讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】近些年，高中英語教學(xué)非常關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前英語教學(xué)中經(jīng)常采用的方法包括讀后續(xù)寫，該方法將寫作以及閱讀有效地結(jié)合起來，完成文章閱讀任務(wù)以后再開展接下來的寫作任務(wù)，學(xué)生以及教師可以參照主體語境的基礎(chǔ)上將思維地圖繪制出來，并且對語篇脈絡(luò)進行整理，對語篇結(jié)構(gòu)進行剖析，從而對主題意義有所掌握，使得學(xué)生自身的英語思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都得到全面的提升。本文對“讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)”展開分析，希望可以對高中生英語核心素養(yǎng)的提升起到積極意義。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;思維品質(zhì);英語學(xué)習(xí)

【作者簡介】金鑫，福建省廈門雙十中學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所涉及的核心素養(yǎng)包含四方面的內(nèi)容：文化品格、語言能力和學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。下面針對于此展開詳細(xì)的分析。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

所謂思維品質(zhì)指的就是學(xué)生的思維特征，主要呈現(xiàn)出學(xué)生思維水平以及個體智力的差別。想要確保學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，也就是將學(xué)生的思維和邏輯能力全面增強。基于此，借助有效的方式將學(xué)生的思維能力全面提升，使得學(xué)生的潛能充分激發(fā)出來，這樣可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)有所增強。

二、高中英語讀后續(xù)寫的必要性

1.便于將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性加以提升，使其運用語言的能力得以增強。在開展讀后續(xù)寫的過程中，首先需要閱讀相應(yīng)的文章內(nèi)容，在對文章進行閱讀的過程中需要將文章的大體意思充分了解清楚，并且將文章中的重點內(nèi)容進行了解，在這個基礎(chǔ)上明確作者的寫作意圖。在了解文章主要內(nèi)容的情況下，才能夠展開接下來的續(xù)寫任務(wù)，在寫作的過程中不能夠單純地只一味寫作，還應(yīng)該適當(dāng)回顧原文的具體含義，這樣也是為了確保文章的舒暢性以及連貫性。整體的閱讀過程本質(zhì)上屬于沉淀的過程，借助閱讀的方式可以將部分詞匯的搭配學(xué)會。完成相關(guān)積累工作以后，就能將自身的寫作水平全面提升，同時學(xué)生自身英語水平也會在原有基礎(chǔ)上得以全面增強。

2.推進語言流利性的發(fā)展。讀后續(xù)寫在很大程度上需要學(xué)生具有較高的語言流利性，并且需要學(xué)生能夠在開始寫作之前完成閱讀任務(wù)，學(xué)生對文章的大意以及寫作風(fēng)格有所掌握，才能完成接下來的續(xù)寫。除此之外，還要重視閱讀的必要性，學(xué)生應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上將文章的內(nèi)容充分地了解清楚，只有如此才能夠確保續(xù)寫任務(wù)順利完成，從而使自身的英語學(xué)習(xí)能力全面提升。目前高中學(xué)生在應(yīng)用英語方面普遍存在語言流利性不足的問題，迫切需要讀后續(xù)寫教學(xué)活動的有效開展，使學(xué)生能夠深入思考閱讀材料中的內(nèi)容，在全面理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下文所要表達(dá)的意思，對閱讀材料中的內(nèi)容進行有針對性的續(xù)寫。讀后續(xù)寫的開展對學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語知識都能發(fā)揮出極大的作用。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，之所以學(xué)生很難借助教師的引導(dǎo)，使自身的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升，主要原因在于教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生在應(yīng)用英語知識方面存在很大的欠缺，而且大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，集中體現(xiàn)在語言流利性等問題上，借助讀后續(xù)寫教學(xué)活動的有效開展，能夠很好地改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、讀后續(xù)寫教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

