基于德育會診制的問題生轉(zhuǎn)化

金海英 陳建軍

摘 要 德育問題是最根本的問題，小學(xué)階段需要重視學(xué)生良好的心理、品德的形成。德育問題生是教育的疑難雜癥，其轉(zhuǎn)化過程是反復(fù)和復(fù)雜的工程，針對單一主體的教育轉(zhuǎn)化不僅收效甚微，甚至?xí)鸬椒醋饔?。從教育角度來看，急需整合一種多方面構(gòu)建的教育力，實施全方位、精準的教育轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合自己的教育實踐，以“德育會診制”為載體，從“問題生成、剖析性質(zhì)、動態(tài)診治”等方面進行問題生的轉(zhuǎn)化與疏導(dǎo)，從而構(gòu)建基于學(xué)生生命健康的德育體系。

關(guān)鍵字 德育 會診制 問題生

小學(xué)階段是小學(xué)生個體心理尚未完全成熟的一個時期，正確認識學(xué)生生命成長的規(guī)律，并進行有效的疏導(dǎo)和矯正，具有極其重要的意義。然而，德育問題生的存在讓教育事倍功半，甚至無效。因此，從教育的角度來看，德育問題生的轉(zhuǎn)化需要形成一種整合的教育力，從而進行全方位、精準的教育與引導(dǎo)。本文以“德育會診制”為載體，從三個方面來談德育問題生的轉(zhuǎn)化。

一、探索問題生形成原因，剖析學(xué)生德育問題的性質(zhì)

德育會診制匯聚班主任、任課教師、家長和專家等，為典型的教育“疑難雜癥”——德育問題生進行集中會診，從不同角度、不同時空、不同角色等，全面而深入地剖析問題生的情況，包括產(chǎn)生的原因、事件、癥結(jié)等，從而進行對癥診治，有效轉(zhuǎn)化。

1.基于問題成因復(fù)雜化的會診

德育問題生形成的主要因素包括家庭、身體、性格、教師等，這些因素混雜在一起，從而構(gòu)成問題的根源。會診制就是從不同問題入手，家長、教師、專家多方面的力量坐下來、靜下來，坦誠布公，相互信任，診斷出“病源”，把握問題生形成的癥結(jié)所在。同時，應(yīng)該注意正確區(qū)分德育問題的性質(zhì)，不能粗暴地把所有問題都當(dāng)作品德問題。其實，有些問題只是成長過程中的自然問題，不能簡單地給學(xué)生貼上德育問題的標簽。只有真正會診出問題的癥結(jié)，才能有效地對癥下藥，否則藥量不到或者藥用錯了，會適得其反，甚至出現(xiàn)“并發(fā)癥”，也就失去了會診制的意義。

2.基于教育主體松散化的會診

德育問題生教育的關(guān)鍵是思考如何協(xié)調(diào)師師、師生、家校、學(xué)校與社會之間的合作。面對德育問題生，每個教育主體都有責(zé)任和義務(wù)，但各教育主體之間信任缺失、合作缺乏，才是問題生轉(zhuǎn)化低效甚至無效的主要原因。會診制的根本目的就是要協(xié)調(diào)各教育主體，形成真正意義上的教育合力。既要分清誰是主要負責(zé)人，誰起到輔助作用，又要充分認識到人人都是德育工作者。只有形成強大的凝聚力，才能真正有效地去轉(zhuǎn)化矛盾的綜合體——德育問題生。

3.基于教育方法無序化的會診

問題生的轉(zhuǎn)化需要講究方法，更要講究藝術(shù)。譬如，找學(xué)生談話，看似很簡單，實則牽涉到很多細節(jié)。如何找孩子談、怎么談、談什么、談到什么程度、什么時候談、在什么地方談等，都有講究，講究教育方法的有序化，細節(jié)決定成敗。如果沒有恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃，結(jié)果可想而知，甚至可能出現(xiàn)適得其反的后果。會診制就像醫(yī)生診治一樣，大家坐在一起，需要對教育方法探個究竟，拿出具體的診療方案，切實提高問題生轉(zhuǎn)化的時效性。

4.基于教育過程缺失化的會診

做德育問題生的轉(zhuǎn)化工作，不是一朝一夕的事，它是一個反復(fù)的、復(fù)雜的過程。在實際教育中，我們的教育本質(zhì)上不缺乏愛心，更多的時候缺乏的是耐心，問題生的轉(zhuǎn)化需要有溫度的教育。只有認識到問題的本質(zhì)，教師秉著持之以恒的愛的精神，輔之以有效的方法和高超的藝術(shù)，歷經(jīng)漫長的過程，才能真正轉(zhuǎn)化德育問題生。會診制的實施在于對問題生轉(zhuǎn)化過程的全程浸潤，關(guān)注學(xué)生問題的變化軌跡，轉(zhuǎn)化的過程就是教育的過程，注重過程的轉(zhuǎn)化才是有溫度的教育。

