讀思達教學法下初中英語閱讀教學策略探究

【摘要】隨著新課程改革教育理念的滲透，初中英語教學也逐漸產生了新的要求和標準。在以往的初中英語教學過程中，教師希望學生能掌握扎實的英語知識，作為自主學習的根本。而在當前的英語教學中，教師希望學生能增強自身對英語自主探索的欲望，并且希望通過教學和引導提高學生的自主探究能力和意識，為學生以后能夠成為符合社會標準的雙語型人才奠定扎實的基礎。但是根據目前的教學情況來看，大多數學生在學習英語時趨于形式化，總是產生機械學習現象，這就無法使英語課堂的教學效果以及英語閱讀的教學目的達到所預期的效果。所以教師應當重視這一問題，在開展初中閱讀教學時可以采用讀思達教學法。本文將圍繞初中教學展開討論，著重探究讀思達教學法下初中英語閱讀教學開展的重要意義和具體策略。

【關鍵詞】讀思達;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】湯秀惠，福建省寧德市霞浦縣第十八中學。

引言

讀思達教學法是近年來較流行的閱讀教學方法之一，此種教學方法主張讓學生通過閱讀、思考，達到目標。在具體的教學過程中，此種教學方法能幫助學生提高自主閱讀的能力，讓學生閱讀知識時能更具有科學性和有序性。初中時期是學生學習英語的關鍵時期，教師在此時期應結合學生的思維特點和英語閱讀水平，并且根據自身的教學經驗和其他英語教育工作者先進的教學案例，設計有效的教學內容，引導學生自主閱讀和學習，以此增強學生的英語思維品質，為學生接下來長期的英語學習打好基礎。閱讀教學是學生學習英語的關鍵內容之一，教師在英語教學中應當多給予學生閱讀思考的時間和空間，讓學生汲取英語閱讀中的優(yōu)質內容到自身的英語創(chuàng)作中，提高英語綜合水平。

一、讀思達教學法下初中英語閱讀教學開展的重要意義

1.激發(fā)學生自主閱讀英語欲望。教師在初中英語閱讀教學中采用讀思達教學法，構建英語閱讀課堂，首先有利于幫助學生激發(fā)對英語閱讀知識自主探索的欲望，并且閱讀和思考能增強學生的英語探究意識，讓其能感受到英語知識和日常生活之間的聯系，從而端正學習態(tài)度，使學生愿意參與到初中英語閱讀課堂中，增強自身的英語綜合水平。除此之外，達到自主閱讀的目標還能讓學生樹立自主閱讀的自信心，使其根據教師的引導形成閱讀體系，這就讓學生在接下來的英語閱讀過程中能夠產生事半功倍的學習效率。除此之外，學生閱讀欲望提高過后，還能養(yǎng)成在課堂之外自主進行英語閱讀的良好習慣，這就促進學生降低英語閱讀的問題，讓其在英語閱讀中汲取知識的途徑不再局限于課堂。

2.提高學生英語綜合學習能力。教師在初中英語閱讀教學中采用讀思達教學法，構建英語高效的閱讀課堂，還能增強學生的英語綜合學習能力，使學生在接下來的英語閱讀過程中，能夠將其中的精髓和優(yōu)質內容吸取到自身的英語創(chuàng)作中，這就提高了學生的英語創(chuàng)作質量，也讓學生給自己的英語創(chuàng)作注入靈魂。同時，學生的英語綜合學習能力提高后，也會對自身的英語學習現狀展開反思，讓學生在接下來的英語閱讀過程中，能夠將其劃分成不同的模塊，然后進行閱讀分析，并且解答相應的題目，潛移默化中培養(yǎng)了學生的英語綜合素養(yǎng)。令學生在英語閱讀的過程中，能夠聯想起與生活之間的聯系，了解東西方文化之間的差異和語言構造上的不同，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。同時讀思達教學極其注重在課堂上引導學生學習，所以避免了講授法構建課堂的枯燥無味，拉近師生之間的關系，讓學生愿意多與教師進行溝通和交流，也使學生愿意聽取教師的學習建議，改變自己的閱讀方法和習慣，進而創(chuàng)立學生的英語閱讀動機。

