初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究

【摘要】現(xiàn)今我國課程改革逐漸推進(jìn)并落實到教育課堂中，教育受到人們的關(guān)注，新課改中也提出教師要注重學(xué)生的思維品質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，保證教學(xué)效率與質(zhì)量。對此，筆者以初中英語閱讀教學(xué)為例開展探究，針對其課堂氛圍和知識教學(xué)內(nèi)容，探索如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而為教師制定有效的教學(xué)方案，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)

【作者簡介】萬艷艷，安徽省合肥市陽光中學(xué)。

在初中英語課堂教學(xué)中，閱讀知識是重要的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀可以了解到更多的知識，不斷提高自身的綜合能力。但是在英語課堂上，教師注重英語知識的講解，學(xué)生被動接受知識，使得學(xué)生對英語興趣不高，很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，更要根據(jù)新課程改革的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀點，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)之一，推動我國初中英語教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的綜合型人才。

一、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師最為主要的教學(xué)方法和教學(xué)理念都不是以學(xué)生為主，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平、綜合運用語言能力以及邏輯思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平也得不到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法有太多的問題和缺點。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)開展教學(xué)，其課堂教學(xué)中學(xué)生與教師之間會有更多的溝通和交流，學(xué)生的思維也能夠得到調(diào)動，學(xué)生也能夠感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生對英語閱讀文本也會有更深刻地理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力都能夠得到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到提高。進(jìn)而教師在初中英語課堂教學(xué)中要通過閱讀教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)水平，也為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)的缺陷

1. 邏輯思維能力未達(dá)理想水平。當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在一些教學(xué)問題，教師對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中并沒有為學(xué)生提供充分的思考和探索的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的邏輯思維能力未達(dá)到理想水平，學(xué)生整體思維沒有得到提高，在遇到問題時，無法做出正確的判斷，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力不高，很難保證課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

2. 推斷能力運用不足。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，但在實際閱讀課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會自主推斷，也不會通過已知的信息推測未知的信息內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得不到有效培養(yǎng)。另外，教師在課堂上沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師多數(shù)直接給出學(xué)生正確的答案，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，進(jìn)而其推理能力得不到提高，課堂教學(xué)中也沒有推理的機(jī)會和空間，學(xué)生的思維品質(zhì)水平也得不到培養(yǎng)和提高。

三、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

1. 深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中，教師過于注重閱讀文本中語言知識的傳授和寫作技巧教學(xué)，學(xué)生也只是簡單對文本進(jìn)行翻譯、記憶一些短語、句型等，僅僅停留在知識層面的學(xué)習(xí)。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中，需要教師深入挖掘閱讀文本中的素材，從What（這篇文章講的什么內(nèi)容）、Why（作者為什么這么寫） 、How（作者是如何展現(xiàn)的）三個維度創(chuàng)設(shè)問題情境，帶著學(xué)生進(jìn)行語篇的分析，從而真正理解作者的寫作意圖、寫作手法， 并引導(dǎo)學(xué)生的在書面表達(dá)中有意識地學(xué)會運用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高閱讀理解能力和學(xué)習(xí)能力。

（1） 設(shè)置概念性問題。在問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注重設(shè)置概念性的問題，概念性問題主要是教師根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的問題，通過其問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，也確保學(xué)生可以根據(jù)問題繼續(xù)思考和探索，進(jìn)而學(xué)生的思維更加靈活，其探索學(xué)習(xí)欲望也能夠得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)“Nice to meet you”一課時，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合閱讀課文中關(guān)于同伴之間相互詢問時態(tài)的知識內(nèi)容設(shè)置概念性問題，教師可以提問學(xué)生What is your name？學(xué)生可以根據(jù)問題自主回答，在回答的過程中教師也提出新的問題，讓學(xué)生之間用英語討論。在英語對話中，教師利用概念性的問題讓學(xué)生思考英語時態(tài)的知識點，有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生也會充滿興趣，學(xué)生的探索欲望以及對知識的思考會更為自主，學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

