學校閱讀課程規(guī)劃的內容維度

王芳?廖紀元

摘 要 學校課程規(guī)劃是學校課程建構、實施、評價的頂層設計，學校語文課程規(guī)劃是學校課程規(guī)劃的學科課程落地，學校閱讀課程是學校語文課程的重要組成部分。從內容維度來看，學校語文課程應該包括單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等，從而構成較為完整的閱讀課程內容體系。

關鍵詞 閱讀課程 課程規(guī)劃 內容體系

學校課程規(guī)劃是學校課程的頂端設計，學校語文課程規(guī)劃是學校課程規(guī)劃的重要組成，也是學校課程規(guī)劃的學科課程化，是學校語文課程的頂端設計。而學校閱讀課程規(guī)劃又是學校語文課程規(guī)劃中的重頭戲。一所學校，要切實提升學生語文素養(yǎng)，必須在學校語文課程規(guī)劃，特別是閱讀課程規(guī)劃上有所行動。就學校閱讀課程規(guī)劃的內容維度而言，學?？梢詾閷W生的發(fā)展提供“細糧+粗糧+家常菜”的精神大餐，構建單篇+群文+整本書的閱讀課程內容體系。

一、單篇閱讀課程：教學指向“品味”

單篇文本課程是閱讀課程的內容之一。單篇閱讀一般可稱其為“細糧”，其載體是國家統(tǒng)一編寫的小學語文教材。其教學講究細嚼慢咽，涵泳品味，品嘗語言文字的味道，提升語言建構與運用能力。這類閱讀教學課堂，一是目標要精準，必須凸顯語文本體性，指向對語言的建構與運用;二是內容要精當，必須是致力于學生語言運用能力發(fā)展的內容，包括閱讀策略等，不求面面俱到，只求一課一得;三是方法要適切，必須凸顯學生的自主學習，以提高學習力為奮斗目標。因此，可提倡小組合作學習，深入研究小組合作學習的特征、話題、組織、評價等，同時，還應研究學生課堂學習支架，真正讓學生站在課堂的中央，品出語言文字的味道。

單篇的閱讀課程內容領域歷來是學校、教師關注的重點，這方面的研究成果十分豐碩，但它們都忽視了其他內容領域的閱讀課程開發(fā)與建構，這是不利于學生的語文素養(yǎng)發(fā)展的。

二、群文閱讀課程：教學指向“整合”

群文文本，也可稱之為結構化文本，是閱讀課程的重要內容。群文閱讀，一般可稱之為“粗糧”，其教學核心應鉚定在“整合”上，實現(xiàn)閱讀材料、閱讀策略、閱讀效果等塊狀化，發(fā)展學生比較、鑒別、歸納、提煉等高階思維。

群文閱讀文本有兩個來源。一是語文教材。統(tǒng)編教材采用雙線組元，即人文精神與語文素養(yǎng)，每一組教材都緊扣主題。學?？衫眠@一特點，在適宜整合的單元增加一個課時的群文閱讀教學，對該單元文章進行整合，在整合中比較、鑒別、提煉。二是校本開發(fā)。學?？筛鶕?jù)學生年齡特征及語文素養(yǎng)基礎，每一學期開發(fā)兩三個群文閱讀文本供學生學習，一至六年級共二十四個主題，并固定為學校的群文閱讀讀本。低段的群文閱讀文本可以人文與語文素養(yǎng)混合組元，中高段的群文閱讀文本可以語文素養(yǎng)組元。

三、整本書閱讀課程：教學指向“沉浸”

把整本書作為閱讀課程的重要內容，目前只在個別學校、個別班級略有雛形。整本書閱讀，一般可稱其為“家常菜”。最養(yǎng)人的還是家常菜，學校的整本書閱讀可指向讓學生沉浸在書籍中，學生也只有海量閱讀才能學會閱讀，才能提升閱讀素養(yǎng)。

1.遴選書目

學校通過問卷、訪談等方式，對學生整本書閱讀情況進行摸底，結合全國一些知名小學的做法，形成學校的學生必讀書籍目錄和選讀書籍目錄。

2.提供讀本

以班為單位購買書籍，即同一個班購買同一本書。這樣可以解決學生因各自所讀書籍不一樣，相互間沒有共同話題，交流無法實現(xiàn)，即使有交流也無法深入等問題。學校要從閱讀的源頭——讀本上解決這一難題，每個班的學生購買同一本書，同時閱讀，閱讀時實行整班輪換。一學期的時間，所有班級都要讀完全部必讀書籍。

3.閑適閱讀

常言道：不動筆墨不讀書。根據(jù)小學生的心理特征，學?？煞雌涞蓝兄翰粍庸P墨好讀書。將“寫讀書筆記”“摘錄好詞佳句”“寫心得體會”等假任務型閱讀改為無任務的閑適性閱讀，真正解放學生，讓其輕松閱讀，將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，這樣學生就會全身心沉浸在書籍中。

4.“三課”促進

針對整本書籍的閱讀，班級要上好“三課”，即閱讀前的讀書指導課、閱讀中的讀書交流課、閱讀后的讀書匯報課。課時可長可短，可以是10分鐘，可以是40分鐘，教師自由把握;課時可多可少，可以是一個課時，也可是多個課時，根據(jù)學生閱讀實際情況決定。

5.活動展示

每學期分學段開展與讀書密切相關的活動，如一、二年級開展講（演）故事活動，三、四年級開展好書推薦活動，五、六年級開展主題演講活動?；顒臃秩齻€層面：一是班級層面，人人參與;二是年級層面，推薦參與;三是校級層面，示范參與。

學校閱讀課程應該集單篇、群文、整本書為一體，構成“大閱讀課程”內容。每種閱讀課程內容各具特色，在教學中分別突出品味、整合、沉浸三個關鍵詞，可為學生提供均衡的“營養(yǎng)”，有利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[責任編輯：白文軍]