目前，在開展讀后續(xù)寫的過程中依舊存在一些問題有待解決和完善。

1.學(xué)生對閱讀材料內(nèi)容沒有全面了解就開始續(xù)寫。學(xué)生在開展續(xù)寫時并未透徹地了解閱讀材料，并且部分學(xué)生在對閱讀材料進行閱讀的過程中會非常急躁，很多學(xué)生都想盡快寫完去做其他事，種種因素導(dǎo)致部分學(xué)生并沒有將閱讀材料的內(nèi)容進行透徹的了解，并且某些情況下學(xué)生所續(xù)寫的內(nèi)容同原文并不符合，而情節(jié)也并不合理。這部分學(xué)生在缺乏全面理解和認(rèn)識的背景下很難根據(jù)閱讀材料的中心思想以及情節(jié)發(fā)展對情節(jié)作出正確的預(yù)測，這對讀后續(xù)寫教學(xué)活動會產(chǎn)生極為不利的影響。由于學(xué)生沒有結(jié)合對閱讀材料內(nèi)容的思考來展開對材料情節(jié)的合理續(xù)寫，所以此項教學(xué)活動無法發(fā)揮出應(yīng)有的價值。以“Friendship”這一單元的課后續(xù)寫為例，這一單元主要講授友誼的話題，所有內(nèi)容都是圍繞這一話題而展開。在教學(xué)中使用調(diào)查問卷的方式對學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行了全面研究和總結(jié)，并借助問題引導(dǎo)學(xué)生“ Talk about friends and friendship”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解朋友和友誼兩者的區(qū)別，只有在全面討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面理解教材內(nèi)容，并據(jù)此來展開對課文的續(xù)寫。但是在實際的教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有深入到教師所組織開展的討論之中，他們對朋友和友誼兩者之間的關(guān)系沒有全面理解和認(rèn)識，因此很難將自己閱讀時所思考的問題和心得充分融入寫作之中，部分學(xué)生甚至在沒有準(zhǔn)確理解課文中心思想的情況 下就開始著手寫作，導(dǎo)致教學(xué)活動很難發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作用。

2.沒有搞清楚課文中心思想就開始寫作。部分學(xué)生并沒有將文章的主要意思掌握清楚，某些情況下，學(xué)生對于作者寫作時的感情并沒有充分地理解，這些問題的存在會對學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)造成巨大的阻礙。在學(xué)生開展續(xù)寫任務(wù)的過程中，部分學(xué)生使用的語法以及詞匯并不正確。除此之外，很多學(xué)生在語言使用方面缺乏生動性，僅僅添加了部分簡單的詞語，由此導(dǎo)致續(xù)寫任務(wù)的畫面感較弱。以“Earthquakes”這篇課文的課后續(xù)寫為例，為了使續(xù)寫活動能夠充分發(fā)揮出促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作用，教師在教學(xué)過程中要緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)和研究課文的過程中，學(xué)生需要“ Know about basic knowledge about earthquakes， Know about how to protect oneself and help others in disasters”。如果學(xué)生對地震的基本知識和如何自救沒有全面的了解，一旦地震發(fā)生，學(xué)生就很難用正確的方法加以應(yīng)對。所以在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師需要借助問題引導(dǎo)學(xué)生將課文的中心思想搞清楚，這樣才能充分理解課文所要表達(dá)的意義。但是在實踐中由于教師缺乏有效引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法深入展開對課文內(nèi)容的研究，寫作活動不是建立在全面了解課文基礎(chǔ)之上，因此讀后續(xù)寫很難發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要作用，這在目前的教學(xué)實踐中表現(xiàn)得非常普遍。

四、讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

讀后續(xù)寫教學(xué)活動的開展對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能夠發(fā)揮出極大的作用，結(jié)合目前學(xué)生在寫作過程中存在的問題，建議教師按照以下策略來對學(xué)生展開有針對性的指導(dǎo)。

