對(duì)高中“英語五步閱讀”課堂 教學(xué)模式和“6+1”教學(xué)模式的感悟

【摘要】根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)立足國(guó)情，立足課堂，體現(xiàn)一人文本的原則，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將經(jīng)典的“英語五步閱讀”教學(xué)始終融入課堂，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，與新課改的教學(xué)理念完全一致。同時(shí)，將傳統(tǒng)的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，要求教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人，就要遵循“6+1”的教學(xué)模式，只有課堂步驟與課堂流程的完美結(jié)合，才能打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化課堂閱讀;打造精品課堂

【作者簡(jiǎn)介】王廣勤（1971.01-），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，泊頭市聞知高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)，本科，研究方向：學(xué)術(shù)教育。

英語閱讀是整個(gè)高中學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而且現(xiàn)行課標(biāo)對(duì)必修和選擇性必修階段的閱讀技能教學(xué)提出了具體要求：從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語篇要義;理解語篇中顯性或隱形的邏輯關(guān)系;把握語篇中主要事件的來龍去脈;抓住語篇中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細(xì)節(jié);理解書面語篇中標(biāo)題、小標(biāo)題、插圖的意義;辨認(rèn)關(guān)鍵字詞和概念以迅速查找目標(biāo)信息;根據(jù)語篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語篇的主題和內(nèi)容;批判性地審視語篇內(nèi)容;根據(jù)上下文線索或非文字信息推斷詞語意義;把握語篇的結(jié)構(gòu)以及語言特征;識(shí)別書面語篇中常見的指代和銜接關(guān)系。因此，教師在英語閱讀課的教育教學(xué)中，要根據(jù)以上新課標(biāo)的具體要求，完全掌握英語閱讀課的基本步驟和靈活的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)前的英語高考試題中，閱讀所占的比重很大，而且現(xiàn)行的高中英語教材閱讀量很大，且主題廣泛，信息密度高，語言知識(shí)豐富。針對(duì)這些實(shí)際情況，需要探索英語閱讀課的新模式，來適應(yīng)當(dāng)前閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況。因此，構(gòu)建有效的高中英語閱讀課堂教學(xué)模式和采用新的教學(xué)方法具有十分重要的意義。

第一步：興趣導(dǎo)入即導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)（時(shí)間4分鐘）。導(dǎo)入就是老師用簡(jiǎn)潔的語言或者媒介圖片，實(shí)現(xiàn)舊知向新知的過渡;導(dǎo)學(xué)就是告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求解決的問題是什么。核心是明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們提前了解或閱讀與文章話題有關(guān)的知識(shí)和材料是十分必要的，這樣既可以為學(xué)習(xí)文章做準(zhǔn)備，又可以培養(yǎng)學(xué)生的猜詞（guessing）能力。有了興趣導(dǎo)入，課堂氣氛有了改觀，課堂以學(xué)生為主，教師為輔，教師為學(xué)生服務(wù)。興趣導(dǎo)入法，常用的有圖片展示導(dǎo)入或頭腦風(fēng)暴，可先收集一些好看的圖片，設(shè)計(jì)一些使學(xué)生充滿興趣的問題等等。

第二步：自主品讀即自主學(xué)習(xí)，自讀、深思（時(shí)間8分鐘）。學(xué)生要認(rèn)真閱讀，獨(dú)立思考、深入鉆研。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自覺性，確保每個(gè)學(xué)生集中注意力。該環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中獲取和處理信息的能力。顯然這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)。首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題、自己解決問題，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律是知識(shí)的反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，探究知識(shí)，從不主動(dòng)參與到主動(dòng)參與，形成良好的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)一篇課文，首先讓學(xué)生略讀全文了解大意，把握文意，讓學(xué)生以主動(dòng)的主人翁的角色進(jìn)入閱讀，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)、感知文章的文意及內(nèi)在的意義。具體做法是：設(shè)置相關(guān)問題，靈活運(yùn)用略讀（skimming）、 查讀 （scanning）、精讀（intensive reading）的策略訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，這一環(huán)節(jié)也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)——思維品質(zhì)的體現(xiàn)。最后利用思維導(dǎo)圖來完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的理解，從而理解作者寫作意圖，從而使學(xué)生對(duì)閱讀的文章有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中，總的來說思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)生思考，記憶，回憶的一種方式。

