德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特色及其對(duì)我國獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型的啟示

【摘 要】分析德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特色，以及其在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面對(duì)我國獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示。

【關(guān)鍵詞】德國 應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 辦學(xué)特色 獨(dú)立學(xué)院 轉(zhuǎn)型 啟示

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0033-03

一、研究背景

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢下，培養(yǎng)既有系統(tǒng)的理論又有扎實(shí)的實(shí)踐能力的人才已成為我國各高校當(dāng)務(wù)之急。但是，長期以來我國高校教育狀況是：高職高專教育重實(shí)踐、輕理論，本科教育則重理論、輕技能。為此，從2014年開始，我國對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了一系列明確的方針政策。2014年2月26日國務(wù)院總理李克強(qiáng)在主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，我國高校要加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才。會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，即“牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成‘崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力的社會(huì)氛圍”，提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年4月底，教育部在河南駐馬店市召開首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”，最重要的議題就是研討“如何建設(shè)中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”并達(dá)成共識(shí)。2014年5月公布的全國600所本科轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校中，有308所是1999年升格為本科的地方高校，287所為獨(dú)立學(xué)院，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。2014年5月2日《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》則明確指出：“獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校?！?/p>

綜上所述，我國的普通本科特別是獨(dú)立本科向應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下既有理論又有實(shí)踐技能的人才已勢在必行。廣西師范學(xué)院師園學(xué)院作為廣西9所獨(dú)立學(xué)院之一，形勢發(fā)展對(duì)其來說既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。但是我國獨(dú)立學(xué)院要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型或者職業(yè)教育是無先例的，對(duì)于到底應(yīng)該首先從哪些方面入手，轉(zhuǎn)型的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程三對(duì)接等問題國內(nèi)是無法找到轉(zhuǎn)型的先例來解答，因此筆者通過分析德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（University of Applied Sciences）（學(xué)制4年）培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色，以廣西師范學(xué)院師園學(xué)院為例，探討我國獨(dú)立學(xué)院借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型的思路。

二、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特色

二戰(zhàn)以后，德國的經(jīng)濟(jì)在短時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展和振興，并成為當(dāng)今世界上經(jīng)濟(jì)與科學(xué)、工業(yè)與貿(mào)易發(fā)展較快的國家之一。國際貨幣資金組織數(shù)據(jù)顯示，2013年德國經(jīng)濟(jì)總量位于世界第四，全球經(jīng)濟(jì)競爭力排名由原來的第六位上升到第四位，取得了舉世矚目的成就，這很大程度上得益于被德國人稱之為“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”——職業(yè)教育。職業(yè)教育為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批高技能人才，是促進(jìn)德國強(qiáng)盛的關(guān)鍵所在。高度發(fā)達(dá)的德國職業(yè)教育有著極其鮮明的辦學(xué)特色，其“雙元制”辦學(xué)模式被稱為“歐洲師表”、“世界職業(yè)教育典范”，對(duì)世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

成立于20世紀(jì)70年代初的曼海姆職業(yè)學(xué)院和斯圖加特職業(yè)學(xué)院，是德國最早成立的職業(yè)學(xué)院，其“雙元制”模式是一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與形式，完全有別于其他高等教育類型，是德國作為世界上最發(fā)達(dá)的職業(yè)教育國家之一的重要標(biāo)志。在德國，不同形式的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐有不同的規(guī)定：“雙元制”職業(yè)學(xué)院要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間為總學(xué)時(shí)的1/3，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間為總學(xué)時(shí)的2/3；“雙元制”大學(xué)則要求學(xué)生有一半時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)制4年，要求學(xué)生有半年以上的企業(yè)實(shí)踐。目前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和職業(yè)學(xué)院，是德國實(shí)施高職教育的主要機(jī)構(gòu)。