1.對學(xué)生的閱讀方法進行培養(yǎng)和引導(dǎo)。在目前的教學(xué)實踐中，之所以讀后續(xù)寫教學(xué)活動難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，主要原因在于學(xué)生缺乏正確的閱讀習(xí)慣，因此很難準(zhǔn)確把握閱讀材料的內(nèi)涵。在這種背景下，學(xué)生的思維活動很難得到有效開展，這在目前的高中英語教學(xué)實踐中表現(xiàn)得非常突出。為了使讀后續(xù)寫教學(xué)實踐活動能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀方法進行專門的培養(yǎng)和指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使讀后續(xù)寫教學(xué)活動能夠發(fā)揮出最大的價值。以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Health eating”這篇課文來開展讀后續(xù)寫為例，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的閱讀，從課文中尋找關(guān)鍵詞，以此來準(zhǔn)確判斷什么樣的食物是健康的，并圍繞課文主題并結(jié)合課文中兩家餐館之間的競爭，依據(jù)“Healthy”的相關(guān)理念來展開有針對性的續(xù)寫，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

2.對課文內(nèi)容進行深入研究。讀后續(xù)寫教學(xué)活動的有效開展，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能夠發(fā)揮出積極的影響。這項教學(xué)活動開展的前提是學(xué)生對課文內(nèi)容有全面理解和認(rèn)識，所以教師在對學(xué)生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入的研究，這是教師必須要重視的問題。簡單來說，學(xué)生需要對課內(nèi)容進行細(xì)致的了解，并且反復(fù)閱讀課文，從而將課文所闡述的含義進行深刻的領(lǐng)悟。學(xué)生需要在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上根據(jù)課文結(jié)尾所提出的問題對相關(guān)內(nèi)容進行續(xù)寫，這樣才能使讀后續(xù)寫教學(xué)活動發(fā)揮出最大的價值。同時還應(yīng)該對文章的脈絡(luò)有深刻的了解，例如“Friendship”一文，學(xué)生要對文章的幾個要素進行分析，如where、who、when。在閱讀文章的時候可以多多提問，這樣對于了解原文意思會有明顯的幫助。將這些要素進行了解之后，學(xué)生就可以對文章的內(nèi)容有深刻的掌握。在對文章續(xù)寫的過程中，應(yīng)對文章的脈絡(luò)以及思路有深入的了解，絕對不能夠任憑自己的心意來隨意續(xù)寫。比如說在多次閱讀之后將文章的要素找出，再將其中涉及的重點內(nèi)容融入進去，讓內(nèi)容更加飽滿。教師在教學(xué)實踐中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在深入研究課文內(nèi)容的過程中認(rèn)真思考作文中所呈現(xiàn)出的矛盾焦點，并圍繞此類問題來展開續(xù)寫，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。

3.結(jié)合課文內(nèi)容做好對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。對高中學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，離不開教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。為了使讀后續(xù)寫教學(xué)活動發(fā)揮出最大的價值，教師需要不斷加大對課文內(nèi)容的分析和講解，并積極提出問題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，才能使學(xué)生在全面了解的基礎(chǔ)上借助讀后續(xù)寫，提高自己的思維品質(zhì)。以“Festival around the world”這篇課文的讀后續(xù)寫為例，為了使學(xué)生深入展開對課文內(nèi)容的思考，并在思考的基礎(chǔ)上進行讀后續(xù)寫，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生了解世界各地的節(jié)日，并結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日來展開對課文內(nèi)容的續(xù)寫。教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒教材中的寫作方法來思考我國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗以及飲食習(xí)慣，只要教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生做好引導(dǎo)和啟發(fā)，就能使讀后續(xù)寫教學(xué)活動發(fā)揮出最大的價值，使學(xué)生形象生動地將自己最感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日續(xù)寫下來，使得文章具有豐富性以及生動性。教師應(yīng)該借助有效的方式來啟發(fā)學(xué)生，從而將學(xué)生的思路進一步開拓。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生存在的問題找出，隨后對這些問題予以解決，由此將學(xué)生的思維品質(zhì)能力全面提升。

五、結(jié)語

站在整體的角度來講，在英語教學(xué)中非常重要的方法就是讀后續(xù)寫，其能夠使得學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不斷提升，教師在開展課程教學(xué)的過程中應(yīng)該積極采用該方法，并且將學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性以及熱情全面提升。

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