二、讀思達教學法下初中英語閱讀教學開展的具體策略

1.給予學生思考空間，發(fā)揮學生主觀能動意識。在相對傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學過程中，由于教師注重的是課堂效率，而學生也注重學習效果，所以經常采用講授法構建英語閱讀課堂。這種模式雖然能幫學生掌握一定量的知識基礎，但是也對學生的學習積極性產生了打擊，使學生在不知不覺中就淪為學習的機器。所以教師在當前的英語閱讀教學中，采用讀思達教學方法時就可以改變這一現狀，在課堂中多給予學生思考的時間和自主表達的空間。教師在教學中多給予學生引導，以此促使學生對英語閱讀課堂產生極為深刻的印象，并且進行深度思考。教師在這過程中，可以多與學生交流，獲取學生的學習問題后，調整自身的英語閱讀教學策略，促使學生能更高效地吸收閱讀知識，增強閱讀教學效果，降低學生對英語學習的抵抗心理。

例如，在學習“Keeping healthy”這一節(jié)課教學內容時，教師閱讀環(huán)節(jié)就可以改變自身的教學策略，由之前的指導模式變?yōu)橐龑Ｊ剑缓髮W生在閱讀過程中能夠有充分的時間和空間自主探究，而且能發(fā)揮自身的主觀能動意識。學生在這過程中，由于沒有完善的英語閱讀體系，所以教師可以通過引導的方式，先讓學生去探究“Healthy life”，然后引導學生說出在日常生活中一些健康的生活方式，并且嘗試用英語表達健康的生活方式。之后教師就可以再引導學生思考“How to live a healthy life？”，以此促使學生在英語閱讀中能夠圍繞這兩點進行閱讀學習。在這過程中學生既發(fā)揮了自身的英語閱讀思維優(yōu)勢，又學習和吸收了英語知識。許多學生在經過本節(jié)課學習后，不僅自身的英語閱讀效果提高，而且還在課堂上認識到自己才是英語閱讀學習的主體，從而讓學生的閱讀思考達到所預期的目標，落實了讀思達教學法運用的目的。

2.開展口語交流活動，引導學生檢驗閱讀成果。教師根據觀察發(fā)現，學生在進行英語閱讀學習時，總是產生機械化學習效果，這是因為學生英語思維不完善，在英語學習的活動中，很少將其知識與生活聯系到一起。所以學生認為學習英語知識和英語閱讀的最終目的是為了提高自己的文化成績，以此獲得教師與其他同學的認可，這就讓學生產生錯誤的學習想法。教師在英語閱讀教學過程中，采用讀思達教學法構建英語課堂時，可以選擇合適的時機開展口語交流活動。讓學生能夠檢驗自己在日常生活中所學英語知識的成果，也能鞏固學生在閱讀過程中所產生的知識記憶，令學生對英語展開深刻思考，進而認識到東西方文化之間的差異，增強學生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，在學習“Playing sports.”這一課時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，展開思考自己在日常生活中喜歡哪種運動方式，最后再讓學生自己組織英語語言，然后在其他學生面前表達出自己喜歡哪種運動方式？為什么喜歡這種運動方式？這種方式能給自己的身體帶來什么樣的變化？然后學生回答過后，教師可以組織交流大會，讓學生在交流大會說出對本節(jié)課學習的建議，以及用英語表達自己在日常生活中經常如何運動，這既響應了本節(jié)課的閱讀內容主題，又讓學生在英語閱讀過程中，對本節(jié)課的內容展開深度思考和探究。許多學生在經過本節(jié)課學習后，認識到英語閱讀教學不止局限于閱讀，還應當表達出自己的閱讀感官，幫助學生在接下來的英語閱讀過程中也能愿意主動與他人交流合作，檢驗自己的學習成果，同時交換彼此之間的英語思維，實現在英語教學中采用讀思達教學法提高班級整體學生的英語綜合水平。

3.利用微課創(chuàng)設情境，豐富學生英語閱讀體驗。微課可以說是學生目前最為喜聞樂見的學習方法之一，這是因為微課得利于信息化時代的發(fā)展，而且學生在日常生活中接收知識的主要途徑也是通過信息化產品和軟件，所以學生在學習中會產生信息化學習的需求。微課是信息化教學的重要形式之一，微課主要表現在通過短小精悍的視頻，讓學生在其他的時間內掌握精髓內容，并且使學生在學習過程中，既能通過聽和看的形式接收英語閱讀的抽象文字，又能通過視頻的觀看產生自主思考。教師在利用讀思達教學法構建英語閱讀課堂時，可以合理應用微課，創(chuàng)設相應的學習情境，以此豐富學生的英語閱讀體驗，使學生愿意參與到英語閱讀教學中，提高自己的英語綜合水平，進而發(fā)揮讀思達教學模式的優(yōu)勢。