二、開展有效交流，促進教育主體之間的配合

德育問題生大多性格敏感，家長、教師、專家都需在會診中明確自身責(zé)任，在過程中多次會診并及時調(diào)整，相互信任，善于溝通，精準診治。

1.明確責(zé)任

會診的過程可以簡單歸納為診斷和治療兩個階段，但是在實踐中需要不斷會診與治療。教育過程不是簡單的一個人或者一件事，因為教育對象是不斷處于發(fā)展變化中的，呈現(xiàn)出“動”性和“活”性。有時候，教不如不教，教師“幫倒忙”的事例比比皆是。任何一個教育主體在問題生轉(zhuǎn)化過程中都可能發(fā)揮積極的作用，但也可能起反作用。班主任是第一責(zé)任人，是“主治醫(yī)生”，任課教師是輔助醫(yī)師，家長在子女教育上的責(zé)任更是顯而易見，會診期間各主體可以根據(jù)需要互換角色。每一個教育主體都必須清晰地明確自己的責(zé)任所在。

2.及時調(diào)整

當(dāng)班主任對學(xué)生的教育無效時，應(yīng)該及時召集與該生相關(guān)的教育主體進行二次會診。具體分析原因，是新問題的產(chǎn)生，操作方案有誤，還是“主治醫(yī)生”未能勝任。如果是前者，就需要新的診療方案介入;如果是后者，就需要推舉一位新“主治醫(yī)生”，其余主體需要繼續(xù)努力做好配合工作。班主任要懂得教育并不是誰都合適，自己不是萬能鑰匙，不能因為換了角色而做撒手掌柜。科任教師應(yīng)該要有擔(dān)當(dāng)，不能把任務(wù)當(dāng)負擔(dān)，要深刻認識自身擔(dān)任“主治醫(yī)生”的重要性，多學(xué)習(xí)多思考，分析前任“主治醫(yī)生”失敗的原因，爭取及早進入角色，盡快輔導(dǎo)學(xué)生。這是一份責(zé)任，也是一份榮譽。

3.注重溝通

溝通是最好的心靈紐帶，各教育主體間需要呈現(xiàn)強大的凝聚力，良好的溝通與規(guī)劃是轉(zhuǎn)化德育問題生的基礎(chǔ)。會診制最主要的功能是形成教育合力，講求相互溝通。師師、師生間只有緊密合作，才能實現(xiàn)校內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的轉(zhuǎn)化;家校之間只有密切互動，家長及時了解問題生在校表現(xiàn)，才能實現(xiàn)家庭教育的最優(yōu)化，只有家校互通才會使得問題生所受教育產(chǎn)生事半功倍的實效。

三、關(guān)注“診治”的動態(tài)研究，促進德育問題生的轉(zhuǎn)化

問題生的轉(zhuǎn)化是動態(tài)的過程，教師需要像醫(yī)生一樣真實、及時地記錄問題生的表現(xiàn)和癥狀，便于自己及時分析并與其他教育主體進行分享和協(xié)商。

1.撰寫問題生學(xué)習(xí)故事

德育與學(xué)習(xí)是相輔相成的。一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)不好而導(dǎo)致行為習(xí)慣的偏差，一些問題生因為德育問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的下滑。教師積極撰寫德育問題生的學(xué)習(xí)故事，能在第一時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生行為，增強實效性。寫了就有思考，有思考引導(dǎo)才更有效。學(xué)習(xí)是德育問題生轉(zhuǎn)化的引擎，如能借助學(xué)習(xí)的進步去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、進行鼓勵，相信對德育問題生會有極大的誘惑力，因為，學(xué)習(xí)的成就感、幸福感對一個小學(xué)階段的孩子來說重要性是不言而喻的。教師在撰寫學(xué)生學(xué)習(xí)故事的時候，努力去尋找閃光點，不失時機地引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化是轉(zhuǎn)化問題生的關(guān)鍵。

2.撰寫問題生生活故事

只有關(guān)注孩子的生活，注意問題生生活故事的撰寫，在生活故事中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，在乎他們的習(xí)慣，在乎他們對待生活的態(tài)度，進而不斷引導(dǎo)他們做人與學(xué)習(xí)。經(jīng)過幫助和引導(dǎo)后，讓問題生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗。相當(dāng)一部分德育問題生的問題出在生活當(dāng)中，如實地敘述生活故事，將為德育會診制提供第一手詳實的資料，為轉(zhuǎn)化起到積極的作用。

3.撰寫問題生系列故事

問題生的轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的工程。教師需要從日常教學(xué)入手，關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，長期跟蹤觀察、記錄他們的成長經(jīng)歷。在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在敘述中提煉方法，并及時與大家分享，共同研究對策，從而驗證和發(fā)現(xiàn)問題生轉(zhuǎn)化的教育規(guī)律。老師和孩子共同成長的鮮活和真實的歷程，也是一個基于學(xué)生生命健康的德育工程。

[責(zé)任編輯：白文軍]