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特色主要有：第一，實(shí)施本科與碩士學(xué)歷培養(yǎng)。本科階段前4個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)主要集中在第五、第六學(xué)期，第七學(xué)期主要是撰寫論文，考核及格以后，取得學(xué)士學(xué)位，其文憑與其他大學(xué)具有同等效力。另外，每年有大概20%～30%的優(yōu)秀畢業(yè)生可以直接升入碩士階段學(xué)習(xí)。第二，課程改革以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化作為指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)體系等主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，按照企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的要求進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)。第三，以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能力本位”的教學(xué)思想。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“工作過程為導(dǎo)向”設(shè)計(jì)課程模塊，同時(shí)注重學(xué)生“關(guān)鍵能力”（方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力）的培養(yǎng)。第四，注重校企合作、工學(xué)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置要起到引領(lǐng)企業(yè)作用，走在企業(yè)前面。第五，專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。來自企業(yè)行業(yè)的兼職教師比專職教師多，占60%～70%，甚至80%。另外一個(gè)最大亮點(diǎn)是“雙師型”教師、完善的師資進(jìn)修培養(yǎng)制度、兼職教師資源庫。

三、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特色對(duì)我國獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型的啟示

借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院在向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展中受到了以下啟發(fā)。

（一）課程建設(shè)中全面實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

由于廣西師范學(xué)院師園學(xué)院教師受到傳統(tǒng)學(xué)科型教育的影響，長期以來絕大多數(shù)課程教學(xué)都是以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用專業(yè)教學(xué)法和方法論，一直偏重理論、注重知識(shí)傳授。對(duì)此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，要重視學(xué)生“能力本位”的培養(yǎng)，注重和突出實(shí)際應(yīng)用技術(shù)。對(duì)某些專業(yè)核心課程、職業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)以工學(xué)交替為主，以“行動(dòng)為導(dǎo)向”教學(xué)理念，根據(jù)工作過程“從簡單到復(fù)雜”設(shè)置課程單元模塊，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目引領(lǐng)”為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

（二）大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，校企合作共同擬定人才培養(yǎng)方案

廣西師范學(xué)院師園學(xué)院的專業(yè)和課程設(shè)置要立足于廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)，放眼東南亞，服務(wù)廣西，始終圍繞如何服務(wù)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展，更多地培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)全球化、中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)和廣西“大流通、大市場、大經(jīng)貿(mào)”經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院不管是大部分專業(yè)轉(zhuǎn)型，還是其中一部分專業(yè)轉(zhuǎn)型，都不能憑空想象去設(shè)計(jì)專業(yè)課程，忽視市場需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而應(yīng)積極對(duì)接相關(guān)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)機(jī)構(gòu)，主動(dòng)服務(wù)新形勢下廣西產(chǎn)業(yè)發(fā)展去培養(yǎng)應(yīng)用型人才。具體做法包括邀請(qǐng)相關(guān)機(jī)構(gòu)行業(yè)企業(yè)直接參與學(xué)校課程開發(fā)，與企業(yè)行業(yè)共建有關(guān)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研究開發(fā)開設(shè)專業(yè)和課程，把專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法與手段等納入行業(yè)需求的軌道，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的人才。endprint

（三）打造高水平的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

目前，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院專兼師資隊(duì)伍大部分屬于研究理論型，雖然具備高校教師資格的條件，但是缺乏社會(huì)上相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)。因此，要出臺(tái)政策，在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，提前著手對(duì)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。由于該學(xué)院過去招聘的大量教師屬于學(xué)科性知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們絕大多數(shù)對(duì)高職教育的教學(xué)要求顯得不大適應(yīng)，特別離“雙師型”教師要求有很大的差距，所以必須采取措施要求教師經(jīng)?；蚨ㄆ谌ハ嚓P(guān)單位、機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)實(shí)踐，不斷更新知識(shí)和技能，以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的市場需要。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)考慮允許教師利用業(yè)余時(shí)間到相關(guān)單位組織和行業(yè)機(jī)構(gòu)兼職，從而確保教師不脫離專業(yè)實(shí)際。只有在加強(qiáng)對(duì)兼職教師的有效管理和使用同時(shí)，采取“培養(yǎng)+引進(jìn)”的方針，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的、由“教學(xué)高手、科研能手、創(chuàng)新強(qiáng)手”組成的師資隊(duì)伍，才能夠培養(yǎng)出高技能和高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