例如，在學習“Food festival.”這一節(jié)教學內容時，教師就可以利用互聯網資源去搜索食物節(jié)相關視頻，通過視頻剪輯設計成課教學資源，上傳到班級的多媒體上，讓學生進行觀看。在本節(jié)課學習過程中，學生對食物開始聯想，所以學生的注意力很不集中，在教師播放微課資源后，學生的學習精神能重新集中到課堂。而且在接下來的英語學習過程中，通過教師的引導，學生在閱讀過程中會了解到本篇文章想要表達的內容，并且借此文章內容聯想到自己在日常生活中所喜歡的食物，所以學生可以表達出“I like fish.”“The meat is delicious.”，這就完成了讓學生在英語閱讀學習過程中既閱讀又思考，最后進行表達的教學目的。許多學生在經過本節(jié)課學習后，不再認為只有在英語閱讀課堂上才能學習英語閱讀知識，而是學會在日常生活中應英語表達，而且觀看視頻也能提高自己的英語閱讀水平，這就讓學生在接下來的英語學習過程中，養(yǎng)成利用信息化途徑去搜尋視頻的習慣，輔佐自身閱讀能力提升。

4.給予評價并且指導，幫助學生樹立閱讀信心。在初中時期，學生的獨立人格悄然形成，在獨立人格的催生下，學生越來越渴望自身的學習行為和學習思想，都能得到教師和其他同學的認可。教師在采用讀思達教學方法，構建初中英語閱讀課堂時，就可以結合學生的心理需求給予學生價，并且指導學生，讓學生能夠在閱讀課堂中能客觀地認識自己的閱讀水平，以及自己在閱讀中的優(yōu)勢和不足之處。同時在評價過后，學生也能去反思自己，通過教師的學習和閱讀建議，重新進行閱讀、思考和表達，這就幫助學生增強了英語閱讀的探究意識，也讓學生在接下來的英語閱讀過程中做到自主閱讀、自主思考和自主探究。

例如，在英語閱讀教學開展一段時間后，教師就可以基于學生這段時間的表現和閱讀成效，給予學生客觀合理的評價。在這段時間內，英語閱讀成效突出，而且學習心態(tài)端正，對于積極向上的學生，教師可以提出表揚，并且讓學生在講臺上談談自己的學習經驗，供其他學生借鑒和吸收，并且教師可以用英語來表揚學生，讓學生琢磨教師的意思，進而促使學生也能在評價中進行思考，而且也能用英語回應教師對自己的表揚，這就幫助學生維持了英語學習的自信心，也讓學生在學習的過程中也能客觀分析自己。對表現有所欠缺的學生，教師也不要急于批評，教師可以從學生的思考點出發(fā)，表揚學生這段時間內哪些方面做得還不錯，先穩(wěn)定學生的閱讀和學習情緒，不要讓學生認為自己沒有閱讀特長。之后，教師就可以通過引導，讓學生認識到自己在英語閱讀教學中有哪些可以改進的地方。最后教師可以給予學生英語評語，讓學生自主反思自己，改變自己的英語閱讀習慣，為接下來的英語閱讀打好基礎，同時也讓學生在評價中進行“讀思達”。

結語

綜上所述，教師采用讀思達教學法，構建初中英語閱讀課堂已經成為必然趨勢，教師不僅要用好以上教學策略，還應當從學生的學習角度出發(fā)，改變學生學習思維混亂，學習態(tài)度僵硬的現象，從而讓學生在面對英語閱讀學習時，既能產生自信，又能產生積極向上的學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]殷大偉.淺析初中英語教學中閱讀教學的策略[J].新課程，2021 （37）：122.

[2]蔡春瀟.淺析新課程改革背景下優(yōu)化初中英語閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（9）：59-60.

[3]施守梅.“讀思言”模式在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].校園英語，2021（26）：175-176.

[4]黃秀英.“讀思言”教學模式在初中英語閱讀課堂中的應用研究[J].校園英語，2021（23）：135-136.

3581500589262