將單元教學與語文綜合性學習相結合，以課文、配套練習冊等為切入點，鋪好臺階，確定重難點，依托單元課文，從選材、結構、語言表達方式、情感體驗等方面，循序漸進地指導學生進行綜合性學習，優(yōu)化課堂教學，使綜合性學習有“形”可依。

如在指導人教版三年級上冊第一單元“課余生活”這一主題的綜合性學習時，就可有機地與本單元課文教學相結合。

第一步：了解“課余生活”的概念。在教學第一篇課文《我們的民族小學》時，抓住“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲……”這句話，引導學生說說自己和小伙伴的課間活動，反思哪些事值得回憶、哪些活動有價值，展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣，初步感受課余生活的豐富多彩，并讓學生從游戲、運動、興趣愛好等不同方面選擇自己印象最深或最喜歡的活動，記錄在課前設計好的表格中（只記錄名稱）。

第二步：描述印象深刻的 “課余生活”的大致內容。在教學《金色的草地》和《爬天都峰》后，引導學生在提示語的幫助下，學著樣兒把自己課余生活中印象較深的事及感受用幾句話說一說，并記錄下來（記錄主要內容）。

第三步：對“課余生活”進行細節(jié)描寫。在教學略讀課文《槐鄉(xiāng)的孩子》時，重點抓第四自然段，引導學生體會槐鄉(xiāng)孩子特別是女孩子“塞槐米”和 “撿槐米”時動作、神態(tài)的傳神描寫，體會語言的準確、流暢、生動，并在之前記錄下來的內容中選擇一項，模仿寫片段（進行細節(jié)描寫）。

“課余生活”這一主題作為三年級的第一次綜合性學習，也是小學階段第一次出現(xiàn)真正意義上的綜合性學習，是有其特別內涵的。通過近兩周的學習，學生在不知不覺中把自己的課余生活記錄了滿滿兩大張表格，很有成就感。

（二）有“料”可供

綜合性學習，也是本單元“口語交際”和“習作”的主題。而“口語交際”和“習作”教學一直以來是語文教學難點中的難點：學生的興趣不高甚至出現(xiàn)畏難情緒；假話、空話、套話屢見不鮮，按部就班、缺乏創(chuàng)意。那么，如何讓“口語交際”和“習作”走出高耗低效的困境，讓教師樂教，學生樂學？綜合性學習，為學生提供了充沛的素材、有利的條件和廣闊的空間，使得“口語交際”和“習作”落“根”于此。

還是以“課余生活”這一主題為例，談談如何化解“口語交際”和“習作”兩大難題。

第一步：讓學生明確本次綜合性學習與“口語交際”“習作”的關系。從學習提出伊始，就引導學生閱讀“語文園地一”中的“口語交際”和“習作”。學生很快發(fā)現(xiàn)這次綜合性學習的結果直接影響這兩大內容的完成情況。

第二步：分解動作，化整為零。為了讓學生在校內體驗豐富多彩的“課余生活”，筆者將其與學校每天一小時的大課間活動結合起來：開展各項運動，跳繩、投沙包、擲實心球、接力跑、跳遠等，邊參與邊讓學生說項目的動作要領，再按教材中學到的寫法記錄下來，結果學生編寫的童話故事《森林運動會》空前成功。

第三步：總結歸納，在“口語交際”和“習作”中展示綜合性學習成果。因為有了前期在綜合性學習過程中的親身體驗和大量素材的積累，對于望而卻步的“口語交際”課，學生表現(xiàn)得異常活躍，并能緊扣主題，條理較清晰地展開敘述。對于三年級學生來說，這意味著從“寫話”過渡到“習作”，較好地完成了真正意義上的“第一次習作”——“寫寫自己的課余生活”。

采取合理有效的方法，充分利用教材內容重構課堂，調動學生的積極性，“離散式”綜合性學習就能提高學生積累語言、運用語言的能力，開闊學生眼界，豐富學生生活，達到事半功倍的效果。

二、“整組式”綜合性學習——“以不變應萬變”

所謂“整組式”語文綜合性學習，是指整個單元以這次綜合性學習為專題，沒有傳統(tǒng)意義上的課文教學安排。其特點是：每一次綜合性學習由“導語”、兩次“活動建議”和兩組“閱讀材料”構成，“活動建議”和“閱讀材料”交替出現(xiàn)；第二次活動建議是在第一次基礎上的提升，從搜集、整理、分類到寫調查報告或自行創(chuàng)作。四次“整組式”語文綜合性學習都編排在第三學段（五、六年級），情感教育和社會實踐性更強了。比如人教版五年級上冊第五單元主題是“遨游漢字王國”，其綜合性學習的要求是：（1）整個單元安排了兩個“活動建議”和兩組“閱讀材料”。由一段導語引出漢字的有趣和神奇，提出第一次“活動建議”，在認真閱讀教材提供的第一組“閱讀材料”（4篇）的基礎上，分組制訂活動計劃，搜集更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料；（2）提出第二次“活動建議”，在認真閱讀教材提供的第二組“閱讀材料”（7篇）的基礎上，繼續(xù)搜集更多資料，了解漢字的歷史，重點放在規(guī)范學校及社會用字，感受書法藝術，并進行書寫；（3）將整個專題性綜合學習用自己喜歡的形式進行匯報。