第三步：合作探究即議論、討論（時(shí)間8分鐘）。各小組成員根據(jù)設(shè)置的問題交流討論、或復(fù)述正確答案、或更正錯(cuò)誤結(jié)果、或補(bǔ)充沒寫完整的答案、或拓展相關(guān)的引申知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們互幫互助、開發(fā)智力、各抒己見、共同提高。通過討論，每個(gè)人都展示了自己。老師結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對(duì)展示的內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。討論是課堂走向自主學(xué)習(xí)必不可少的重要手段，這是英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

課堂討論雖然能活躍課堂氣氛，但也會(huì)使課堂秩序出現(xiàn)混亂的局面，所以就需合理組建學(xué)習(xí)小組，這是高效課堂模式的催化劑。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的原則是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)——主要任務(wù)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組成員有序討論交流、展開活動(dòng)、探究。這是組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。教師在課堂上，只起到“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 “指路人”。該過程是學(xué)生答疑解惑的主要渠道，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生思考能力，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力和合作能力。學(xué)生通過自主閱讀、獨(dú)立思考后，帶著問題進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生在相互交流中，會(huì)把自己的問題和疑惑呈現(xiàn)出來，并在組內(nèi)成員互動(dòng)中得以解答。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生收獲的不僅僅是解惑，還有閱讀的方法及閱讀過程中發(fā)現(xiàn)、解答問題等的體驗(yàn)。如果單一小組內(nèi)解決不了的問題，也可以和其他小組或老師合作、討論，這樣教師也有效地掌握了各小組的動(dòng)態(tài)信息，便于組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深入的探究，使知識(shí)在交流中自然而然的消化吸收，師生間的多元交流和學(xué)生的心智發(fā)展得以共同促進(jìn)。在自主品讀的基礎(chǔ)上合作探究。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。觀點(diǎn)不一，集思廣益，好處多多。

第四步：1.小組展示（時(shí)間8分鐘）。展就是同學(xué)們的積極性展示， 分為統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容的比較展示，由小組代表或老師指定的學(xué)生展示，或口頭、或扮演。展示的內(nèi)容一定是本小組同學(xué)們討論的最終結(jié)果，還可提問本組成員共同質(zhì)疑的問題。書面展示要求字跡清晰、工整。展示語言要規(guī)范——“I show” “I add”“I correct”“I question”等。一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流成果。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需要，是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實(shí)現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。展示是課堂走向自主必不可少的重要手段。展示的是重難點(diǎn)問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能;二是選取值得討論、代表性問題進(jìn)行展示。老師再把匯總的問題根據(jù)難易分配給各小組，讓各小組進(jìn)行展示。小組的學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組討論，再統(tǒng)一組內(nèi)觀點(diǎn)，最后積極爭(zhēng)取到黑板上的展示機(jī)會(huì)。通過展示，學(xué)生基本可以把課文的內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)知，既鍛煉了語言組織能力，也培養(yǎng)了語言表達(dá)的自信，使其在學(xué)習(xí)中能不斷激發(fā)自身的潛能，樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力的體現(xiàn)。