（四）實(shí)施工學(xué)結(jié)合，校企合作共育人才

《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求高?！凹訌?qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，探索完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新教育與基本知識(shí)以及技能教育的有機(jī)結(jié)合，突出對(duì)部分應(yīng)用專業(yè)學(xué)生區(qū)域合作交流能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)用型人才就業(yè)的區(qū)域針對(duì)性”。緊密型的校企合作是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是西方高等職業(yè)教育最成功的標(biāo)志和特色，因此，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院在開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，必須建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，與行業(yè)、企業(yè)密切合作。這樣才能夠更好地了解社會(huì)上相關(guān)專業(yè)崗位的用人需求，進(jìn)一步明確教學(xué)改革的重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前企業(yè)的用人需求相適應(yīng)。實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在企業(yè)行業(yè)真實(shí)的工作情景中，可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化動(dòng)手操作技能，達(dá)到工作崗位能力要求即“就業(yè)就勝崗”。因此，可通過緊密型的校企合作，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化，逐步使教學(xué)場所從課堂向?qū)嵱?xùn)基地轉(zhuǎn)軌，逐步使專業(yè)課程教學(xué)體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)本科高等職業(yè)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的開放性、職業(yè)性和實(shí)效性。

（五）構(gòu)建以行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系

長期以來，獨(dú)立本科對(duì)于具體某一專業(yè)要求學(xué)生掌握什么樣的知識(shí)和能力、如何對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)的衡量和評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的主體和機(jī)構(gòu)是什么等問題的要求不是很明確，并且目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估內(nèi)部基本上都是實(shí)行“學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)”的監(jiān)控體系，外部接受教育廳組織的專家進(jìn)行年度檢查，或者接受五年一輪的普通高校本科教學(xué)工作審核評(píng)估。然而，在西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家，比如在德國和澳大利亞，所有高職院校都建立了非常規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，相關(guān)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)自覺、主動(dòng)與學(xué)校一起定期對(duì)專業(yè)課程是否滿足行業(yè)要求，是否符合教學(xué)規(guī)律進(jìn)行評(píng)審，最終效果一般都是行業(yè)組織說了算。因此，建立以行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系已成為廣西師范學(xué)院師園學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)之一。

（六）在國家支持下開展應(yīng)用技術(shù)類型高校國際合作與交流

日本教育學(xué)家麻生誠說過，現(xiàn)代社會(huì)的大學(xué)如果喪失了國際性，就沒有了存在的意義。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入和發(fā)展，我國高職教育的國際化步伐也在不斷加快，校際之間的交流與合作愈來愈廣泛和深入。從2008年底開始至2013年，教育部每年從國家示范性高職院校和省級(jí)重點(diǎn)高職院校中選派100名領(lǐng)導(dǎo)，參加為期五年的中國高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目，前往德國、美國、英國、加拿大、澳大利亞和新加坡這六個(gè)國家，就辦學(xué)體制、校企合作、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、社會(huì)服務(wù)、院校治理等方面內(nèi)容進(jìn)行為期一個(gè)月的研修，取得了可喜成效。由于高職教育有其特殊的科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，因此我國獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的發(fā)展建設(shè)過程中，無論從哪方面來看，面臨的困難可能比高職高專院校更多，形勢更加嚴(yán)峻，在高等教育國際化的今天，其也需要和國內(nèi)高職高專院校一樣，在國家教育部和財(cái)政部的支持下，通過“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，加強(qiáng)與國外應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的合作，從國際交流中走出中國本科職業(yè)教育的特色。

總之，高職教育有其特殊的科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，我國獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的發(fā)展建設(shè)過程中，在吸取高職高專院校發(fā)展建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)的同時(shí)，也要引進(jìn)、消化和吸收以德國為例的西方發(fā)達(dá)國家成功的高職教育經(jīng)驗(yàn)，才能找出一條適合自身向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的新路子。

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【作者簡介】李德正（1966- ），男，廣西欽州人，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院講師，碩士，研究方向：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際交流與合作、校企合作與大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)。

（責(zé)編 王 一）endprint