可見，“整組式”綜合性學習既有一定的模式，又可以根據(jù)時間、空間、主要活動等具體情況前后調整，使其“以不變應萬變”。

（一）有“章”可循

既然“整組式”語文綜合性學習都是以“導語”、兩次“活動建議”和兩組“閱讀材料”組成，那么在學習時，就要充分運用“活動建議”的指導性和“閱讀材料”的示范性，循序漸進，步步落實，在兩周的學習中，讓學生對這一專題有一個豐富的知識積累，培養(yǎng)學生的多種能力。

第一步：上好起始課，激發(fā)學生興趣。興趣是學習的原動力。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，教師要細讀文本，挖掘和確定學生的興趣點，進行巧妙的設計。如教學“遨游漢字王國”這一專題時，可進行這樣的設計。

師：老師小時候，看過一部片子叫《三十六個字》，里面有很多好玩的漢字呢！咱們一起來看看。（學生觀看視頻片段，之后暢談體會）

師：動畫中這些有趣的文字，我們把它們叫作“象形文字”?？蓜e小瞧它們，它們有著四千多年的歷史，并逐步演變成我們現(xiàn)在的漢字。同學們，讓我們一起走進“漢字王國”，打開“漢字王國”的大門吧?。ǔ鍪舅纳却箝T，上面分別寫著“字謎天地”“諧音世界”“漢字演變”“漢字由來”）

師：你想先打開哪扇大門？ （根據(jù)大多數(shù)學生的意見，相繼打開大門）

一個個小環(huán)節(jié)激起了學生遨游“漢字王國”的強烈欲望，何樂而不為呢？

第二步：明確學習目標，分組、分層落實。比如開展人教版五年級下冊“走進信息世界”專題學習時，根據(jù)教學目標的定位，學生要分組去搜集資料：從古到今人類是怎樣傳遞信息的、各種方式有什么特點、網絡有些什么優(yōu)勢和弊端，在討論交流的過程中發(fā)展學生的口頭語言能力和思維能力等。這是利用信息學科，將信息技術與語文綜合性學習相結合的好機會。一周的綜合性學習過程中，學生帶上小組的分組任務，異常積極有序地進行學習。在活動結束階段，以小組為單位形成學習匯報材料。

第三步：多種形式展示，體驗成功。如“走進信息世界”專題的學習成果展示精彩紛呈，有“聽說讀寫”結合的形式，有與“畫畫”結合的形式，有與“音樂”結合的形式，更多的是與“現(xiàn)代教育技術”結合的形式。這一次綜合性學習營造了良好的主動探究獲得新知的學習氛圍，激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力，讓學生體驗到成功的快樂。

通過“整組式”語文綜合性學習，能有條不紊地培養(yǎng)學生專題學習的耐心，提高學生收集材料，整理、提取有效信息等方面的能力。

（二）有“事”可做

我校常規(guī)活動或主題活動豐富多彩，而“整組式”綜合性學習又有其隨機遷移的優(yōu)勢。有了寶貴的語文綜合性學習資源，教師當然要及時利用，巧妙整合，既完成了相關部門布置的任務，又進行了綜合性的學習。

1.根據(jù)時間進行調整。如可以將人教版五年級上冊“遨游漢字王國”這一“整組式”綜合性學習與每年九月份的“推普周”活動相結合，因為學校“推普周”方案中的“猜字謎”“找錯字”“贊漢字”“賽書法”等活動與“遨游漢字王國”的學習要求多處吻合。及時調整教學進度，將其挪到與“推普周”同步，語文教學與學?；顒油瑫r進行，學生興趣特別高，不僅取得了豐厚的綜合性學習成果，還收獲了活動主辦部門頒發(fā)的好多小獎品。

2.一學多用，放大功能。如可以將人教版六年級下冊 “難忘小學生活”這一“整組式”綜合性學習與“畢業(yè)典禮”活動結合起來。導課時就讓學生明確：這次綜合性學習不僅是對自己即將結束的六年小學生活的回憶梳理，更是表達一種成長的喜悅，對母校同學、老師甚至一花一草的依戀，并將這一次學習成果在“畢業(yè)典禮”活動中進行展示。有了這樣的任務驅動，學生們盡其所能：翻翻相冊、作文本，回憶小學生活中難忘的事，與同學暢談自己成長的故事并有選擇地記錄下來；為老師和同學寫寫贈言，為母校做點有意的事，策劃一臺很有意思的畢業(yè)聯(lián)歡會……

教師應充分利用學校組織的活動，盡可能地為學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，進行語文綜合性學習，提高學生整合、組織、合作及展示自我的能力。

小學語文綜合性學習是一個十分值得研究與探索的領域。它多樣的內容和形式，開放性的課程目標，給學校、教師和學生留下了很大的創(chuàng)造空間。只要教師做個有心人，真正讓綜合性學習成為學生喜聞樂見的學習形式，為小學生打開更多的認識世界的窗戶，拓展他們施展各自才能的天地，語文綜合性學習教學就一定能開創(chuàng)一片新天地。

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（浙江省杭州市春芽實驗學校 310016）