（2） 推理性問題提問。在初中英語課堂教學(xué)中，教師也要創(chuàng)設(shè)推理性的問題情景，讓學(xué)生可以根據(jù)已知的知識內(nèi)容進(jìn)行推理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的推理能力水平，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和喜好設(shè)置已知的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探索和推理，學(xué)生的思維邏輯能力也能夠得到有效培養(yǎng)，其英語綜合素養(yǎng)水平也能夠得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)英語知識中“Healthy food？”一課時，在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生都會遇到一些不認(rèn)識的陌生單詞或者陌生的英語語法與詞匯，教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文，猜測單詞的意思，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)δ吧鷨卧~的詞義進(jìn)行推斷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生分析語句中的整體含義，之后讓學(xué)生根據(jù)已知含義推理猜測單詞的含義，進(jìn)而學(xué)生的推理能力和思維能力都得到提高，學(xué)生對課文中的陌生單詞也有了更加深刻的記憶，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的思維素養(yǎng)水平也能夠得到提升。

2. 開展小組討論培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師并沒有為學(xué)生提供自主思考的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也沒有自主交流和探索的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而學(xué)生的思維品質(zhì)得不到有效培養(yǎng)和提升。對此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)題目，讓學(xué)生開展小組討論，確保學(xué)生在小組討論中可以積極思考交流，學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力都能夠得到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對課文的記憶都能夠得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)“A holiday journey”一課，學(xué)生對休息的玩樂和假期的享受更感興趣，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生以課文內(nèi)容為主創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流討論，學(xué)生在小組中都能夠積極參與的同時也能夠開口說英語，學(xué)生有了自主思考和英語交流的機(jī)會，學(xué)生的思維也會更加靈活，其課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到提高，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平以及學(xué)生的思維品質(zhì)都能得到提高。

3. 拓展文化知識培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師過于注重應(yīng)試教育教學(xué)，并沒有在課堂教學(xué)中利用英語文化開展教學(xué)。每個國家的語言都代表著其國家的文化，英語是一門語言學(xué)科，教師在教學(xué)中可以拓展文化知識內(nèi)容，進(jìn)而通過文化熏陶學(xué)生的同時引導(dǎo)學(xué)生的思維觀點，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。通過英語文化開展閱讀教學(xué)，可以拓展學(xué)生的眼界和思維，學(xué)生在未來的發(fā)展中也可以走向國際，學(xué)生的文化交際能力也能夠得到良好的提升。

例如在學(xué)習(xí)“Healthy food”一課時，教師可以讓學(xué)生說出自己覺得健康的食物，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到英語就在身邊，進(jìn)而在教學(xué)中滲透文化知識內(nèi)容，也利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，視頻中是各個國家最為常見的食物，學(xué)生通過視頻觀看從中尋找每個國家的代表性食物。通過視頻學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，學(xué)生也會自主思考和探索，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。教師可以結(jié)合漢堡、牛排、餃子、粽子等代表性食物進(jìn)行文化拓展，進(jìn)而使學(xué)生的英語綜合能力得到提高，其思維品質(zhì)也得到有效培養(yǎng)。

4. 加強(qiáng)語篇分析培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中教師可以加強(qiáng)語篇分析，進(jìn)而通過分析的過程培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語閱讀的過程中，教師要詳細(xì)引導(dǎo)學(xué)生思考作者每一個段落、語句甚至是詞匯的應(yīng)用的意義，并從整體到細(xì)節(jié)的過程對文章進(jìn)行語篇分析，從文章的主題一直到單一的詞匯應(yīng)用都要詳細(xì)教學(xué)和引導(dǎo)，在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生的思維能夠得到充分鍛煉，學(xué)生的邏輯思維也更為靈活，其課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)“Life in the future”一課時，教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的了解，之后教師讓學(xué)生分析每一段作者所表達(dá)的含義，學(xué)生在分析的過程中對課文更加了解，對作者所表達(dá)的核心思想也更為清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對課文閱讀的分析能力都能夠得到提高。在詳細(xì)的語篇分析教學(xué)中，學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生的閱讀能力也能夠得到提高。

5. 利用文本留白創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。新課程改革中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。教師在閱讀教學(xué)期間可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)新，通過文本留白創(chuàng)新的形式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主思考，學(xué)生對英語的閱讀能力和創(chuàng)作能力都能夠得到提高。

四、結(jié)語

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在課堂中為學(xué)生預(yù)留充分的時間和空間自主思考，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，也提高學(xué)生的思考能力水平，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生營造良好的邏輯思考的學(xué)習(xí)氛圍。

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