課堂最重要部分就是小組合作展示成果。各小組將合作得出的結(jié)果向全班展示。通過展示，得知學(xué)生哪些知識(shí)學(xué)懂了，哪些還需要教。同時(shí)，學(xué)生通過展示分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。小組成員之間可以互相交流，彼此討論，互學(xué)互教，學(xué)生之間通過融洽的合作，提高自己幫助他人。從而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.評(píng)即就是老師或同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)（時(shí)間8分鐘）。這個(gè)過程是打掃戰(zhàn)場(chǎng)，先由同學(xué)代表對(duì)同學(xué)們的展示結(jié)果點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括寫作、思考、內(nèi)容判定、分?jǐn)?shù)。老師根據(jù)同學(xué)們展示的情況總結(jié)、點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)、補(bǔ)充拓展延伸相關(guān)知識(shí)。老師講的是規(guī)律，講的是思路，講的是方法并總結(jié)得出正確的結(jié)論。教師講評(píng)時(shí)應(yīng)做到：學(xué)生學(xué)會(huì)的不講，小組會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。師生均要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容回答情況與卷面書寫。小組討論、展示、評(píng)講環(huán)節(jié)中，老師還應(yīng)訓(xùn)練同學(xué)們學(xué)會(huì)這樣做：學(xué)生應(yīng)先講思路，后講做法。語言格式為：這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡(jiǎn)捷的思路是什么？

在學(xué)生的展示質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)中，教師要深入到學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)中，要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，要善于抓住最佳點(diǎn)評(píng)的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、追問、點(diǎn)撥。點(diǎn)撥要點(diǎn)，要收到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，“撥”要達(dá)到“撥云見日”的目的。教師的點(diǎn)撥，一是針對(duì)展示點(diǎn)評(píng)，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題;二是對(duì)展評(píng)中模糊不清的疑難點(diǎn)，做出準(zhǔn)確的答復(fù);三是針對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行引導(dǎo)，傳授方法、規(guī)律，老師點(diǎn)撥的語言要通俗，點(diǎn)撥要直奔問題，開門見山，直擊要點(diǎn)，點(diǎn)深點(diǎn)透;四是要對(duì)主講的、輔助的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組予以評(píng)價(jià)。老師的講解被限制在20分鐘內(nèi)，這就要求教師要非常明確講什么、點(diǎn)撥哪里，要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（error prone knowledge points、easy to mix knowledge points、methods、rules、knowledge structure、precautions、expansion and so on）。美國(guó)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是百分之十;聽一遍是百分之二十;說一遍是百分之七十;動(dòng)手做一遍是百分之九十，做到“三講三不講”?！叭v”：重點(diǎn);難點(diǎn);易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，“三不講”：學(xué)生已會(huì)的不講;學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講;講了也不會(huì)的不講。教師還是課堂上的組織者和協(xié)調(diào)者。要關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度。

第五步：鞏固升華——檢和練。

檢：檢就是當(dāng)堂檢測(cè)。（時(shí)間4分鐘）。檢驗(yàn)本節(jié)課目標(biāo)落實(shí)的怎么樣，了解學(xué)生掌握了哪些知識(shí)和技能等。練：定時(shí)練習(xí)，鞏固所學(xué)。? 教師通過口頭或書面提問的方式，檢測(cè)同學(xué)們是否落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生是否學(xué)會(huì)。形式可以多樣，3—5個(gè)問題。

這是“6+1”模式中“1”的體現(xiàn)：該環(huán)節(jié)緊承上述四步，通過完成部分習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、短語、句型的應(yīng)用等加以鞏固。學(xué)生在對(duì)課文表層充分理解的基礎(chǔ)上，通過歸納、分析、總結(jié)，深入到課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去揣測(cè)作者的立場(chǎng)、態(tài)度和寫作意圖，把握文章的主題，進(jìn)而從閱讀層面上升到賞析層面。這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，也是對(duì)文本理解的升華。也只有學(xué)生理解了作者的觀點(diǎn)和意圖之后，其他方面地的思想——思想教育、德育教育才有可能在英語閱讀教學(xué)中得以滲透，既完成了閱讀，也有受到了良好的教育，受益多多。

總之，課堂教學(xué)模式的合理運(yùn)用是提高英語課堂閱讀教學(xué)的有力保證，閱讀教學(xué)向來是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)和新教材都給予閱讀教學(xué)足夠重視，課堂教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)了，方法合理了，閱讀效率高了，學(xué)生的成績(jī)也就提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金蘭.淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012（12）：131.

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